淺談如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力

羅慶

英語是一門語言，它的口語性很強，學生學習英語的目的更多的是運用英語進行交流和溝通，可以說，口語學習是很重要的。然而，在實際的初中英語教學中，學生對于英語的學習更多的是側(cè)重詞匯的掌握、句型的分析，一味地為了考試而學習英語，出現(xiàn)“啞巴英語”、“高分低能”等現(xiàn)象，其主要的原因在于教師忽略了口語教學。我們知道，課堂教學是教師和學生雙方面的行為，它是動態(tài)的，而在動態(tài)的產(chǎn)生自然會出現(xiàn)交流和溝通，需要的則是學生的口語交流。可以說，培養(yǎng)學生的口語能力已經(jīng)是形勢所趨。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力。

1. 游戲教學，促使學生進行口語表達

對于初中生來說，英語口語表達是陌生的，他們?nèi)粘Ｉ钪泻苌俳佑|英語，交流也都是用漢語。在這樣的環(huán)境下，想要學生開口表達英語，學生總是覺得難為情，一方面是不知道如何說英語，更多地是不敢表達，存在恐懼心理，諸如：擔心說錯被恥笑等。初中生很容易受外界因素影響，為了能夠讓學生開口說英語，就必須投其所好，從學生的興趣著手，讓學生自主地說英語。游戲作為學生長久不衰的喜好，能夠有效地調(diào)動學生的積極性，對此，筆者在教學中開展游戲教學，促使學生進行英語口語表達。

如：在學習英語詞匯時，筆者開展多樣化的游戲，激發(fā)學生的興趣，促使學生主動地參與進來，自覺地開口說英語，諸如：模仿表達游戲，即：將所有單元的詞匯結(jié)合在一起，讓學生兩兩一組，一個對詞匯進行動作模仿或者其他詞語提示，另一個學生則猜詞，比賽哪個組表達得最快最準確。還有畫畫表達游戲：一個學生就詞匯進行畫畫，另一個學生根據(jù)這個學生畫的畫進行猜測詞匯內(nèi)容；英語單詞空當接龍游戲：由一個學生牽頭說出一個詞，按照一定的規(guī)則其他學生進行接詞（詞匯后綴必須一樣或者詞匯內(nèi)涵一樣等）。這樣，以游戲的形式讓學生主動地參與進來表達英語，同時對于學生來說也是對詞匯總結(jié)或者串聯(lián)的最佳方法，有助于升華學生對英語詞匯的認知和了解。

2. 圖式結(jié)構(gòu)教學，鼓勵學生進行口語表達

學生是課堂教學的主體，教師教學的目的在于引導學生開口說英語、運用英語來表達日常的用語，將英語真正作為一種語言去學習。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師大都是讓學生通過閱讀教材中英語語篇表達英語，為學生限制了一個思維或者表達的范疇，使得學生對于英語口語表達缺乏自主性和獨立性。英語本身是一種語言，語言的表達是沒有預(yù)設(shè)性的，它是動態(tài)的、變化的，是根據(jù)人的情態(tài)隨時進行的交流，對此需要鍛煉學生獨立的英語口語表達。鑒于初中生思維敏捷的特性，筆者在教學中嘗試運用圖式結(jié)構(gòu)教學來引導學生進行英語口語表達。即：面對一個事物，教師找一個奠基點，讓學生圍繞這個點進行自由的表達，形式和內(nèi)容不局限，以寬松的空間刺激學生的大腦，鼓勵學生創(chuàng)新表達，增強其開口說英語的自信心。

如：筆者在教學中，開展“全班編故事”的活動，筆者選定一個主題“春天”讓學生進行故事鏈接，諸如：筆者說“Spring is coming， and the grass is sprouting.”、下邊學生接著這個主題編故事“A funny thing happened this time last year.” 另一個學生則繼續(xù)往下編“A father and son at the railway station said goodbye...” 學生可以自由想象并用英語進行表達，對于不確定的語句，學生可以自行地查閱英語詞典或者從其他途徑獲取相關(guān)信息等，學生為了更好地表現(xiàn)自我，紛紛開始主動地去探究英語內(nèi)容，并進行表達。這樣一來，學生不僅能夠開口說英語，用英語進行表達，而且還強化了自我的思維能力，一舉兩得，有助于提升學生的口語表達能力。

3. 對話教學，強化學生的口語表達能力

初中英語教材中的內(nèi)容很多都是以對話的形式出現(xiàn)的，為了更好地讓學生了解英語的語言功能和性能，教材中呈現(xiàn)的方式是兩個人或者多個人以說話的形式出現(xiàn)的。而教學本身也是一個對話過程，諸如：師生之間、生生之間、生本之間的對話，其目的在于讓學生更深入地認知和了解英語，感受其實用性、語言性。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師讓學生背誦對話內(nèi)容，或者簡單地模仿對話內(nèi)容，學生不能夠深入地感悟其內(nèi)涵，認識英語本質(zhì)。對此，筆者在教學中采取對話教學，讓學生分角色扮演進行口語表達，促使學生在具體的環(huán)境中感悟英語，以最佳的狀態(tài)自然而然的進行英語對話，切實的感受英語的語言性，增強學生的英語感悟認知，有主語強化學生的口語表達能力。

如：在學習“Finding Your Way”的“Reading A：A lucky escape”教學內(nèi)容時，引導學生轉(zhuǎn)換閱讀文本形式，創(chuàng)設(shè)Susan，Justin，Paul，Policeman等多個角色來進行對話、交流、表演，促使學生進入到具體的角色，感受這些人物的語言，深入了解語篇的內(nèi)涵和意義，從而表達出的英語也就更具情感。再如：在面對英語語篇，筆者讓學生結(jié)合自己日常生活的現(xiàn)象進行自由的創(chuàng)編對話，諸如：見面問好的對話、問路的對話、借東西的對話、生活常識交流的對話等等，將教材內(nèi)容整合成一種對話讓學生進行表達。

總的來說，口語表達能力是初中英語學習過程中學生需要掌握的基本技能，作為教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況開展多元化的教學方法，引導學生開口說英語，借以強化學生口語能力的形成和提升，促使學生全面健康的發(fā)展。

[1] [美]余國良， 范海祥. 英語口語教學活動設(shè)計[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2] 張文華， 柳偉. 指向文本深層含義的高中英語閱讀教學[J]. 山東師范大學外國語學院學報，2010（01）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五中學）endprint