圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法應(yīng)用研究

吳中昊

圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法應(yīng)用研究

吳中昊

目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖然在人才培養(yǎng)模式上加大了實(shí)踐課程比例，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。如何在教學(xué)中形成一套完善有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中不斷得以提高和完善，是高校藝術(shù)人才培養(yǎng)模式背景下一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文介紹了“圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法”的基本概念，分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式背景中課程的現(xiàn)狀與分析，就所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，提出了圖形心理感受效應(yīng)創(chuàng)新與實(shí)踐的特點(diǎn)及意義，以期對(duì)以后的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新提供借鑒。

藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式；圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法；創(chuàng)新與實(shí)踐

1.圖形心理感受效應(yīng)概念

筆者多年來(lái)從事設(shè)計(jì)工作，課余參加國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)賽事并獲獎(jiǎng)，作品《未來(lái)》在2012年德國(guó)萊比錫國(guó)際設(shè)計(jì)獎(jiǎng)中獲得第一名，也是中國(guó)設(shè)計(jì)師第一次在該展覽上獲獎(jiǎng)。評(píng)審團(tuán)主席由世界三大平面設(shè)計(jì)師之一德國(guó)岡特蘭堡教授擔(dān)任，并給予作品評(píng)論：“圓光中出現(xiàn)了孤獨(dú)的身影與未來(lái)一詞的鮮明對(duì)比，體現(xiàn)了較強(qiáng)的視覺(jué)感染力”[1]。作品透露出筆者情感經(jīng)歷觸及內(nèi)心深處，打破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)束縛，將作品真實(shí)地展現(xiàn)在人們面前，讓圖形情感傳達(dá)無(wú)限生命力和對(duì)未來(lái)的憧憬。更重要是讓觀者能夠體會(huì)到作品傳達(dá)的情感體驗(yàn)，從而使作品達(dá)到了圖形設(shè)計(jì)的情感高度。列夫·托爾斯泰認(rèn)為：“人們用語(yǔ)言互相傳達(dá)思想，而人們用藝術(shù)相互傳達(dá)情感。一個(gè)用聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)接受別人所表達(dá)的情感的人，能夠體驗(yàn)到那個(gè)表達(dá)自己感情的人所體驗(yàn)過(guò)的同樣的情感”[2]。

2015年末，筆者進(jìn)入到高校任教，把自己7年的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和情感圖形的研究成果帶到高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，形成新的教學(xué)方法。7年堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新與實(shí)踐，形成了一套從情感實(shí)踐訓(xùn)練出發(fā)去思考圖形設(shè)計(jì)的方法，成為國(guó)內(nèi)首創(chuàng)。首先放棄所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從零開(kāi)始；其次把大腦中以往固有的設(shè)計(jì)思維方式變成空白，如同一張白紙，從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)過(guò)程即認(rèn)知過(guò)程，是個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)認(rèn)知信息的接受、編碼、貯存，提取和適用的心理過(guò)程。將認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)化到設(shè)計(jì)思維中，如認(rèn)知過(guò)程中感覺(jué)、知覺(jué)、思維、記憶、想象五種認(rèn)知，通過(guò)五種認(rèn)知進(jìn)行點(diǎn)線面，圓方三角基礎(chǔ)圖形訓(xùn)練，從二維到三維多角度，全視角進(jìn)行認(rèn)知效應(yīng)訓(xùn)練，完全脫離之前學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從探索新的角度出發(fā)，形成新的教學(xué)和訓(xùn)練模式。正如作品《未來(lái)》，情感的經(jīng)歷觸及內(nèi)心。筆者認(rèn)為，首先設(shè)計(jì)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的重要性和參與性；其次圖形需要關(guān)注人類(lèi)的情感需求，從而關(guān)注圖形與情感的關(guān)系，上升到人的精神層面思考，是情感圖形的核心內(nèi)涵和價(jià)值。從認(rèn)知過(guò)程中的感覺(jué)、知覺(jué)、思維、記憶、想象五種感受效應(yīng)基礎(chǔ)上，增加了情感和情緒效應(yīng)，形成七大感受效應(yīng)，形成高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法。情感圖形作為筆者教學(xué)中的成功案例，七大感受效應(yīng)是筆者對(duì)情感圖形研究的實(shí)施方法，主要用于教學(xué)，可以說(shuō)七大感受效應(yīng)和情感圖形在教學(xué)中相互影響、不可或缺，共同構(gòu)成了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用方法。最后筆者把七大感受效應(yīng)和情感圖形命名為“圖形心理感受效應(yīng)”。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式背景中課程的現(xiàn)狀與分析

