優(yōu)化提問(wèn)策略，激活數(shù)學(xué)課堂

李素娟

摘要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。課堂提問(wèn)作為探究性學(xué)習(xí)的主要形式之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的手段，更是“有效教學(xué)的核心”。教師要善于把握教材，從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)中，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；對(duì)策

“學(xué)起于思，思起于疑?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)好的問(wèn)題，往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生積極思維。因此，在課堂教學(xué)中，我們要善于發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)、科學(xué)發(fā)問(wèn)、智慧理答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高課堂教學(xué)的效率。那么，我們應(yīng)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)效率不高的原因分析

1.提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題缺乏質(zhì)量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過(guò)去的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過(guò)多的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2.提問(wèn)沒(méi)有精心準(zhǔn)備。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問(wèn)一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

（一）提問(wèn)要有趣味性

要想使課堂提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，并圍著教師的問(wèn)題展開(kāi)探究，就必須關(guān)注課堂提問(wèn)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要提出一些能夠引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)完新知后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：動(dòng)物王國(guó)舉行騎車大賽，其中小牛騎的車輪是正方形的，小狗騎的車輪是三角形的，小猴子騎的車輪是圓形的。猜猜看，它們幾個(gè)誰(shuí)會(huì)最先到達(dá)終點(diǎn)？這樣的問(wèn)題新穎有趣，生動(dòng)活潑，富有兒童趣味，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行課堂提問(wèn)可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）提問(wèn)要有邏輯性

課堂提問(wèn)要從最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從淺入深、由易到難，按照一定的邏輯循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)。如教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，關(guān)于三角形面積公式的推導(dǎo)，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）將兩個(gè)完全一樣的三角形拼接成一個(gè)完整的圖形，可以是什么圖形？

（2）通過(guò)仔細(xì)觀察，三角形和平行四邊形之間的關(guān)系是什么？

（3）三角形的面積計(jì)算公式可以怎么表示？

三個(gè)問(wèn)題之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：第一個(gè)問(wèn)題是三角形和平行四邊形之間的關(guān)系；第二個(gè)問(wèn)題是三角形和平行四邊形面積之間的關(guān)系；第三個(gè)問(wèn)題是借助平行四邊形的面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。這些問(wèn)題都是環(huán)環(huán)相扣的，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生理解起來(lái)才更加輕松。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)具有邏輯性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生有明顯的指導(dǎo)作用，它能將學(xué)生已有的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生思考之后能夠掌握教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）提問(wèn)要有層次性

教師的提問(wèn)一定要有層次性，找出不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)遷移將教學(xué)的內(nèi)容融入基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析、觀察、思考、概括，進(jìn)而解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，為了使問(wèn)題更加具有層次性，提問(wèn)可以按照下面的方式進(jìn)行：（1）請(qǐng)大家想一想，圓的周長(zhǎng)展開(kāi)之后是什么樣子的？（2）采取什么樣的方式測(cè)量圓的周長(zhǎng)最好？滾動(dòng)法、繩測(cè)法都是可以的，但是存在一定的局限性，還可以使用什么方法？（3）圓的周長(zhǎng)和直徑之間是否存在一定的關(guān)系？

三個(gè)問(wèn)題層次分明，第一個(gè)問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的墊腳石，通過(guò)讓學(xué)生自己想圓的周長(zhǎng)展開(kāi)之后的形狀，將曲線變?yōu)橹本€，為后面的測(cè)量做了鋪墊。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生采用滾動(dòng)法或者是繩測(cè)法測(cè)量圓的周長(zhǎng)，再讓學(xué)生思考這兩個(gè)方法的局限性，為第三個(gè)問(wèn)題做好了鋪墊，更好地激活了學(xué)生的思維。第三個(gè)問(wèn)題就是為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

（四）提問(wèn)要面向全體

課堂提問(wèn)的目的在于開(kāi)啟全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面，或只面向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問(wèn)。教師不要先點(diǎn)名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，而要將提問(wèn)的機(jī)會(huì)平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在課堂上常設(shè)置一些不同層次的提問(wèn)，對(duì)差生多問(wèn)“是什么”的問(wèn)題，如“你能說(shuō)出長(zhǎng)方形的面積公式是什么嗎”；對(duì)中等生多問(wèn)“為什么”之類的問(wèn)題，如“你能告訴老師為什么這道題要這樣解決呢”；對(duì)優(yōu)等生多問(wèn)“有什么不同意見(jiàn)”的問(wèn)題，如“你能勇敢地告訴大家對(duì)這道題的解法有什么不同意見(jiàn)嗎？還可以怎樣解”。這種形式多樣的提問(wèn)，不但活躍了課堂氣氛，使教師顯得親切隨和，好像是在與學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的辦法，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行積極探究，思維得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)更易于理解和掌握，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍n堂提問(wèn)要講究藝術(shù)，需要教師做個(gè)有心人，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問(wèn)，將問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能靈活應(yīng)對(duì)課堂，減少課堂上低效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙繼寶.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略[J].中國(guó)校外教育，2011（17）：115-115.

[2]李偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（3）：192-192.endprint