翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課中運(yùn)用的制約性因素分析

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂模式在《馬克思主義基本原理》課程中的運(yùn)用要受到任課教師的教育教學(xué)理念、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏，特別是《馬克思主義基本原理》課程本身的特點(diǎn)的制約。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要想在思想政治理論課特別是《馬克思主義基本原理》課中推廣，必須要解決這些問題并謹(jǐn)慎推廣。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 馬克思主義 基本原理 制約性

作者簡介：嚴(yán)朝陽，三峽大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.12.096

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛到課堂，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）2011年在TED（Technology Entertainment Design）大會上做了一個演講報(bào)告，這個報(bào)告的名字叫《用視頻重新創(chuàng)造教育》，在這個報(bào)告他提出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師先在課堂講授，課后學(xué)生做老師布置作業(yè)，鞏固知識，如果把這個過程顛倒過來，學(xué)生先在課前運(yùn)用現(xiàn)代化的工具媒介進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，然后課堂上老師和學(xué)生互動交流研討，這就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式傳入中國后，引起了國內(nèi)教育界的極大重視，認(rèn)為這種教學(xué)模式依托了現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是課堂教學(xué)模式的顛覆性革命。膜拜者認(rèn)為要在中國大力推廣這種教學(xué)模式，很多高校也在不同的學(xué)科做過很多有益的嘗試，有些嘗試還取得了一些成效。但翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課特別是《馬克思主義基本原理》的教學(xué)中可以推廣嗎？

一、高校《馬克思主義基本原理》教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂面臨巨大挑戰(zhàn)

（一）任課教師教育教學(xué)理念制約了翻轉(zhuǎn)課堂在《馬克思主義基本原理》教學(xué)中的推廣

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅只是簡單地顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的順序，而是帶來了教學(xué)理念的巨大變革。傳統(tǒng)教學(xué)一般以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂背景下則轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以活動為中心。教師準(zhǔn)備的課前學(xué)習(xí)材料要切合學(xué)生實(shí)際，考慮其知識背景接受能力，考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，總之就是讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，愿意學(xué)習(xí)，為課堂集中討論打下良好基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的理念在翻轉(zhuǎn)課堂模式下也很重要，過去的思想政治理論課特別是《馬克思主義基本原理》課滿堂灌的比較多，一般都是教師在課堂上唱獨(dú)角戲?，F(xiàn)在則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的政治素養(yǎng)、知識和能力的相互作用和辯證統(tǒng)一，在教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生掌握馬克思主義基本原理，更重要的是讓學(xué)生要有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，并且用馬克思主義基本原理去分析現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)對中國特色社會主義的信心。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂背景下教育教學(xué)理念發(fā)生了非常大的變化，《馬克思主義基本原理》課教師如果不能改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，將會嚴(yán)重制約翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足也制約了翻轉(zhuǎn)課堂在《馬克思主義基本原理》教學(xué)中的推廣

經(jīng)過多年的發(fā)展，雖然中國的教育取得了長足進(jìn)步，開始注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，但一直以來，都沒有改變應(yīng)試教育的根基。在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生不僅不能學(xué)到系統(tǒng)的知識，而且也不能學(xué)到獲取知識的能力，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉。應(yīng)試教育破壞了中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性，造成了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)殘缺不全。學(xué)生只是死記硬背了一些知識的皮毛去應(yīng)對考試。長期以來，我們都沒有培養(yǎng)學(xué)生去自主地獲取知識的能力，這導(dǎo)致我們的大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力非常差。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，把大量的知識放到課前，讓學(xué)生去自主學(xué)生，多數(shù)學(xué)生會感覺無所適從，不知道從何學(xué)起，不知道怎樣去學(xué)。長期以來，學(xué)生學(xué)到的知識都是教師在課堂上灌輸?shù)?。學(xué)生不懂學(xué)習(xí)的基本原理，不懂如何正確選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)程序，以及學(xué)習(xí)策略方法。這都會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式下《馬克思主義基本原理》課程的課前自主學(xué)習(xí)流于形式，沒有效果，最終制約翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。

（三）《馬克思主義基本原理》課程本身內(nèi)容對翻轉(zhuǎn)課堂的推廣構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)

