“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計策略研究

郝麗莎

摘要：智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，是利用大數(shù)據(jù)、云計算、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧化的教與學(xué)的新型課堂。智慧課堂教學(xué)設(shè)計可以采用學(xué)情智能診斷、資源智能推送、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、多元智能評價四個環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，實(shí)施智慧課堂教學(xué)對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生教學(xué)附加價值，具有積極作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計

一、引言

2016年，教育部頒發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，明確指出：“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源服務(wù)要基本滿足信息化學(xué)習(xí)需求和個性化學(xué)習(xí)需求?！?/p>

信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動著教育的變革，對人提出了更高的要求。尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)符合社會需求的人才，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂為教師提供了更加科學(xué)的決策依據(jù)，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供新思路。

本文在智慧課堂內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計策略進(jìn)行探討，為學(xué)院開展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考和依據(jù)。

二、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧在辭海上的解釋為對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決。互聯(lián)網(wǎng)作為20世紀(jì)最偉大的發(fā)明，是人類智慧的延伸，正在促使人類文明邁上新的臺階。

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比是依賴于大數(shù)據(jù)、云計算、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，實(shí)施學(xué)情診斷和資源推送，開展“云+端” 學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程記錄與多元智能評價，實(shí)現(xiàn)個性化與智慧化的教與學(xué)的新型課堂。

智慧課堂智慧教學(xué)以培養(yǎng)智慧型人才為宗旨，不僅注重知識和技能的掌握，更注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的技能（4C）[1]。它包括批判性思維（Critical thinking）、交流能力（Communication）、合作能力（Collaboration）、創(chuàng)造力（Creativity）。

三、智慧課堂教學(xué)設(shè)計

智慧課堂教學(xué)設(shè)計是以智慧課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對智慧課堂教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的過程。智慧課堂教學(xué)設(shè)計包括學(xué)情智能診斷、資源智能推送、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、多元智能評價。

1.先學(xué)后教——學(xué)情智能診斷

學(xué)情診斷是智慧課堂教學(xué)設(shè)計首要環(huán)節(jié)，是其它環(huán)節(jié)設(shè)計的依據(jù)。學(xué)業(yè)水平、興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格、信息素養(yǎng)如多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性[3]，學(xué)情診斷是評估分析多樣性的方法。

基于智慧課堂教學(xué)環(huán)境的支持，智慧課堂學(xué)情診斷突顯其智能化特征。學(xué)情智能診斷，就是利用云計算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢、學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知風(fēng)格等，根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定切實(shí)可行的、個性的、貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方案。

例如教師利用學(xué)習(xí)平臺課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生完成檢測題并提交到平臺；平臺的智能統(tǒng)計功能可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析，診斷學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，教師的教基于學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教。

2.私人定制——資源智能推送

人們在在瀏覽網(wǎng)頁時，會有這樣的體驗，系統(tǒng)會自動推送符合我們的喜好的新聞或者商品，這其中就蘊(yùn)含智能推送技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)中，班級人數(shù)較多，教學(xué)中難以開展個性化教學(xué)。智慧課堂能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，私人定制學(xué)習(xí)方案，精準(zhǔn)智能推送適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，有效地解決了學(xué)習(xí)需求的問題，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

例如教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布試題，學(xué)生在學(xué)習(xí)端完成練習(xí)。平臺自動分析學(xué)生練習(xí)情況，為教師的點(diǎn)評提供依據(jù)。平臺根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，自動推送不同難度的練習(xí)給學(xué)生，在實(shí)踐練習(xí)中讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每個生命都得到潤澤。

3.問題引領(lǐng)——學(xué)習(xí)活動設(shè)計

智慧課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計需要充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)云平臺、智能學(xué)習(xí)終端的作用，幫助學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。

教學(xué)以解決學(xué)生問題為主線，每個學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，通過師生、生生互動，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；提供明確的活動規(guī)則，科學(xué)管理課堂；體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以促進(jìn)就業(yè)為目的；擁有較為完整的社會化過程體驗，學(xué)生在合作討論中權(quán)衡、質(zhì)疑、思辨、表達(dá)，進(jìn)而成長。

例如學(xué)習(xí)活動設(shè)計展示生活應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；利用相機(jī)記錄活動過程，將思維可視化；利用分析工具將數(shù)據(jù)實(shí)時呈現(xiàn)；利用平臺將成果可視化。

4.實(shí)時反饋——多元智能評價

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)評價不再單純地關(guān)注分?jǐn)?shù)排列，而是向兼顧綜合素質(zhì)的大數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)多元智能評價。多元評價，包括評價主體多元、評價內(nèi)容多元、評價方式多元。評價主體多元主要體現(xiàn)在除了學(xué)生自評、互評、教師評價以外，家長亦可參與評價，家校協(xié)同實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)服務(wù)育人全過程。智能評價，是指利用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等開展評價，記錄學(xué)習(xí)過程，以可視化的形式呈現(xiàn)評價結(jié)果，做出價值判斷。

在智慧課堂教學(xué)中，教學(xué)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，具備動態(tài)性和伴隨性的特點(diǎn)，即貫穿課前、課中、課后，并且以可視化的形式呈現(xiàn)分析結(jié)果。課前預(yù)習(xí)提供簡單的測試題，平臺根據(jù)學(xué)生提交的結(jié)果動態(tài)分析學(xué)情；課中檢測評價反饋，平臺實(shí)時顯示題目的正誤率，自動生成統(tǒng)計分析圖，教師選擇錯誤率較高的題目進(jìn)行講解；課后作業(yè)跟蹤反饋，動態(tài)診斷，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)。

四、結(jié)語

智慧課堂需要技術(shù)的支持，但技術(shù)不是智慧課堂的全部。作為一線老師，不需要打開技術(shù)的盒子，而是需要在智慧課堂中合理的運(yùn)用技術(shù)開展智慧教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師需要改變專業(yè)生活方式，不應(yīng)當(dāng)只做知識的搬運(yùn)工，更要做學(xué)生心智發(fā)展的營養(yǎng)師，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，在智慧課堂環(huán)境下優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，制定適應(yīng)學(xué)生差異的個性化教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、智教慧學(xué)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐探索[J].中國電化教育2016，（11）：87-92

[2]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2015，（7）：112-114

[3][美]瑪拉·克瑞克維斯基，朱莉·維恩斯.多元智能的理論與實(shí)踐[M].北京師范大學(xué)出版社，2015endprint