校企共建“現(xiàn)代學(xué)徒制”三進(jìn)兩融合培養(yǎng)模式研究

尹璐

摘要：本論文主要以高等職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)為例，研究如何制定“現(xiàn)代學(xué)徒制”三進(jìn)兩融合校企共建人才培養(yǎng)方案以及使432校企兩主體人才培養(yǎng)模式有效實施的管理辦法和規(guī)章制度。經(jīng)過研究，制定適合機(jī)電類學(xué)生的人才培養(yǎng)方案及校企合作課程，因此本課題的研究可以優(yōu)化機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，吸引更多的企業(yè)深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，同時也可以給其他同類院校的工學(xué)結(jié)合模式提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：校企合作；現(xiàn)在學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

1、研究背景

我國以及遼寧省高職專業(yè)實施2+1人才培養(yǎng)模式的較多，校企聯(lián)合層次不深，主要停留在頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、共建實訓(xùn)室等。企業(yè)沒有全程跟蹤人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生常常偏離企業(yè)需求。機(jī)電類專業(yè)三進(jìn)兩融合工學(xué)一體人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在本院機(jī)電類技術(shù)專業(yè)開始實施，培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)歡迎，但是人才培養(yǎng)方案和運行制度還是不夠完善，我們還需要進(jìn)一步提高校企“雙贏”，吸引更多的企業(yè)參與到職業(yè)教育中來。

2、研究內(nèi)容

本課題主要以高等職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)為例，研究如何制定“現(xiàn)代學(xué)徒制”三進(jìn)兩融合校企共建人才培養(yǎng)方案以及使432校企兩主體人才培養(yǎng)模式有效實施的管理辦法和規(guī)章制度。機(jī)電類專業(yè)三進(jìn)兩融合校企共建培養(yǎng)模式是企業(yè)全程參與學(xué)生人才培養(yǎng)。即師生三進(jìn)企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、在校教師與企業(yè)技術(shù)人員相融合，校內(nèi)課程與企業(yè)培訓(xùn)相融合。學(xué)生前4學(xué)期在校內(nèi)完成校企共同授課，本部分理論授課以學(xué)院老師為主，企業(yè)技術(shù)人員在綜合性任務(wù)中承擔(dān)主要授課和師傅角色；第1、2、3學(xué)期的寒暑假，要求學(xué)生在教學(xué)主體的企業(yè)進(jìn)行2周學(xué)徒式實訓(xùn)；第5、6學(xué)期在企業(yè)完成學(xué)徒式崗位技能培訓(xùn)和頂崗實習(xí)，本部分授課以企業(yè)技術(shù)人員為主，學(xué)院教師以管理為主，企業(yè)技術(shù)人員定期給學(xué)生進(jìn)行授課，實現(xiàn)廠中校教學(xué)。此人才培養(yǎng)模式工學(xué)一體，需要企業(yè)全程投入到學(xué)生培養(yǎng)過程中，始終圍繞企業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生。

2.1研究目標(biāo)

本課題研究目標(biāo)是如何有效實施機(jī)電類專業(yè)校企共建“現(xiàn)代學(xué)徒制”三進(jìn)兩融合人才培養(yǎng)模式，細(xì)化執(zhí)行人才培養(yǎng)的過程細(xì)則，提高企業(yè)作為人才培養(yǎng)主體的積極性，加大校企合作力度，改變老師的職業(yè)教育觀念，培養(yǎng)的學(xué)生更符合遼寧省以及大連市產(chǎn)業(yè)集群要求。

2.2研究內(nèi)容

1）修訂校企聯(lián)盟的規(guī)則，吸引企業(yè)主動關(guān)心與跟蹤人才質(zhì)量培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主體---學(xué)校與企業(yè)，他們的職責(zé)是什么呢？企業(yè)從人才培養(yǎng)中獲得的利益是什么呢？當(dāng)校企合作出現(xiàn)問題時，如果解決？成立校企合作工作委員會，約定各自主體在人才培養(yǎng)中的責(zé)任和權(quán)利，委員會每兩周開小組會議解決人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題。每個月開一大會，檢查各主體的教學(xué)任務(wù)完成的情況，以及即時彌補(bǔ)校企合作的規(guī)章制度出現(xiàn)的問題。每年修訂校企合作的各項制度，并及時考察和納入新企業(yè)參加到三進(jìn)兩融合校企兩主體雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)中去。

2）制定機(jī)電類專業(yè)三進(jìn)兩融合人才培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)方案的修訂管理辦法，所有過程要求教學(xué)主體雙方均要參加，并專門成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，實施指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

3）校企研究課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)、共建實訓(xùn)室，制定課程標(biāo)準(zhǔn)修訂辦法、實訓(xùn)室使用守則和教學(xué)質(zhì)量評價體系等，保證校企兩個教學(xué)主體的教學(xué)質(zhì)量。