中國(guó)是最早使用課程一詞的國(guó)家。宋代教育家朱熹在《論語(yǔ)》中提出：“寬著期限，緊著課程。”“小立課程，大作功夫?！边@里的課程是指“功課及其進(jìn)程”，這與今天日常語(yǔ)言中的“課程”極為相近[3]。筆者認(rèn)為，課程是一種有效的傳達(dá)方式，以學(xué)生為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行重組，以繁化簡(jiǎn)，使其模塊化、簡(jiǎn)潔化，提高實(shí)用性和針對(duì)性，符合學(xué)生的需要和興趣。從基礎(chǔ)入手，逐漸過(guò)渡，協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，層層遞進(jìn)，注重學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。課程是關(guān)于教師、學(xué)生、環(huán)境、課程、心理等元素的教學(xué)方法的探討，因此，課程與教學(xué)方法是分不開(kāi)的。合理的教學(xué)方法需要合理的課程作為前提。所以，研究教學(xué)方法必須要研究課程，合理有效的課程才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不可忽視的。

圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法以課程作為起點(diǎn)進(jìn)行探索，對(duì)高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合和突破，探尋新的結(jié)構(gòu)和方向，形成圖形心理感受效應(yīng)課程大綱。以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例把本校4年的傳統(tǒng)課程框架進(jìn)行探究。（如表1，以棗莊學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例）

綜上表格所述，以棗莊學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（本科）通識(shí)教育必修課課堂教學(xué)計(jì)劃表、視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)必修課課堂教學(xué)計(jì)劃表進(jìn)行分析。首先，通識(shí)教育課程屬于大學(xué)期間的必修課程，根據(jù)院校不同，課程呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)也不同，在這里不做具體分析。如《思想道德》《法律常識(shí)》《馬列主義》《毛澤東思想》《中國(guó)近現(xiàn)代史》《大學(xué)英語(yǔ)》等，這些課程能夠很好地補(bǔ)充學(xué)生專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)，主要是對(duì)學(xué)生自身修養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，是做一名合格大學(xué)生的必備課程。

就視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修專(zhuān)業(yè)課程而言，如表1所示，筆者認(rèn)為，首先課程結(jié)構(gòu)雜亂，沒(méi)有主次。這樣的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課程應(yīng)當(dāng)分塊，結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生很直觀地明確四年的課程結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生從心理上對(duì)學(xué)習(xí)的課程明確化，知道哪些是重點(diǎn)。其次很多課程可以合并為一個(gè)課程進(jìn)行綜合講述，如《中外美術(shù)史》《世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》《中外工藝美術(shù)史》《設(shè)計(jì)概論》四門(mén)課程可以合并命名為《設(shè)計(jì)概論》或《設(shè)計(jì)進(jìn)程》。再如《造型基礎(chǔ)Ⅰ》《造型基礎(chǔ)Ⅱ》《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ》《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ》《攝影基礎(chǔ)》五門(mén)課程可以合并命名為《視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)》。再次重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課總課時(shí)量偏少，無(wú)法更深入進(jìn)行課程規(guī)劃和講述。很多情況下課程結(jié)束了，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)。以筆者的《圖形創(chuàng)意》課程為例，課程設(shè)置共48總課時(shí)量，每周十二節(jié)課，分別是周二、周三、周四上午授課，上午共4課時(shí)，一周計(jì)算是一天半課程，四周課程下來(lái)一共是6天課程。然后，筆者先把《圖形創(chuàng)意》課程和《字體設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了合并，因?yàn)閳D形和字體是不可分割的，也是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的重點(diǎn)。就視覺(jué)傳達(dá)這個(gè)專(zhuān)業(yè)而言，圖形、字體、版式三大基礎(chǔ)，相互貫穿、缺一不可，所以，三門(mén)課程可以合并為《視覺(jué)傳達(dá)三大基礎(chǔ)》課程。這樣三門(mén)課程總課時(shí)量48+48+48，144節(jié)，學(xué)生可以更充分地學(xué)習(xí)。最后，通過(guò)筆者的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整合，在教學(xué)中形成了新的教學(xué)思路和教學(xué)模式，在教學(xué)進(jìn)程中取得了優(yōu)異的成績(jī)和顯著的效果。通過(guò)課下與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的教學(xué)方式和課程結(jié)構(gòu)，普遍認(rèn)為，更加直觀化和系統(tǒng)化。很多之前的課程可以通過(guò)合并更系統(tǒng)，全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，課程改革決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求，必須要進(jìn)行課程改革和革新。教師需要突破，學(xué)生更需要突破。有明確、有節(jié)奏、有層次的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更適合學(xué)生的發(fā)展需要。要從本質(zhì)上根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和心理特征來(lái)重新定義新的教學(xué)方法。

