本科西班牙語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生西漢翻譯常見(jiàn)錯(cuò)誤分析

王田

摘?要：西漢翻譯課程是是高等院校西班牙語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)限選課。隨著我國(guó)與西語(yǔ)國(guó)家在各個(gè)領(lǐng)域的全面合作日益深入，西漢翻譯成為了跨文化交際中最重要的工作之一，培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才是這門課的根本任務(wù)。本文通過(guò)收集和分析本科西語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在西漢翻譯課上的作業(yè)，總結(jié)了常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型與原因，希望能為今后的翻譯課教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：西漢翻譯;錯(cuò)誤分析;翻譯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H34??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1674-3733（2020）18-0221-02

總體而言，翻譯實(shí)質(zhì)上是一種借助于語(yǔ)言的跨文化傳播手段，是讓兩種語(yǔ)言在交際過(guò)程中實(shí)現(xiàn)意義對(duì)等的轉(zhuǎn)換，但這種轉(zhuǎn)換并非僅僅是文字的搬家，而是多維度的轉(zhuǎn)換。通過(guò)筆者近年來(lái)執(zhí)教過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們往往未能很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合，憑感覺(jué)進(jìn)行翻譯的情況屢見(jiàn)不鮮，所以造成了諸多的誤譯。

1?西譯漢錯(cuò)誤常見(jiàn)錯(cuò)誤類型及原因

1.1?語(yǔ)法問(wèn)題

西語(yǔ)特點(diǎn)是名詞、形容詞皆有陰陽(yáng)性單復(fù)數(shù)的變化，動(dòng)詞根據(jù)不同人稱和時(shí)態(tài)進(jìn)行變位，而且有大量固定搭配。雖然是高年級(jí)學(xué)生，但基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)問(wèn)題層出不窮，影響了翻譯質(zhì)量。

1.1.1?單復(fù)數(shù)陰陽(yáng)性影響理解

翻譯原句：Esta?maana?fría，en?que?tenemos?más?prisa?que?nunca，la?nia?y?yo?pasamos?de?largo?delante?de?la?fila?de?autos?parados.

學(xué)生譯文：那天寒冷的清晨，我和女兒前所未有的緊張，一起穿過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的公交車站。

錯(cuò)誤評(píng)析：有學(xué)生將parados一詞與陰性結(jié)尾的paradas弄混，錯(cuò)把“停止的”理解成了車站，而通過(guò)parados這一分詞的復(fù)數(shù)形式，可以確定其修飾的只能是前面的名詞autos，但有學(xué)生卻忽略了這一點(diǎn)，誤譯autos為公交車。

1.1.2?句法成分、動(dòng)詞主語(yǔ)分析不清

翻譯原句：Y?tampoco?la?beso，porque?sé?que?ella?en?este?momento?no?quiere.

學(xué)生譯文：她一個(gè)吻也沒(méi)有，因?yàn)樗来丝涛也⒉恍枰?/p>

錯(cuò)誤評(píng)析：整個(gè)句子出現(xiàn)的三個(gè)變位動(dòng)詞學(xué)生均未能正確辨析主語(yǔ)。Beso此處并非名詞“吻”，而是“我”親吻的變位，后文的“知道”以此“希望”的主語(yǔ)，學(xué)生也只憑感覺(jué)張冠李戴。

1.1.3?固定搭配積累不夠

翻譯原句：Se?me?ocurren?cosas?para?ella，un?montón?de?cosas?que?tengo?que?decirle，ahora?que?ya?es?mayor，que?ya?va?al?colegio，ahora?que?ya?no?la?tengo?en?casa，a?mi?disposición?a?todas?horas...

學(xué)生譯文：發(fā)生了很多她的事，我需要跟她講的事。她現(xiàn)在已經(jīng)大了，去上學(xué)了，現(xiàn)在我沒(méi)有她在家里全天準(zhǔn)備了。

錯(cuò)誤評(píng)析：ocurrírsele是大二階段非常常見(jiàn)的短語(yǔ)，表示突然想到，但部分學(xué)生只記住了ocurrir表示發(fā)生的意思。此外a?mi?disposición也是寫信時(shí)常常出現(xiàn)的固定搭配，表示聽(tīng)從誰(shuí)的安排，但學(xué)生忽略了這一固定搭配，只局限在了名詞disposición的意思。

1.2?理解問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于原文的正確理解始于詞匯量和詞義選擇的準(zhǔn)確。在任何語(yǔ)言中，一詞多義都是最普遍的的現(xiàn)象，西班牙語(yǔ)中也有大量一詞多義的情況，需要根據(jù)上下文語(yǔ)境仔細(xì)推敲。但學(xué)生由于詞匯量的匱乏以及上下文聯(lián)系能力不夠，往往出現(xiàn)誤解。

1.2.1?一詞多義的誤解

翻譯原句：Aprendí?a?leer?a?los?cinco?aos，en?la?clase?del?hermano?Justiniano，en?el?Colegio?de?la?Salle，en?Cochabamba?（Bolivia）.

