任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展課堂活力

李慶美

新課改下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已然成為課堂教學(xué)的新潮流。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得了更多“說”和“做”的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，把語言表達(dá)落實(shí)在交際中，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。下面，我就以初中英語教學(xué)為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法在口語教學(xué)中的具體應(yīng)用，不正之處請(qǐng)批評(píng)指正。

1. 任務(wù)類型豐富，激發(fā)探究興趣

在任務(wù)類型的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)充分考慮現(xiàn)代中學(xué)生的心理，從學(xué)生喜歡、感興趣的話題元素著手，活化任務(wù)形式。只有讓學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的探究任務(wù)感興趣，才能激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的積極性，才能使“驅(qū)動(dòng)教學(xué)”真正發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

例如在7A《Unit 1 This is me！》一課的教學(xué)中，考慮新生入學(xué)，學(xué)生之間、師生之間還不夠熟悉和了解，為此我以這一單元話題的教學(xué)為契機(jī)，開展了“猜猜我是誰”（Guess who I am）的探究小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵線索來猜一猜描述的是哪位教師或?qū)W生，這樣的探究任務(wù)一下子就激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。而在7B《Unit 4 Finding your way》的Reading部分時(shí)，考慮到這一單元是學(xué)習(xí)問路，為他人指明路線、掌握問題的表達(dá)方式，我就結(jié)合這一單元的話題特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“地圖小任務(wù)”的小組合作探究活動(dòng)，以豐富的地圖任務(wù)類型引導(dǎo)學(xué)生在組間進(jìn)行智力比拼，如畫地圖、地圖拼圖、地圖標(biāo)簽等，在適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制中，激活學(xué)生探究任務(wù)的學(xué)習(xí)熱情。

可見，教師根據(jù)不同的教學(xué)主題和話題的特征，突出任務(wù)類型的豐富性，不僅符合了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，大大發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)在教學(xué)價(jià)值。

2. 誘發(fā)主體實(shí)踐，提高語用能力

如何有效誘發(fā)學(xué)生的主體實(shí)踐是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的根本目的，也是其根本的落腳點(diǎn)。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)把握好語言應(yīng)用的核心，在任務(wù)上留有一定的空間，做到既能立足教材，又能實(shí)踐活用理論，突出任務(wù)的操作性，保障設(shè)計(jì)的任務(wù)具有可操作性和實(shí)踐性，才能以“做”為核心推動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”和“做”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，真正提高學(xué)生的語用能力。

例如7B 《Unit 5 Lets celebrate！》的Reading部分時(shí)，我首先讓學(xué)生初讀語篇，在熟悉語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維的方式，結(jié)合“Task”部分中對(duì)the Spring Festival的總結(jié)方式，照貓畫虎，找出語篇中“Halloween”的思維主線，并自主嘗試解決如下兩個(gè)問題：

問題一：When is Halloween？

問題二：How do people celebrate Halloween？

通過上述兩個(gè)問題，使教學(xué)板塊得到優(yōu)化整合，不僅能夠由此及彼的引導(dǎo)學(xué)生逐漸走入語篇，也能使學(xué)習(xí)的遷移作用得到有效發(fā)揮，從而為學(xué)生的閱讀教學(xué)指明了探究的方向。有了“說”的參考方向和目標(biāo)，學(xué)習(xí)自然就能在課堂熱烈地探討起來，學(xué)生對(duì)任務(wù)的實(shí)踐也會(huì)感覺輕松不少，從而在任務(wù)的探究中全面提高學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力。

3. 交流拓展思維，提升英語素養(yǎng)

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師不僅需要考慮學(xué)生“做”的過程，更要關(guān)注學(xué)生在任務(wù)探究過程中的交流與分享的過程，這是學(xué)生“說”的具體表達(dá)過程，是學(xué)生自主思考、信息處理后語言顯現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重要過程。

例如8A 《Unit 8 Natural disasters》，雖然自然災(zāi)害這個(gè)話題大家并不陌生，但是在英語話題的討論中仍屬新鮮話題，一部分學(xué)生在話題交流時(shí)頻頻受阻，致使話題討論很難真正開展。為此在課前，我首先以“Away from Danger”的主題探究活動(dòng)幫助學(xué)生課前“熱身”。PPT呈現(xiàn)任務(wù)提示和各種自然災(zāi)害的圖片，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就各種自然災(zāi)害和其相關(guān)的表達(dá)展示探究和交流活動(dòng)，各學(xué)習(xí)小組之間可以互換提示卡。任務(wù)一提出，各學(xué)習(xí)小組就相關(guān)的收集資料的探討躍躍欲試。因?yàn)樵掝}貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在任務(wù)實(shí)踐的過程中，各學(xué)習(xí)小組都表現(xiàn)得非常積極，通過組內(nèi)的信息交換和互相交流，使得學(xué)生對(duì)“Away from Danger”這個(gè)話題有了一定的認(rèn)識(shí)，也通過交流過程熟悉了一些相關(guān)的詞匯，如：earthquake（地震）、rainstorm（暴雨）、tsunami（海嘯）、fire disaster（火災(zāi)）、landslide（山崩）、typhoon（臺(tái)風(fēng)）等。

在預(yù)設(shè)的任務(wù)探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過表達(dá)和交流熟悉相關(guān)詞匯，這為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語篇及新任務(wù)的探究而打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也大大豐富了學(xué)生的英語視野。

總之，學(xué)生語感、語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，就口語教學(xué)而言，也是很難有立竿見影的效果。但是，凡事貴在堅(jiān)持，只要教師能夠緊跟教學(xué)改革的步伐，不斷探索和嘗試以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的“說”，就一定會(huì)在多樣的口語情境中提高學(xué)生“說”的積極性，在不知不覺中提升英語實(shí)踐的綜合能力。

[1] 劉偉偉. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2016（02）.

[2] 徐興蓮. 初中英語口語教學(xué)策略探究[J]. 英語教師， 2016（14）.

（作者單位：江蘇省泰興市濟(jì)川初級(jí)中學(xué)）endprint