淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

魏嬌

高中階段英語作為不可或缺的重點(diǎn)學(xué)科，提高學(xué)生的英語能力十分必要，然而課堂教學(xué)時(shí)間往往是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的路徑也不應(yīng)當(dāng)局限在這一標(biāo)準(zhǔn)范疇中，如果不能緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，對(duì)英語教學(xué)做出優(yōu)化調(diào)整，將直接導(dǎo)致英語教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求存在較大偏差。因此，這就需要將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，為學(xué)生樹立終生英語意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)好英語不僅能夠拓寬自身語言范疇，更能為出國(guó)辦公及旅游帶來便利，這就進(jìn)一步增加了英語市場(chǎng)的靈動(dòng)性。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)高中生的實(shí)用英語能力提出了更高的要求，實(shí)際教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)英語素養(yǎng)為主導(dǎo)，從學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為其后續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障，這不僅是符合人才培養(yǎng)需求的重要教學(xué)指標(biāo)，更是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)更快更好建設(shè)的動(dòng)力基礎(chǔ)，因此，為了進(jìn)一步提升高中學(xué)生的英語水平，就需要充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，逐漸在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生自身能力全面提高。

1. 結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)如果僅依靠外力是無法實(shí)現(xiàn)整體上的協(xié)調(diào)的，只有自主動(dòng)機(jī)充足，才能產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力基礎(chǔ)，這同時(shí)也是促使學(xué)生維持學(xué)習(xí)行為的保障性力量，相對(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的產(chǎn)生才能更加明確及堅(jiān)定。在教學(xué)階段能夠根據(jù)實(shí)際情況做出反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教師更能認(rèn)識(shí)到學(xué)生主觀意識(shí)培養(yǎng)的重要性，相對(duì)的如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展示出茫然甚至是厭倦情緒，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的不斷下降，相對(duì)的學(xué)習(xí)效果的提升也將遇到層層阻礙，導(dǎo)致該項(xiàng)不良現(xiàn)象存在的主體因素就是學(xué)生缺少對(duì)英語學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，他們不僅對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少自信心，學(xué)習(xí)興趣的低下更會(huì)導(dǎo)致其心理素質(zhì)逐漸弱化。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，就需要將自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)框架中的主體地位，只有他們能夠從思想上認(rèn)定自主學(xué)習(xí)的重要性，才能積極參與到英語教學(xué)活動(dòng)中，因此，為學(xué)生創(chuàng)建與學(xué)習(xí)需求相契合的英語教學(xué)情境至關(guān)重要，這不僅能夠促使英語教學(xué)更加具有趣味性，更能打破以往單一教學(xué)模式下存在的局限性，相對(duì)的這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)大有裨益。例如：教師需要成分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，并將其融入到教學(xué)活動(dòng)中，而學(xué)生也可以根據(jù)自身喜好收集各類形式的英語資料，可以是寓言故事，也被可以是流行歌曲，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的交流及傳遞，這樣不僅能夠潛移默化地拓寬學(xué)生的英語認(rèn)知范疇，更能促使課堂氣氛更加活躍，從根本上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀意識(shí)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握英語自主學(xué)習(xí)技巧

學(xué)習(xí)技巧的應(yīng)用對(duì)于提高英語學(xué)習(xí)能效來說至關(guān)重要，也就是在學(xué)習(xí)框架中，有一定規(guī)律可循，為了促使學(xué)習(xí)能力與預(yù)期目標(biāo)高度相符，就需要采取一定策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要對(duì)技巧進(jìn)行充分掌握，實(shí)際上這也是認(rèn)知逐漸深化的過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)中這是較為常見的顯性特征。針對(duì)英語學(xué)習(xí)優(yōu)化策略進(jìn)行研究不難發(fā)現(xiàn)，在主體不同的情況下，學(xué)習(xí)策略的側(cè)重點(diǎn)也就存在一定差異，這就需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求，選擇與之相匹配的學(xué)習(xí)方式。一般情況下，學(xué)習(xí)質(zhì)量高的學(xué)生往往能夠在自主學(xué)習(xí)過程中掌握一定規(guī)律及技巧，能夠?qū)φZ言形成較為敏感的監(jiān)控認(rèn)知，這樣他們就能在對(duì)自身英語學(xué)習(xí)能力形成客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏及方向。

相對(duì)的英語學(xué)習(xí)能效普遍較弱的學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的過程中往往存在一定的盲目性及依賴性，這就使得學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身實(shí)際情況存在較大偏差。因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高效培養(yǎng)，就需要對(duì)其學(xué)習(xí)技巧的合理應(yīng)用做出強(qiáng)化指導(dǎo)，這樣學(xué)生也就能夠進(jìn)一步明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后將學(xué)習(xí)技巧熟練的應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)節(jié)奏的精準(zhǔn)把控，促使自身綜合能力不斷提高。例如：高中英語中知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，其中大多數(shù)的內(nèi)容都需要學(xué)生重點(diǎn)記憶，為了避免混淆記憶，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以開展各類記憶活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用自身掌握的記憶方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語單詞的快速認(rèn)知。

綜上所述，高中階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展來說都具有積極影響，這就對(duì)教師提出了更高質(zhì)量的教學(xué)要求。而英語自主學(xué)習(xí)本身就屬于能力范疇，其產(chǎn)生及深化并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的能力養(yǎng)成時(shí)期，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)該項(xiàng)工作做出長(zhǎng)線規(guī)劃，使之高效貫穿到學(xué)生可接觸范圍內(nèi)，這不僅是教師需要迎接的挑戰(zhàn)，更需要學(xué)生積極配合，對(duì)自己的學(xué)習(xí)及能力負(fù)責(zé)。

（作者單位：遼寧省鐵嶺市凡河新區(qū)鐵嶺市高級(jí)中學(xué)）endprint