學(xué)生譯文：我五歲的時(shí)候開(kāi)始在我兄弟查士丁尼的課上學(xué)習(xí)閱讀，那時(shí)候位于玻利維亞科恰班巴的薩耶的學(xué)校。

錯(cuò)誤評(píng)析：本段難點(diǎn)在于“hermano”的一詞多義，除了表示兄弟之外，還有修士的意思。本段文字所處上下文語(yǔ)境能很好地推斷作者與Justiniano之間非血緣的關(guān)系，而部分同學(xué)卻未能注意到熟詞僻義在這里的體現(xiàn)。

1.3?中文表達(dá)問(wèn)題

原文作者和讀者不是同屬于一個(gè)語(yǔ)言和文化區(qū)域時(shí)，筆譯的過(guò)程屬于“譯入”，即從外語(yǔ)到母語(yǔ)的過(guò)程。在正確理解原文的基礎(chǔ)上，譯者必須具備良好的目的語(yǔ)表達(dá)能力。就筆者五年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)翻譯的過(guò)程中，同學(xué)們最大的挑戰(zhàn)并非西班牙語(yǔ)，而是中文。

1.3.1?邏輯不通

翻譯原句：Por?primera?vez?me?doy?cuenta?de?que?su?mano?de?cuatro?aos?es?igual?a?mi?mano?grande：tan?decidida，tan?poco?suave，tan?nerviosa?como?la?mía.

學(xué)生譯文：第一次我意識(shí)到她四歲的小手和我的手一樣大：那么堅(jiān)定，那么不柔軟，和我一樣那么緊張。

錯(cuò)誤評(píng)析：本句igual?a?mi?mano?grande一句錯(cuò)誤翻譯為“她四歲的小手和我的手一樣大”。從常識(shí)邏輯推斷也知此處理解有誤，但部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真檢查，造成諸多啼笑皆非的錯(cuò)誤。

1.3.2?口語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)化表達(dá)

翻譯原句：Esto?demuestra?dos?cosas：que，en?efecto，soy?impulsivo，y?que?aquella?crítica?no?la?estaba?recibiendo?nada?bien.?El?punto?álgido?de?mi?ira?fue?cuando?aadió：“Te?lo?digo?por?tu?bien…”.

學(xué)生譯文：這表明了兩件事：的確，我很沖動(dòng)，我一點(diǎn)也接受不了那句批評(píng)。我氣得原地爆炸，當(dāng)他又說(shuō)：“我這么做是為了你好...”。

錯(cuò)誤評(píng)析：本句西語(yǔ)表達(dá)El?punto?álgido?de?mi?ira字面表示達(dá)到憤怒的頂點(diǎn)，不同的四字詞或成語(yǔ)可以貼切的翻譯，比如怒火中燒、火冒三丈等。但不少同學(xué)大量使用口語(yǔ)化甚至是網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的用詞，例如“原地爆炸”，沒(méi)有考慮根據(jù)文本類型進(jìn)行合理的選詞，中文表達(dá)欠斟酌。

2?教學(xué)對(duì)策思考

2.1?基礎(chǔ)階段鞏固語(yǔ)法知識(shí)

通過(guò)對(duì)學(xué)生譯文的總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)大部分錯(cuò)誤都集中在基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。追根到底是學(xué)生對(duì)于西語(yǔ)需要細(xì)心牢記的語(yǔ)法特點(diǎn)不夠敏感，例如特殊的陰陽(yáng)性名詞需要搭配的冠詞，動(dòng)詞變位與人稱和時(shí)態(tài)的緊密聯(lián)系，句法結(jié)構(gòu)中各成分之間的關(guān)系，西班牙人語(yǔ)序表達(dá)的偏好等。因此，作為教師，必須在基礎(chǔ)教學(xué)階段反復(fù)強(qiáng)調(diào)，養(yǎng)成他們自己改錯(cuò)，互相糾正的習(xí)慣，以達(dá)到對(duì)各種語(yǔ)法特點(diǎn)的熟悉和敏感。

2.2?養(yǎng)成積累詞匯和表達(dá)的習(xí)慣

西語(yǔ)表達(dá)中忌諱重復(fù)的特點(diǎn)，導(dǎo)致同義表達(dá)不計(jì)其數(shù)，所以單詞的運(yùn)用也十分豐富。教師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們養(yǎng)成每周增進(jìn)詞匯量，每日復(fù)習(xí)，定期檢查的好習(xí)慣。西譯漢更多需要去背大量的認(rèn)知詞匯和牢記一詞多義現(xiàn)象，而“好記性不如爛筆頭”此處依然是金玉良言。只有踏實(shí)的日積月累，才能讓同學(xué)們面對(duì)原文時(shí)胸有成竹。

2.3?培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升中文表達(dá)

大量閱讀優(yōu)秀的中文書籍，才是細(xì)水長(zhǎng)流的方法。作為有著同樣母語(yǔ)的中國(guó)讀者，對(duì)于中國(guó)譯者的寬容度較之于一位學(xué)習(xí)中文的外國(guó)人是截然不同的。在使用中文表達(dá)時(shí)，必須做到最基本的通順流暢、自然貼切。如今，同學(xué)們?cè)絹?lái)越多的受到各種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響，與時(shí)俱進(jìn)能讓我們不被淘汰，但在一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，保持其純正性同樣是不可動(dòng)搖的原則。因此，面對(duì)更迭迅速的網(wǎng)絡(luò)詞匯，我們要有意識(shí)地去辨別，謹(jǐn)慎地考慮在何種文本和語(yǔ)境去合理使用。

3?結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)對(duì)四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)本科西語(yǔ)專業(yè)部分高年級(jí)學(xué)生的西漢翻譯作業(yè)進(jìn)行分析，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了學(xué)生在翻譯過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在理解和中文表達(dá)方面所存在的問(wèn)題有了初步了解。希望針對(duì)這些問(wèn)題提出的教學(xué)策略，能夠在今后的翻譯教學(xué)中發(fā)揮實(shí)際作用，并不斷探索出新的方法。

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