真誠贊美與始終尊重
——喚醒“潛能生”的教育策略

文︳何新秀

真誠贊美與始終尊重
——喚醒“潛能生”的教育策略

文︳何新秀

《中庸》中說：“自誠明,謂之性;自明誠,謂之教。誠則明矣,明則誠矣。”意思是說：由于誠懇而明白事理，這叫天性;由于明白事理而做到誠懇,這是教育的結(jié)果。真誠就會明白事理,能夠明白事理也就能夠做到真誠了。這說出了教育的真諦，也啟示著我們?nèi)绾握嬲\地對待每一個教育對象，尤其是“潛能生”。發(fā)自內(nèi)心的贊美與始終尊重，我認(rèn)為是喚醒“潛能生”最好的教育方法。

一

據(jù)心理學(xué)家和教育學(xué)家的實驗研究表明，一個能經(jīng)常得到肯定和鼓勵的學(xué)生，他的心理會發(fā)生變化，會逐步變得自信、陽光，并不斷地去完善自己，最終實現(xiàn)自己的夢想。這表明，現(xiàn)代教育中的“賞識教育”理念是從人性光輝的一面去塑造人格的，我相信每個人都有過這種接受贊美后的心理體驗。

“潛能生”的產(chǎn)生，往往是由于孩子在從小到大的成長過程中，沒能得到過家長和老師的正確引導(dǎo)與肯定，產(chǎn)生了極度地自卑和逆反情緒，導(dǎo)致其對學(xué)業(yè)毫無興趣，沉迷于吃、喝、玩、樂中，以暫時忘卻痛苦與煩惱。一個總是挨批評和指責(zé)的孩子是很難樹立自信心的，最容易產(chǎn)生自暴自棄的情緒，嚴(yán)重制約其學(xué)業(yè)興趣以及探究思維能力的形成。

要想通過課堂教學(xué)提升“潛能生”的人文素養(yǎng)，首先就得喚醒他的人性，這需要著眼于情感的潛移默化?！皾撃苌蓖皇侵橇σ蛩卦斐傻?，而是情感與心理狀態(tài)長期異常而導(dǎo)致的。如果老師和周圍的同學(xué)都能以平等之心待之，從人格上尊重他們，像對待朋友那樣與他們相處，他們那顆敏感的、受傷的心靈是會慢慢回歸的。他們會逐漸融入集體，會嘗試著與老師交流，會逐步消除內(nèi)心與周圍人群的隔閡。

在高一年級曾有過這樣一位女生，她仇視周圍的一切，下課只與幾個所謂的“哥們”混在一起，其言行舉止充滿了對學(xué)校、老師、同學(xué)的挑釁。像這種情況，一般老師都會嚴(yán)厲批評且還會對其產(chǎn)生厭惡的情緒。其實，通過分析，這位女生只是因為自己的外表形象遭受過同學(xué)的歧視，且也從未得到過老師善意的關(guān)注與愛護(hù)，僅此而已。我從與她主動打招呼開始，嘗試著去接觸她，讓她覺得老師還是很關(guān)注她的。慢慢地，她也會主動與老師打招呼。通過觀察了解，她喜歡繪畫，字也寫得不錯，在與班主任達(dá)成默契的情況下，我們安排她出班級黑板報，她出色地完成了任務(wù)。當(dāng)我表揚(yáng)她時，她笑得很開心。

對待“潛能生”我們要做到：能肯定他時，決不吝嗇和拖延；需要鞭策時，盡量做到委婉，維護(hù)他的自尊；需要教育他時，一定要曉之以理，通過自我反省來提升認(rèn)識。作為現(xiàn)代教師，一個起碼的素質(zhì)就是要學(xué)會欣賞和肯定學(xué)生，讓贊美他人成為一種習(xí)慣。

二

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，發(fā)展智力，更主要的是學(xué)習(xí)適應(yīng)未來社會的各項本領(lǐng)。教師的職責(zé)也不僅僅是教會學(xué)生書本知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的品德、塑造他們的人格，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會做人做事。

由此，在教學(xué)過程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其是“潛能生”，引導(dǎo)他們思考人生的目的、意義和價值，培養(yǎng)人性、完善人格，啟發(fā)他們做一個真正人格獨立的人，做一個有智慧、有修養(yǎng)的人。

其實，幾乎所有學(xué)生都有向上發(fā)展的動機(jī)，但在現(xiàn)實中卻因為兩種主要因素而使其發(fā)生巨大差異：習(xí)慣和意志。這兩種因素都與成長環(huán)境密切相關(guān)，尤其到了高中階段，有良好習(xí)慣和意志品質(zhì)的人會順其自然走向成功，而習(xí)慣不良和意志脆弱的人到高中階段則成為了“潛能生”。教師轉(zhuǎn)化“潛能生”就得從讓其學(xué)會每天堅持、戰(zhàn)勝困難開始。轉(zhuǎn)化過程，教師既是引導(dǎo)者又是踐行者。

有一位男生，初三畢業(yè)時考出了“6A1B”的好成績。這份“成績”讓他忘乎所以，對老師的嚴(yán)格要求不屑一顧，踩點進(jìn)教室、不記單詞、不背課文、作業(yè)偷工減料、午休只曬太陽或玩“三國殺”……由此，進(jìn)入高二時，他的許多功課都與同學(xué)有了很大的差距，更糟糕的是學(xué)習(xí)習(xí)慣很壞。顯然，他也意識到了這一點。“老師，我該怎么辦？”面對他的發(fā)問，我認(rèn)真告訴他兩個詞：習(xí)慣、意志。我讓他一天后把這兩個詞的意思講給我聽，他告訴我：好的習(xí)慣是邁向成功的階梯，卓越的人是在不利和艱難的遭遇里百折不撓。我再讓他用一天時間把學(xué)習(xí)和生活中的好習(xí)慣寫出來，再把學(xué)習(xí)過程中會碰到的困難寫出來。

接下來的兩個月，每天他都要面臨對壞習(xí)慣的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)小組在這一過程中起了核心作用。組長正是一位具有良好習(xí)慣和堅定意志的學(xué)生，他就像高鐵車廂的動力機(jī)，帶著這位“潛能生”正確前行、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。組長每天按要求檢查他學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)是否做到，碰到困難則通過討論解決。一周進(jìn)行一次自我總結(jié)評估，做得好的方面打“√”。在兩個月的時間里，他的評估表上的“√”越來越多，直到最后一周表上全部為“√”。這位“潛能生”用好習(xí)慣取代了壞毛病，足以證明了他的意志力。而以一周為單位的評估，能及時肯定他所取得的進(jìn)步，因為只要下周比上周多一個“√”就行。就這樣，把大目標(biāo)分解為近期小目標(biāo)，有八周的緩沖期，最終，他按要求全做到了。評估表格設(shè)計如下：

?

從第三個月起，該“潛能生”被選為小組長，他由一個“好習(xí)慣”的被動訓(xùn)練對象轉(zhuǎn)化為了一個主動執(zhí)行者。

資興市立中學(xué)）