表1 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)（本科）專(zhuān)業(yè)必修課課堂教學(xué)計(jì)劃表

表2 圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法概念學(xué)生主體學(xué)習(xí)要求

表3 圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法概念教師主導(dǎo)性教學(xué)要求

3.圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法的意義

圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法（Graphic Psychological Feeling Effect Teaching Method），簡(jiǎn)稱(chēng)GPFE，以情感圖形與七大感受效應(yīng)為載體的教學(xué)方法。筆者通過(guò)多年對(duì)圖形的研究，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知心理及圖形的系統(tǒng)概念研究形成一套全新的教學(xué)方法，成為國(guó)內(nèi)首創(chuàng)。圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法注重教

與學(xué)的實(shí)效，針對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行平衡與疏導(dǎo)，緊扣學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行課程授課。以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，以訓(xùn)練為主，理論為輔，注重訓(xùn)練的多元性、情感性、完整性，從訓(xùn)練到案例講解，從案例講解再到訓(xùn)練，相輔相成。做到以視覺(jué)作為導(dǎo)向，通過(guò)案例講解提高學(xué)生的視覺(jué)感染力，增強(qiáng)視覺(jué)的記憶點(diǎn)，做好對(duì)于視覺(jué)設(shè)計(jì)的大腦儲(chǔ)存。通過(guò)不斷的訓(xùn)練把大腦中存貯的視覺(jué)圖形通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)行釋放，兩者進(jìn)行結(jié)合，不斷提升。根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練反射效果，逐一遞增，在教學(xué)中注重每個(gè)學(xué)生的吸收和釋放的點(diǎn)，隨時(shí)做到調(diào)整，包括課件的調(diào)整，內(nèi)容的調(diào)整。注重教學(xué)課件的可變通性與靈活性，注重難易程度的把握，隨時(shí)調(diào)整，隨時(shí)增加知識(shí)點(diǎn)，做到可收可放。朱作仁教授認(rèn)為：“教學(xué)的方法本質(zhì)，主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)）和教師相應(yīng)的活動(dòng)（教學(xué)）的邏輯順序和心理方面，即由學(xué)習(xí)方式二位一體運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果來(lái)決定”[4]。筆者在教學(xué)過(guò)程中制定了圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法概念中教與學(xué)的基礎(chǔ)框架。通過(guò)這個(gè)框架讓學(xué)生更清晰明確學(xué)生需要學(xué)什么，也制約著教師需要怎樣教。（如表2、表3）

表4 圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)與特質(zhì)

綜上所述，圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法主要是筆者通過(guò)多年的實(shí)踐與教學(xué)中總結(jié)的一套方法，主要探討以人為本的理念。從人的角度出發(fā)，從人的感受出發(fā)，從學(xué)生的本質(zhì)需要出發(fā)，引導(dǎo)教學(xué)的方法探索。通過(guò)人與人的尊重來(lái)獲取相互的傳達(dá)效應(yīng)，明確教學(xué)的重要性，教學(xué)方法的實(shí)效性，針對(duì)性，真正地通過(guò)教師的教傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生獲取知識(shí)。通過(guò)吸收——釋放——吸收——學(xué)習(xí)——再吸收——再釋放，教師是釋放——吸收——釋放——教學(xué)——研究——教學(xué)。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗，教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人[5]。所以正確的探索、思考、整合和運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生起到了重要的作用。

