圖示理論在農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用研究

席麗巧

英語寫作對(duì)于高中生來說是一個(gè)比較難的點(diǎn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中往往只會(huì)記憶，而疏于表達(dá)的練習(xí)。這對(duì)于學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)是十分不利的。從實(shí)際層面來說，學(xué)生未來對(duì)英語的使用也是表達(dá)居多，因此，教師應(yīng)該在學(xué)生的英語寫作教學(xué)中多下功夫。通過教學(xué)實(shí)踐和觀察，筆者在平日的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些我們目前的農(nóng)村高中英語課堂中存在的問題，針對(duì)這些問題，我們可以運(yùn)用一些方法來提高農(nóng)村英語寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。

農(nóng)村高中里面的學(xué)生的英語水平普遍相對(duì)較差，這種差距表現(xiàn)在英語寫作中就更加明顯。為了彌補(bǔ)農(nóng)村高中生的這種劣勢(shì)，教師應(yīng)該在平日的教學(xué)中多下功夫，為學(xué)生練習(xí)這一方面的能力，圖示理論就是一個(gè)很好的理論依據(jù)。

1. 正確認(rèn)識(shí)圖示理論

“圖示理論”是一個(gè)心理學(xué)領(lǐng)域的名詞，它探討的是人類的心理過程，并且來解釋分析人類的心理過程。圖式理論的實(shí)質(zhì)是人們對(duì)信息的記憶并不斷深化的一個(gè)研究過程。這種理論后來被推廣運(yùn)用到了我們的教學(xué)之中，作用十分明顯。學(xué)生通過這種理論指導(dǎo)之下的方法，可以更快地知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，并且能夠保持長久的記憶不退化。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是十分有幫助的。

2. 農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中存在的一些問題

農(nóng)村高中生的英語寫作能力一直提不上來，還是因?yàn)榻虒W(xué)的過程中存在一些誤區(qū)。

2.1學(xué)生不會(huì)將儲(chǔ)存轉(zhuǎn)化為表達(dá)

學(xué)習(xí)任何語言，都必須要經(jīng)歷一個(gè)由知識(shí)的儲(chǔ)存到知識(shí)的表達(dá)的過程，英語尤其如此。在學(xué)習(xí)英語的過程中，記憶是一個(gè)最基礎(chǔ)的步驟，學(xué)生在平時(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中必須要把基本的單詞和語法記熟，這樣才能夠有足夠的英語知識(shí)的儲(chǔ)備量?？墒菃斡羞@些儲(chǔ)備也是不夠的，在我們的教育中，最常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是學(xué)生將英語學(xué)成了“啞巴英語”。也就是學(xué)到最后，學(xué)生也只會(huì)用知識(shí)來做題，而不會(huì)將自己所學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)會(huì)將自己所儲(chǔ)存的知識(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)。這種問題的本質(zhì)就是在思考過程中的欠缺。這是我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中要主要的一個(gè)很重要的問題。

2.2表達(dá)不自由

學(xué)生既然需要表達(dá)，就需要能夠?qū)ψ约阂磉_(dá)的內(nèi)容有深刻的理解，可是很多時(shí)候，教師為了應(yīng)試的效果，會(huì)限制學(xué)生在寫作中的表達(dá)自由。比如說，一些教師很喜歡在講寫作時(shí)給一些所謂的寫作“套路”，讓學(xué)生在寫作應(yīng)試時(shí)以最快的速度去答題。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試或許有些作用，可是對(duì)于學(xué)生本身來說，這種寫作卻沒有真正教會(huì)學(xué)生用英語的表達(dá)。學(xué)生沒有一個(gè)自由的表達(dá)方式，其英語思維最終也是被禁錮的，這將最終導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有意義。

3. 圖示理論在農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

通過以上論述，我們大致了解了目前農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中存在的一些問題。我們要明白：雖然農(nóng)村高中的學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，可是只要教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果也一定會(huì)有所提高。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極使用圖示理論的教學(xué)方法。

3.1組織學(xué)生討論，激活圖示

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，首先需要構(gòu)建起英語的思維，這種語言思維不是天生就有的，是在后天的訓(xùn)練中形成的。因此，教師應(yīng)為學(xué)生去激活這種思維方式。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語寫作之前，教師應(yīng)該就所寫的內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生對(duì)自己所寫的內(nèi)容有思考，然后進(jìn)行集體討論。這可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生心中關(guān)于英語的相關(guān)圖示知識(shí)，然后將自己所存儲(chǔ)的知識(shí)表達(dá)出來。

比如說，在寫作之前，教師可以先讓學(xué)生去思考文章體裁、大致的寫作大綱、擬出大概會(huì)用到的單詞，再分析一下這些單詞的用法和句子的語法。然后讓學(xué)生開始分組討論。寫作最終的成果呈現(xiàn)表現(xiàn)的是學(xué)生的思維。只有學(xué)生在內(nèi)心構(gòu)建起了英語表達(dá)的思維，才可能真正理解英語。在思維的交鋒和碰撞中，學(xué)生的寫作思路會(huì)越來越清晰。

3.2運(yùn)用語篇，構(gòu)建形式圖示

所有知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)技能的形成都是需要反復(fù)的練習(xí)的，平時(shí)學(xué)生們背單詞和語法是這樣，寫作也是這樣。在以往的教學(xué)中，教師常常將單詞和語法這些基礎(chǔ)的知識(shí)作為講課中的重點(diǎn)，這些內(nèi)容占課堂的比例極大。有時(shí)會(huì)忽略了語篇教學(xué)的重要性。

其實(shí)，不同能力的教學(xué)之間雖有互通性，可是也仍然需要學(xué)生進(jìn)行各個(gè)部分的具體練習(xí)。語篇練習(xí)不到位，學(xué)生對(duì)于整體文章的把握也就不全面，最終也無法很好地對(duì)寫作有一個(gè)整體概念。因此，必須讓學(xué)生在整體文章的閱讀中去把握語法和單詞的運(yùn)用，再逐漸由對(duì)別人文章的理解將知識(shí)內(nèi)化為自己的技能。由此，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)不同體裁文章語篇以及結(jié)構(gòu)的講解，這樣能夠讓學(xué)生在平時(shí)構(gòu)建一種比較靈活全面的寫作思路，讓學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)更輕松。

綜上所述，高中英語寫作的教學(xué)其實(shí)是一個(gè)十分復(fù)雜的過程。雖然寫作在整個(gè)英語考試中所占的比例并不很大，可是它所體現(xiàn)的能力卻十分豐富。學(xué)生想要最終掌握英語寫作的能力，就需要掌握多方面的知識(shí)。這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多使用科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)圖示，讓學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)有據(jù)可依，可以從容地進(jìn)行答題，全面地掌握英語知識(shí)。

[1] 李巖異. 農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用圖式理論的研究[J]. 中學(xué)生英語， 2017.

[2] 郭彩霞. 淺談詞匯組塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 外語教學(xué)與研究， 2017.

（作者單位：河南省洛陽市洛陽市教育局中小學(xué)）