英語課堂詞匯教學的內(nèi)容和原則

牛玉林

詞匯是語言的最小意義單位，人類的思維活動和語言交流首先是依靠詞匯進行的。若不能夠熟練地掌握英語詞匯，就不能掌握英語這種語言。研究者提出：“詞匯學習是外語學中開始最早、困難最大、結(jié)束最晚的一項任務”。 掌握詞匯量的多少，直接決定著一個人的英語能力。由此可見英語詞匯量的掌握，在某種意義上就代表著一個人的外語水平。面對詞匯教學責任重、困難大的現(xiàn)狀，在教學中若想提高初中英語的詞匯教學效率，首先必須要明確課堂詞匯教學的內(nèi)容和教學時應遵循的原則。本文從詞匯教學的內(nèi)容及原則提出幾點個人的看法。

1. 詞匯教學的內(nèi)容

一般的英語教學實踐中，詞匯教學主要包括有關(guān)詞形、詞義、單詞發(fā)音和用法的講解、操練及運用等。也就是說，詞匯教學就是幫助學生認識、了解和掌握目標詞匯的詞形、詞義、義單詞發(fā)音、單詞用法等各個方面。Hamer把詞匯的認知內(nèi)容系統(tǒng)歸納為意義、用法、相關(guān)信息、語法等四個方面，下面從這四個方面對詞匯的教學內(nèi)容做敘述。

1.1意義

詞匯的意義在課堂教學中包括兩層，一是單詞本身的概念意義（即英語詞典中所標注出的意思）；二是單詞關(guān)聯(lián)的意義，是指一個單詞的文化含義，也就是說在具體的語境環(huán)境下的意義，我們也可叫語境意義。如water這個單詞，本身的概念解釋為“水”，但是其語境意義卻很多，在不同的語境下“Water！”可以表示“我渴，能給我點水嗎？”之類的請求、“當心，地上有水”之類的提醒等。再如white一詞，其本身的解釋為“白色”，也在不同的語境中可以傳達“純潔”，“信任”等含義。因此，在詞匯教學中，教師要首先讓學生清楚地知道該單詞的含義。單詞的含義是因語境的不同，有著不同的解釋，這就要求在教學中根據(jù)詞匯特點設計不同語境對單詞做具體的理解解釋。

1.2詞匯信息

詞匯信息是指詞類、詞有前綴、后綴、拼寫及讀音等。這也是詞的最基本的信息，要求學習時必須要掌握的。讀音與拼寫是單詞存在的基礎(chǔ)，是詞與詞區(qū)別的第一要素，在教學中要做到音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，讓學生把音與可的對應的形聯(lián)系起來，反之也要把一定的形同可能對應的音聯(lián)系起來，要做到見形知音，聽音而記形的效果。

1.3語法

詞匯的語法是指種類詞的不同用法。如：名詞的可數(shù)或不可數(shù)、單數(shù)或復數(shù)；動詞的及物或不及物，及物動詞的句法結(jié)構(gòu)，接什么樣的賓語；副詞、形容詞的比較級和最高級形式等。

1.4用法

詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域。其中，詞語之間的搭配關(guān)系能夠正確掌握，將對提高詞匯習得質(zhì)量非常重要，學生說話寫文章的水平高低，詞匯的搭配是重要的因素之一。

2. 詞匯教學堅持的原則

2.1堅持趣記原則

愛因斯坦也說過，“興趣和愛好是最好的老師?！痹趯崿F(xiàn)中我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著教學難的提升，初中學生的英語學習興趣比小學生的要低，初中的英語成績相對小學來說也有所下降。成績的下降究其原因其中就與學生的學習興趣有關(guān)，從初中三年縱向?qū)Ρ?，學生的學習興趣從七年級到九年級逐年下滑。足以證明我們中學英語教學中還存在著一定的問題，可能忽略了什么？反復反思，的確讓我找到了答案，其實就是我們常談的學習興趣問題，其中詞匯教學的過程我們忽略了詞匯學習的趣味性我們可以采用一些方法來激發(fā)學生興趣，提高英語詞匯教學。如： 游戲中記憶法。在Health and food的主題復習中，在講授對比不習可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的時候，教師可采用游戲活動來幫助學生學習，不僅可以讓學習有趣味性，還能起到加深理解與記憶的效果。玩一個名叫：Catch the thief的游戲，規(guī)則定為：For the countable nouns （可數(shù)名詞）“pear” “apple” etc.， when they want to change themselves into plural form （復數(shù)形式）， they must steal “s” or “es”. These nouns are the thieves. Please say “bam” when you see them. When you see the uncountable nouns（不可數(shù)名詞）， please say “hi” to them. 伴隨幻燈片中的圖片被替換，學生們一下子變得興奮起來，他們很快把自己扮演成了一個個愛憎分明的小警察。在這樣的教學實踐中體現(xiàn)出學生學習的效率高效化。

2.2堅持學以致用原則

不管學習什么都是帶有目標的學習，詞匯的學習也是一樣的，詞匯的學習是為了運用詞匯理解讀寫句子、段文，不是只為了單一的詞匯的記憶或儲存。實踐證明，在句子、段文中反復的應用詞匯是全面掌握、牢固記憶最有效的方法，只有在語言的反復應用中才會讓詞匯成為語言的材料。如人們常說的： Use it or lose it. Tell me， I will know it； Teach me， I will understand； Involve me I will remember it.因此，在詞匯教學時我們不僅只是給學生羅列例句，講解用法，更應該為學生提供練習和使用詞匯的機會。指導學生參與各種視聽說活動、進行持之以恒的課外閱讀，做適量的詞匯或翻譯練習、復述或改寫課文、堅持寫英語日記等都是鞏固和運用詞匯的好途徑。

2.3堅持語境教學原則。

劉鷹老師在《千萬不要背單詞》中提到：“永遠不要脫離開具體的上下文，永遠不要脫離開真實的語境，永遠不要脫離開一個句子或者一個地道的表達方式去單獨、孤立地記憶英語單詞及其對應的某一個漢語詞義。”這是對語境中學習詞匯重要性的最好表述。在語境中融入詞匯學習，能幫助學生精確理解和準確運用詞匯。

總之，中學階段對學生英語的學習是一個非常重要的階段，也是詞匯儲備的起步階段，作為初中英語教師對詞匯的教學觀念及其教學方法是學生學好英語的前提，不僅直接影響著教學的效果，更會影響到學生對英語學習的興趣。英語詞匯教學的重要性不能忽視。

[1] 甘炳蓉. 比較、聯(lián)想、語境與英語詞匯教學[J]. 中小學外語教學， 2000（01）.

[2] 趙梅. 中學英語詞匯課教學評價標準探究. 中學生英語（高三版）， 2014 （27）.

（作者單位：甘肅省會寧縣大溝中學）