4）健全校外實習(xí)以及就業(yè)的管理制度，積極推進(jìn)學(xué)徒制專項技能實訓(xùn)和頂崗實習(xí)建設(shè)。

3、研究成果

1）校企雙方共簽互惠政策。學(xué)校受益方面：企業(yè)幫助學(xué)校建實訓(xùn)室、提供技術(shù)人員、進(jìn)行師資培訓(xùn)，以及全程監(jiān)督人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決了學(xué)校資金緊張的困難，提高了師資力量，使培養(yǎng)學(xué)生更受企業(yè)歡迎，為學(xué)校的提升提供了堅實的后盾。企業(yè)受益方面：由于青年的技術(shù)工人在減少，再加上在學(xué)校招聘省時省力，因此校企聯(lián)盟約定畢業(yè)學(xué)生在人才招聘時優(yōu)先考慮教學(xué)主體企業(yè)；每年要免費為企業(yè)進(jìn)行一定數(shù)量的員工培訓(xùn)；積極為企業(yè)在職業(yè)教育中做的貢獻(xiàn)做宣傳等。

2）課程評價制度創(chuàng)新了教育觀念。課程評價制度使教師借鑒和反思高等教育發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn)，在持續(xù)深入進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改革實踐中，形成了獨特的育人理念，即“教無類、學(xué)為先、重激勵、育特長、促實踐、有思想”，并使之成為全校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方針。

3）保證了進(jìn)一步推動職業(yè)教育教學(xué)改革工作，人才培養(yǎng)為教師-師傅雙身份、學(xué)生-員工雙角色、教室-車間雙功能、上課-上崗雙任務(wù)的“四雙”模式。

4）校外實習(xí)管理辦法中強(qiáng)調(diào)了頂崗實習(xí)校企雙方的職責(zé)以及違約的處罰，積極推進(jìn)學(xué)徒制校外實習(xí)“三個導(dǎo)師隊伍”建設(shè)，避免了頂崗實習(xí)期間的放羊現(xiàn)象，保證了企業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能成分的重視。

5）提高學(xué)校的“學(xué)”的內(nèi)功。教師考核制度提高了教師的學(xué)習(xí)動力，他們主動與企業(yè)技術(shù)人員一起探討課程項目的制定，使其課程開發(fā)符合社會要求，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

6）有利于機(jī)電專業(yè)向社會的延伸，提高學(xué)校的知名度，與更多企業(yè)創(chuàng)建校企合作關(guān)系。

4、研究的意義

1）體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。機(jī)電類專業(yè)校企共建“現(xiàn)代學(xué)徒制”三進(jìn)兩融合人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。通過校企聯(lián)盟約定的實施，讓企業(yè)充分意識到人才培養(yǎng)的好壞直接影響其招工質(zhì)量，即間接影響企業(yè)的發(fā)展。

2）是貫徹教育部“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育精神要求的需要。教育部副部長魯昕2014年12月12日召開的全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作推進(jìn)會上表示，必須加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，各地要系統(tǒng)規(guī)劃，做好頂層設(shè)計，因地制宜開展試點工作，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制。機(jī)電類專業(yè)校企共建“現(xiàn)代學(xué)徒制”三進(jìn)兩融合人才培養(yǎng)模式正是符合上級部門的精神。

3）是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展和教師職業(yè)技能成長的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的前4學(xué)期專業(yè)課程大部分為校企共建課程，通過校企共同制定任務(wù)、課程考核方案以及加工操作規(guī)范的過程，提高了教師的雙師素質(zhì)，激發(fā)了老師的教學(xué)方法改革，課程項目的制定更貼近企業(yè)，老師的專業(yè)技能有了深層次提高。課程的成績評定創(chuàng)新了教育觀念，評定內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新意識、專業(yè)技能等，體現(xiàn)了學(xué)為先、重激勵、育特長的教學(xué)理念，從而促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

4）激發(fā)了企業(yè)參與職業(yè)教學(xué)熱情，達(dá)到了校企生三方共贏的目的。由于企業(yè)全程深度參與人才培養(yǎng)，因此培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)的需要，同時學(xué)校優(yōu)先給教學(xué)主體的企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才，并免費給企業(yè)培養(yǎng)一定數(shù)量的技術(shù)人員，進(jìn)一步激發(fā)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。此培養(yǎng)方案保證了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時提高了教師的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)后的發(fā)展平臺得到拓寬，能學(xué)以致用，達(dá)到了三方共贏的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)把握三個著力點》寧濱 中國教育報 2013.01

[2]《創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：重在觀念 貴在踐行》 童國通 社會科學(xué) 2014.12

[3]《高職院校養(yǎng)護(hù)專業(yè)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》汪瑩、蔣玲環(huán)球市場信息導(dǎo)報 2014.06endprint