網(wǎng)絡(luò)資源，讓英語學(xué)習(xí)向深度進(jìn)發(fā)

周嫻

英語教學(xué)中，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為英語學(xué)習(xí)提供了更為多元的學(xué)習(xí)樣式。本文以網(wǎng)絡(luò)資源為載體，探討如何在英語教學(xué)中有效開發(fā)和合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整理、歸納和分析信息的能力，以期幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主、合作、探究的能力和素養(yǎng)。

面對新一輪教育信息化浪潮，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化不僅僅只是輔助初中英語教學(xué)，而且會引起初中英語教學(xué)的變革這一觀點已成不爭的事實。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓作為英語教師的我們對英語教學(xué)產(chǎn)生了無限的遐想和期待，各種探索和實踐也逐步開展起來。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客以及多元的在線教育形態(tài)逐步成型，由點及面，由淺入深，在此過程中“網(wǎng)絡(luò)資源”如何更好地順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律？教師如何有效使用“網(wǎng)絡(luò)資源”，促使學(xué)生由淺入深、自主建構(gòu)地學(xué)習(xí)，由此改變長期以來學(xué)生被動、粗放的淺層學(xué)習(xí)方式？為了尋求這些問題的答案，我不斷地進(jìn)行探索嘗試，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和合理使用，確實給我們的英語學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的延伸空間，學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查閱資料，習(xí)題指導(dǎo)……這些資源將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程推向深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剮c做法，以期為英語教學(xué)改革提供一些借鑒。

1. 借力網(wǎng)絡(luò)資源，深度自學(xué)，激發(fā)求知欲望

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！苯處熼_發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生依托學(xué)習(xí)用表，有目的地預(yù)習(xí)新知，學(xué)生通過自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，有所思、有所悟、有所得。在課堂的互動和研討中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)推到一個全新的求知領(lǐng)域，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和高級思維能力的培養(yǎng)。例如，在教授8A Unit 7 Grammar時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，識記簡單句的五種基本句型。由于動詞類型和基本句型結(jié)構(gòu)學(xué)生很容易混淆，圍繞這一語法內(nèi)容，我精心設(shè)計時長七分鐘左右的微課視頻。該視頻借助PPT課件，結(jié)合教師講解，呈現(xiàn)、歸納了簡單句的五種基本句型。同時，通過學(xué)習(xí)用表中提供的例句讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，識別、歸納五種基本句型。接著，通過一組練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固運用。整個教學(xué)過程直觀易懂，始終幫助學(xué)生搭建思考的平臺，降低了辨識五種基本句型的難度，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效化。因為學(xué)生是帶著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)問題進(jìn)入課堂，為課堂學(xué)習(xí)作了很好的準(zhǔn)備。在課堂中，教師可以通過小組交流釋疑、訓(xùn)練檢測的方式檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生在交流與檢測中存在的問題，以及預(yù)習(xí)中的疑點，師生一同探討解決。那些平時沉默寡言的學(xué)生受到氣氛的感染也積極參與討論，因為有了課前的自學(xué)作鋪墊，學(xué)習(xí)的難度降低了，特別是學(xué)困生，自信心倍增，英語課堂也發(fā)生了可喜的變化。

由此可見，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效地啟動了學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，他們由原來被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)進(jìn)入了更為積極、更為主動、更為有效的學(xué)習(xí)，彼此之間有了深入的交流、深度的對話和深情的照拂，他們在解決問題的過程中形成了個性化見解，享受到成功的歡愉和滿足。此時，英語課堂教學(xué)不是急于“快走”，而是從容“深行”。

2. 適用網(wǎng)絡(luò)資源，精心設(shè)計，突破教學(xué)重難點

當(dāng)今，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，這是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。英語課堂要完成這一目標(biāo)，就必須要解決好如何突出重點和突破難點這兩個問題。為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心設(shè)計，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點，化難為易，提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個躍動的四維空間，從而達(dá)到幫助學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的目的。

例如，在教授7B Unit 8 Grammar時，為了刺激學(xué)生的感官，幫助其更好地理解和掌握現(xiàn)在進(jìn)行時和一般過去時，我首先在屏幕上呈現(xiàn)一群男孩和足球場的畫面，隨后切換成男孩們踢足球的動態(tài)畫面，并提問“What are the boys doing？”學(xué)生很自然地回答：“The boys are playing football.”接著，連續(xù)呈現(xiàn)一群男孩每天背著書包迎著朝陽上學(xué)的情景，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)男孩們在不同的時間總是做相同的事，然后繼續(xù)問：“What do the boys do every morning？”此時，學(xué)生們能借助畫面，正確地理解、運用一般現(xiàn)在時態(tài)，接著引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探討、歸納兩種時態(tài)的構(gòu)成，并作總結(jié)。

