Big Hero 6大閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

郭云浩

1. 基于大閱讀教學(xué)閱讀設(shè)計(jì)原則

英語(yǔ)“大閱讀”教學(xué)就是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)。“大閱讀”是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合人文素養(yǎng)的閱讀，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性與人文性整合的閱讀。從教學(xué)方式而言，英語(yǔ)“大閱讀”教學(xué)是基于師生對(duì)文本材料的共同感知、交流和分享的一種交互式閱讀教學(xué)模式。從教學(xué)效果而言， 它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為讀者，通過(guò)閱讀提高思想認(rèn)識(shí)和陶冶情操的高層次追求。 英語(yǔ)“大閱讀”不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言，而是強(qiáng)調(diào)文化、認(rèn)知能力、思維能力等素養(yǎng)。 所以，“大閱讀”不是精讀，它第一關(guān)注的不是語(yǔ)言，“大閱讀”是文化閱讀、 素養(yǎng)閱讀，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)只是“大閱讀” 教學(xué)的隨成品。

2. 基于大閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 文本解讀與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本人摘錄于英語(yǔ)報(bào)紙《21st Century》。文章以Baymax“大白”電影動(dòng)畫形象為點(diǎn)帶出了美國(guó)電影中，尤其是“漫威”公司電影片中的各種英雄的形象。本次授課對(duì)象為高二學(xué)生，在英語(yǔ)知識(shí)和能力方面都有了一定的提高。就文本本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)可以輕松把握大意。但是要透過(guò)文本，挖掘內(nèi)涵，彰顯文本的人文素養(yǎng)放，還需要把握好“大白”形象的品質(zhì)內(nèi)在以及主人公Hiro的人生態(tài)度的變化，正能量的爆發(fā)?；谝陨显瓌t， 學(xué)生應(yīng)該：（1） 加深對(duì)Baymax形象的理解；（2） 深入分析 Baymax and Hiro的人物形象的內(nèi)在意義；（3） 對(duì)美國(guó)電影文化有一個(gè)初步了解。

2.2 教學(xué)過(guò)程

Step 1 Lead-in & related reading

設(shè)計(jì)說(shuō)明 ：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)傾向于讀文章，做任務(wù)，教師精講，學(xué)生品讀，忽視了話題閱讀和相關(guān)閱讀的樂(lè)趣，也把大閱讀的宗旨摒棄了，使得有意義的事情讓學(xué)生感到是任務(wù)和負(fù)擔(dān)，根本談不到深層挖掘。

大閱讀其中一個(gè)核心的問(wèn)題就是圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近流行話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)之處，我們就考慮到了近期流行電影的甄選和相關(guān)閱讀的開展。

具體實(shí)施：（1） 首先和學(xué)生打招呼，然后具體發(fā)問(wèn)：Do you have good friends in this class？ Could you tell me one？ Why does he or she become your friends？

（2）學(xué)生根據(jù)friend 會(huì)生成各種答案， 然后總結(jié)一下學(xué)生歸納的自己朋友的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步導(dǎo)入在周六年級(jí)視頻中所播放的電影以及大白的形象，由此作為一個(gè)過(guò)渡，既能夠把看過(guò)的流行電影有個(gè)回顧，又能引出相關(guān)話題的閱讀。

Step 2 Core reading

設(shè)計(jì)說(shuō)明：大閱讀的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是避免單純追求對(duì)文章的結(jié)構(gòu)的分析，難句的分析，語(yǔ)法地講解以及逐字逐句的翻譯而是透過(guò)文章本身借助閱讀技巧把握超越文本的內(nèi)涵。

具體實(shí)施：讓學(xué)生先瀏覽一下文本后的Task，然后根據(jù)任務(wù)目的性的閱讀文章，基于大閱讀教學(xué)的根本目的是將語(yǔ)言變成載體，通過(guò)思考使學(xué)生和文本形成互動(dòng)，探究語(yǔ)言背后的深層含義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展。這一部分的核心閱讀是一個(gè)對(duì)整個(gè)電影的描述，第一段是描述了傳統(tǒng)觀念中的英雄形象和大白這個(gè)形象作對(duì)比。第二段到第四段一直在講這部電影的內(nèi)容，看點(diǎn)等。第五六段是把整個(gè)迪士尼電影和關(guān)于機(jī)器人電影的共性和這部電影的特色進(jìn)行了對(duì)比。最后一段講述了整部電影的核心價(jià)值。在這一部分，教師要點(diǎn)到閱讀技巧如構(gòu)詞法，要點(diǎn)到整個(gè)電影的核心內(nèi)容，甚至是和學(xué)生一起去翻譯核心內(nèi)容，這是在引領(lǐng)學(xué)生或者說(shuō)教師是導(dǎo)讀，而不是機(jī)械地設(shè)置問(wèn)題。在被動(dòng)閱讀的狀態(tài)下無(wú)法得到獨(dú)立思考的空間，長(zhǎng)而久之，學(xué)生不僅會(huì)喪失閱讀興趣，其自主學(xué)習(xí)的能力、思維的延展更是無(wú)從談起。

Step 3 Culture corner

設(shè)計(jì)說(shuō)明： 我們一直在強(qiáng)調(diào)閱讀的大，那么此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)角度出發(fā)，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思考；逐步深化主題，內(nèi)化語(yǔ)言。學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了充分的尊重，促成了其課堂探究的主動(dòng)性；學(xué)生的互動(dòng)沖破了文本的局限，使課堂進(jìn)程自然過(guò)渡到對(duì)自我人生觀和價(jià)值觀的思考，于教學(xué)中滲透了道德修養(yǎng)，提升人格魅力。這也是我們要做到的價(jià)值所在。沒(méi)有單純地去看電影，去背誦經(jīng)典臺(tái)詞，也沒(méi)有對(duì)電影的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的剖析，而是通過(guò)甄選代表性的電影，把握電影想表達(dá)的價(jià)值體系以及它對(duì)學(xué)生甚至是社會(huì)，人類本身的影響。

具體實(shí)施： 借助于上一步引入美國(guó)著名電影公司“漫威”，過(guò)渡到從“文本”到“文化”的環(huán)節(jié)。通過(guò)三分鐘的美國(guó)漫威公司著名電影的視頻串聯(lián)到PPT知名電影的概述，提升到美國(guó)電影文化，深度的剖析該部電影以及漫威系列電影的價(jià)值體系，然后回到文本，借此“英雄”主題，淺談美國(guó)電影文化中的英雄形象，然后通過(guò)學(xué)生個(gè)人實(shí)際生活，提煉出作為每一個(gè)普通人的“英雄的形象”。借此，啟發(fā)學(xué)生由課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)言遷移到他們的自身省中，思考出面對(duì)生活的態(tài)度，形成積極的正面的影響，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀。

2.3 作業(yè)

（1） 延伸相關(guān)興趣閱讀。

（2） 選擇系列觀影。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

探討能否通過(guò)大閱讀使學(xué)生感受到美，欣賞美，創(chuàng)造美，感受到閱讀的愉悅，提高人文素養(yǎng)。

（作者單位：山東省萊蕪第一中學(xué)）endprint