《馬克思主義基本原理》課程是一門非常特殊的課程。在五門思想政治理論課課中，《馬克思主義基本原理》具有意識形態(tài)性、整體性、抽象性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)也制約了翻轉(zhuǎn)課堂在《馬克思主義基本原理》課中的推廣。

辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論是馬克思主義整個理論體系的基礎(chǔ)，馬克思用這樣的世界觀分析了資本主義社會，揭示了資本主義產(chǎn)生發(fā)展滅亡的歷史規(guī)律，得出了資本主義必然滅亡，社會主義必然勝利的結(jié)論，形成了馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容?？茖W(xué)社會主義中關(guān)于無產(chǎn)階級解放運(yùn)動的性質(zhì)、條件和目的的一系列重要理論，都是建立在唯物辯證地分析資本主義生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)上。馬克思主義基本原理不是馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義三個主要組成部分的機(jī)械拼湊，而是“一塊整鋼”。這種整體性特點(diǎn)并不是學(xué)生學(xué)了一些簡單的原理和概念就能把握的，它需要在全面了解和把握馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)上才能把握。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的時候，通過碎片化的學(xué)習(xí)，難以把握馬克思主義的整體性。

抽象性是《馬克思主義基本原理》課程的另外一個特點(diǎn)。馬克思主義理論是馬克思恩格斯批判地繼承前人的理論成果的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。馬克思主義的三個組成部分分別有相應(yīng)的理論來源。馬克思主義哲學(xué)來源于德國古典哲學(xué)，德國古典哲學(xué)是西方近代哲學(xué)的頂峰，是以往哲學(xué)的集大成，具有極強(qiáng)的理論性、抽象性。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義理論則來源于英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和英法的空想社會主義，都具有抽象性。很多學(xué)生覺得《馬克思主義基本原理》難學(xué)的一個重要原因就是覺得很多概念原理都難以理解。西方思維則帶有強(qiáng)烈的理性和思辨的特點(diǎn)。在哲學(xué)上表現(xiàn)尤為明顯。古希臘早期的哲學(xué)家們通過對自然界的觀察集中討論世界的本原問題，用抽象思維的方式去反映世界。近代西方哲學(xué)家們則在近代自然科學(xué)長足發(fā)展的基礎(chǔ)上，用思辨的方式考察人認(rèn)識和反映世界的問題。德國古典哲學(xué)到黑格爾則把這種辯證抽象的思維方式推到極致，用辯證法思想重新確立了理論對現(xiàn)象世界本質(zhì)的可知性。西方的學(xué)生有抽象思維的習(xí)慣，學(xué)習(xí)起抽象的理論來也許還比較容易，而習(xí)慣了注重直覺經(jīng)驗(yàn)的中國學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較困難。

（四）優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏也制約了翻轉(zhuǎn)課堂在《馬克思主義基本原理》教學(xué)中的推廣

大量的《馬克思主義基本原理》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和前提。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的第一步就是學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主的課前學(xué)習(xí)，雖然目前“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)教育資源發(fā)展也比較快，但適合《馬克思主義基本原理》課教學(xué)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源比較缺乏。

造成這種現(xiàn)狀的原因一個是任課教師本身的資源制作方面的能力相對欠缺。網(wǎng)絡(luò)資源的制作要求任課教師不僅要熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)理論，而且要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是視頻編輯制作技術(shù)，更要具有良好的馬克思主義理論素養(yǎng)。以教學(xué)視頻為例，要制作出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)視頻，一般需要任課教師自行制作，在制作過程中，教師要考慮視覺效果、音頻質(zhì)量，視頻時間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大影響的因素，甚至還要根據(jù)學(xué)生的文理工科的不同專業(yè)制作不同版本的教學(xué)視頻，這些都給任課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、信息技術(shù)水平等方面提出了比較高的要求。

造成網(wǎng)絡(luò)資源缺乏的另外一個原因是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源的制作基本是依賴任課教師，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻資料制作時缺乏相應(yīng)的物質(zhì)和技術(shù)的支持。我們知道，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻的制作編輯需要一定的設(shè)備，但一般任課教師所擁有的設(shè)備很難制作出優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)校擁有的那些較好的設(shè)備，作為一般的教師又無法去使用。即便是制作出來的網(wǎng)絡(luò)資源，一般也只限自己學(xué)校甚至就是自己學(xué)生的使用，沒有實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間資源的共享。這就導(dǎo)致了一方面各個學(xué)校很多任課教師制作出了不少優(yōu)良網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，付出了大量的人力物力財(cái)力，但是網(wǎng)絡(luò)上可以找到的資源卻很少。這一切都制約了翻轉(zhuǎn)課堂在《馬克思主義基本原理》教學(xué)中的推廣。