4.圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法的特點(diǎn)

綜上對(duì)于課程的現(xiàn)狀和分析，從而引導(dǎo)教學(xué)方法的探究，筆者認(rèn)為，教學(xué)方法是在課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與創(chuàng)新，有依托性，不能盲目的進(jìn)行課程改革。首先，要運(yùn)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)方法；其次，要研究學(xué)生作為主體的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理狀態(tài)。所以，教學(xué)方法是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)踐的積累，對(duì)于教師主體性要求較高。要有較豐富的社會(huì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，了解社會(huì)需求，把社會(huì)需求帶到教學(xué)中，和學(xué)術(shù)進(jìn)行較好的融合，做到學(xué)術(shù)依托商業(yè)為背景，商業(yè)引領(lǐng)學(xué)術(shù)教學(xué)，相輔相成。最后，學(xué)生需要怎樣的引導(dǎo)，如何讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要而創(chuàng)建有效的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。筆者通過(guò)多年的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究，在課程中進(jìn)行了教學(xué)方法的突破和革新，形成了新的課程教學(xué)方法，即圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)與特質(zhì)。主要對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行了整合和闡述了新的課程觀點(diǎn)，把專(zhuān)業(yè)課程劃分為七個(gè)部分，其中構(gòu)成和圖形心理感受效應(yīng)是大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，分為基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程。如基礎(chǔ)課程：《圖形創(chuàng)意》《字體設(shè)計(jì)》《版式構(gòu)成》；如應(yīng)用課程：《標(biāo)志設(shè)計(jì)》《廣告與招貼設(shè)計(jì)》《書(shū)籍設(shè)計(jì)》《包裝設(shè)計(jì)》。這樣，整個(gè)結(jié)構(gòu)更加清晰，融入了學(xué)生心理特征和案例欣賞與分析，做到以學(xué)生為中心，以課程為廣度的教學(xué)方法，不再是傳統(tǒng)中（表1）課程的羅列，沒(méi)有章法，沒(méi)有層次，一門(mén)接著一門(mén)如同應(yīng)付公事一般。圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)與特質(zhì)是筆者通過(guò)個(gè)人多年實(shí)踐與教學(xué)總結(jié)的一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以棗莊學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院開(kāi)始應(yīng)用展開(kāi)，初見(jiàn)成效，學(xué)生收獲很多。對(duì)筆者而言，也堅(jiān)定了信心和繼續(xù)研究教學(xué)方法的動(dòng)力，但這套教學(xué)方法還有許多不足，希望更多學(xué)者交流指正。

5.結(jié)語(yǔ)

毛澤東曾經(jīng)形象地說(shuō)：“我們的任務(wù)是過(guò)河，但沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)，不解決橋和船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只能是瞎說(shuō)一頓”[6]。筆者認(rèn)為，課程和教學(xué)方法就如同“過(guò)河”與“橋和船”的關(guān)系，教學(xué)就必須解決課程和教學(xué)方法的問(wèn)題，不解決方法，教學(xué)就是一句空話。

注釋?zhuān)?/p>

[1]Rene Wanner.Occupy：What is New[EB/OL].http：//www.posterpage.ch/winners/occu_12/occu12.htm，2012

[2]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2003

[3]張忠華.教育學(xué)原理[M].上海：中國(guó)出版集團(tuán)，2012

[4]朱作仁.教育詞典[M].江西.江西教育出版社，1978

[5]李秉德.教學(xué)論[M].北京.人民教育出版社，2001

[6]毛澤東.毛澤東選集[M].北京：人民出版社，1991

本文系江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程項(xiàng)目(編號(hào)：PPZY2015B150)階段性成果。

吳中昊 棗莊學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院