又如，在學(xué)習(xí)9A Unit 6 Welcome to the unit中各類電視節(jié)目的類型時，cartoon， documentary， chat show， romantic film， horror film， comedy， action film 等節(jié)目對學(xué)生來說理解上有些困難，于是將這些電視節(jié)目剪輯成片斷，并插上該節(jié)目的單詞，進(jìn)行播放，必要時點撥。學(xué)生們看其像、聽其音，如臨其境，加深了對這些詞匯的理解，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒。為后續(xù)Task教學(xué)環(huán)節(jié)的展開奠定了語言和思想基礎(chǔ)。同時，針對學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的問題釋疑、探究，

課堂上，教師在精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在互動探討中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，并進(jìn)一步加以引導(dǎo)與點撥，幫助他們把握重點、突破難點，為后續(xù)Task教學(xué)環(huán)節(jié)的展開奠定了堅實的語言基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。同時，針對學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的問題點撥、釋疑，師生對話的平臺得以拓寬延伸，他們在彼此相互啟發(fā)、相互碰撞之中對所學(xué)的知識點有了更全面、更深刻地理解，學(xué)生的思維被引向深入，增強(qiáng)了英語教學(xué)的實效性。

3. 易用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展延伸，增加教學(xué)容量

互聯(lián)網(wǎng)時代的帶來，給教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇，海量的信息逐漸走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，賦予課堂更為豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。多媒體作為英語教學(xué)的一種輔助手段，也是課堂教學(xué)的一把雙刃劍，若過分夸大它在教學(xué)中的作用，只重形式而不管效果，勢必會影響教學(xué)效果。做到用在其時，用在其點，行至深處，恰到好處，當(dāng)用則用，不易則去，可用可不用則盡量不用，從而能極大地拓寬英語教學(xué)時空和信息量的外延，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。只有適量、適度、適當(dāng)，簡便易用，才能提高英語教學(xué)的效益；只有發(fā)揮多媒體的特有功能，提供多維信息拓展教學(xué)空間，取得理想的教學(xué)效果，這才是我們的追求。如教9B Unit 2 Great People 中Reading一課時，由于課文是一篇科普性文章，根據(jù)內(nèi)容比較抽象、深奧這一特點，教學(xué)過程中把如何啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)文章的趣味性作為教學(xué)的突破點。在閱讀之前，教師結(jié)合教材，提供相關(guān)的背景知識，并播放課前制作的課件，向?qū)W生展示了地球、人造衛(wèi)星同廣袤的宇宙相比是極其渺小，但卻是震撼壯觀的畫面。以此，讓學(xué)生初步感知體驗，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解力，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。學(xué)生在對文本內(nèi)容理解和把握之后，迫切地希望進(jìn)一步了解Neil Armstrong，教師可以結(jié)合文本，給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)太空的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀視野進(jìn)一步擴(kuò)大，并自覺地產(chǎn)生保護(hù)地球的強(qiáng)烈意識。待學(xué)生情感達(dá)到高潮時，再給他們展示神十航天員王亞平在太空給地面的學(xué)生講課的畫面，組織學(xué)生小組討論。此刻，學(xué)生心潮澎湃，爭先恐后地上講臺表達(dá)自己要努力學(xué)習(xí)，立志報效祖國的豪情壯志。同時，教師不失時機(jī)地對不同層次的學(xué)生提出中肯的建議，或適時地給予勉勵，讓每一位學(xué)生在閱讀中品嘗到喜悅，進(jìn)而愛上閱讀。

從教材出發(fā)，從課內(nèi)引向課外，或由課文的主題思想類比生發(fā)，或圍繞語法知識拓展遷移，或根據(jù)寫作特色深入挖掘，這些做法在增加教學(xué)容量的同時，也促進(jìn)了學(xué)生的視野融合，知識重組，自然而然地走進(jìn)文本，融入文本，達(dá)成對文本的深層理解，并能透過“表象”，看到“實質(zhì)”，由此把課堂教學(xué)推向縱深。

總之，教師給學(xué)生一次機(jī)會，學(xué)生就會饋贈給教師一個驚喜；教師給學(xué)生一點引導(dǎo)，學(xué)生就會走得更遠(yuǎn)。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源跨越時空界限的特點，搭建學(xué)生思維的支架，激起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生智慧的活力，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本深處，進(jìn)入思維深處，進(jìn)入情感深處，從而使英語學(xué)習(xí)向深度進(jìn)發(fā)。

（作者單位：江蘇省太倉市浮橋中學(xué)）endprint