（五）思想政治理論課班級規(guī)模較大也制約了翻轉(zhuǎn)課堂在《馬克思主義基本原理》教學(xué)中的推廣

隨著我國高等教育的發(fā)展，目前思想政治理論課的教學(xué)絕大多數(shù)都采取大班教學(xué)，班級人數(shù)一般在100人以上，有些學(xué)校甚至?xí)_(dá)到200人。龐大的班級規(guī)模使得教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)這個環(huán)節(jié)時，難以顧及學(xué)生的個性化、差異化需求，解決不同學(xué)生的不同問題，完成翻轉(zhuǎn)課堂推廣的最終目標(biāo)。龐大的班級規(guī)模使學(xué)生的課堂參與度受到限制，有機(jī)會向老師提問并解決問題只是少數(shù)學(xué)生，多少學(xué)生淪為看客，他們想提的問題也無法提出，別人的問題他們沒有興趣，這也嚴(yán)重影響了任課教師這門課的教學(xué)質(zhì)量。

二、高?！恶R克思主義基本原理》教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂需解決的問題

結(jié)合上文提出的高校《馬克思主義基本原理》課程中推廣翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素，高校需要努力解決的問題。

首先，任課教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變過去滿堂灌的教學(xué)方式，至少在某些章節(jié)嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。在由于《馬克思主義基本原理》講授內(nèi)容比較多，課時又少，這就要求教師要精講原理，減少概念原理的課堂講授時間，把部分內(nèi)容放到課堂外，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，課堂集中講授的時候，精選案例，和學(xué)生一起用馬克思主義的基本原理分析問題，讓學(xué)生掌握分析問題看待問題的方法。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂在《馬克思主義基本原理》課程推廣的最重要的一環(huán)，雖然我國學(xué)生目前自主學(xué)習(xí)能力比較缺乏，任課教師還是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任課教師可以考慮先從比較好學(xué)的、學(xué)生在高中階段多少學(xué)過接觸過的章節(jié)安排學(xué)生學(xué)習(xí)，比如從三大規(guī)律特別是對立統(tǒng)一規(guī)律入手，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于這部分內(nèi)容學(xué)生多少懂得一些，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中會相對輕松。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

再次，高校思想政治理論課主管部門要負(fù)責(zé)牽頭整合各種資源，為《馬克思主義基本原理》課制作出優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。思想政治理論課教師作為個體能力畢竟有限，加上他們又受各種物資條件的制約，自行制作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量有限。主管部門可以找具有良好馬克思主義理論素養(yǎng)的專家，委托技術(shù)力量雄厚的網(wǎng)絡(luò)資源制作公司，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合制作出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這種資源最好是開放式的，方便任課教師進(jìn)行第二次制作。作為思想政治理論課教師也要提高自己的現(xiàn)代信息技術(shù)水平，對已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行切合自己學(xué)生實(shí)際的改造，方便自己學(xué)生的使用。當(dāng)然，主管部門也要切實(shí)指導(dǎo)個高校控制思想政治理論課的課堂規(guī)模，提高思想政治教育的實(shí)效。

最后，《馬克思主義基本原理》課的抽象性和整體性是馬克思主義基本原理本身的特點(diǎn)，這個是無法改變的。任課教師只有充分利用翻轉(zhuǎn)課堂集中輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對于這些特點(diǎn)的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到，雖然我們每次自主學(xué)習(xí)的都是馬克思主義基本原理的一個概念或者原理，是碎片化的知識，但馬克思主義基本原理本身是一個整體。學(xué)生的抽象思維能力也要在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)加以培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到馬克思主義基本原理不僅僅是具體的知識，還有其自身的內(nèi)在邏輯。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在《馬克思主義基本原理》課程中的推廣遇到了各種挑戰(zhàn)，有些問題還是難以解決的，我們可以在一部分教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)的針對性和有效性，最大限度的達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的。