小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

高才星

摘要：在教學(xué)和生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主體，是具有豐富個(gè)性的能動(dòng)主體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了集體合作學(xué)習(xí)以外，具有動(dòng)手動(dòng)腦自主探索和合作交流的過(guò)程，以及明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)的“小組合作學(xué)習(xí)”越來(lái)越受到重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組；學(xué)習(xí)

合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行合作與交流的基礎(chǔ)和前提。一個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是這個(gè)班級(jí)的縮影。學(xué)生學(xué)習(xí)水平、接受能力高低、個(gè)人性格、智商水平等等都是組建學(xué)習(xí)小組需要考慮的因素，組建好小組后，教師還應(yīng)協(xié)助各小組明確個(gè)人責(zé)任：小組長(zhǎng)是誰(shuí)，負(fù)責(zé)記錄的是誰(shuí)，負(fù)責(zé)匯報(bào)的是誰(shuí)，負(fù)責(zé)檢查的又是誰(shuí)等。當(dāng)然，為了使不同層面的學(xué)生都得到鍛煉，教師可根據(jù)實(shí)際需要實(shí)行輪換每個(gè)同學(xué)擔(dān)任的角色。這樣做既便于學(xué)生與學(xué)生間的合作，又能體現(xiàn)組內(nèi)的公平競(jìng)爭(zhēng)，從而起到真正相互學(xué)習(xí)、討論、交流的效果，最終達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。與此同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

一、獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

當(dāng)教師出示所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在第一時(shí)間就開(kāi)始展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)或者沒(méi)參與過(guò)對(duì)問(wèn)題探究時(shí)的獨(dú)立思考過(guò)程，那么他在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)識(shí)是膚淺的，具體表現(xiàn)在：討論時(shí)隨大流，人云亦云，盲目從眾，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高。交流同時(shí)在合作時(shí)，一般的優(yōu)生支撐著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，發(fā)言機(jī)會(huì)多，發(fā)言有深度，使合作學(xué)習(xí)時(shí)差生更多的是附和，筆者認(rèn)為想這樣的合作還是不如教師直接講授。

在課堂上，我們教師會(huì)經(jīng)?？吹竭@類(lèi)現(xiàn)象，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，討論時(shí)課堂嘈雜，有的學(xué)生渾水摸魚(yú)聊天，有的無(wú)所事事發(fā)呆，又或者是討論的話題偏離等等。出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題，主要是由于學(xué)生沒(méi)有受到有效的合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，沒(méi)有掌握基本的合作技能。一般說(shuō)來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)形成合作學(xué)習(xí)的共同成果，成果應(yīng)融入每一名組員的付出，并得到每一名成員的認(rèn)可。教師在評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組合作的共同成果的形成，用小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的依據(jù)，引導(dǎo)小組內(nèi)每一名學(xué)生建立“榮辱與共”的意識(shí)和責(zé)任。

另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，如果師生離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)大前提，那么教學(xué)過(guò)程就會(huì)就如水上浮萍，飄搖無(wú)根，達(dá)不到預(yù)定的目。教師應(yīng)當(dāng)警惕小組合作學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，力保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不在形同虛設(shè)的效率低下的合作學(xué)習(xí)中逐漸喪失，要努力把學(xué)生培養(yǎng)成為在社會(huì)生能獨(dú)當(dāng)一面的人才。課堂上，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，教師首先應(yīng)給學(xué)生以充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后才組織學(xué)生開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，當(dāng)形成“統(tǒng)一”的意見(jiàn)后，再提交到全班進(jìn)行交流探討，再次形成“高度統(tǒng)一”的意見(jiàn)，使學(xué)生在這一過(guò)程中，形成正確的認(rèn)識(shí)，獲得成就感，同時(shí)體驗(yàn)積極的情感。例如，講解“統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí)，教師可以先提出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，然后由學(xué)生就這一問(wèn)題，從書(shū)本上找解決方法，在討論中印證解決方法：調(diào)查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過(guò)這一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法之余，還受到了合作思想的熏陶，進(jìn)而形成高尚、正確的價(jià)值觀。

除此之外，師生在小組合作學(xué)習(xí)中，還要正確處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的形式意義已經(jīng)十分明確，可是在具體實(shí)施中時(shí)，我們不能僅僅關(guān)注到學(xué)習(xí)的形式，還要理清其中的關(guān)系，正確處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。另外，教師還應(yīng)該明確任何教學(xué)組織形式都是服務(wù)于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的。小組合作學(xué)習(xí)的方式是一個(gè)提高學(xué)生掌握知識(shí)技能，提高知識(shí)掌握水平，培養(yǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，在這個(gè)教學(xué)組織形式中，所有的教師和學(xué)生都是平等的，我們要在這種氛圍中培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

二、教師是參與合作學(xué)習(xí)的保證

學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師要么在教師中漫無(wú)目的地巡視，要么在講臺(tái)上無(wú)所事事踱步等待，要么就是專(zhuān)注于手中的教科書(shū)考慮下一步的教學(xué)步驟，或在學(xué)生討論時(shí)旁觀。教師應(yīng)該深入學(xué)生中，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)模糊不清時(shí)，應(yīng)立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明；當(dāng)小組活動(dòng)進(jìn)展順利時(shí)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)；當(dāng)小組的討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥糾正；當(dāng)他們的討論受阻時(shí)，要及時(shí)給予指導(dǎo)；當(dāng)進(jìn)行匯報(bào)與交流時(shí)，要及時(shí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

學(xué)生自覺(jué)參與，組織管理得當(dāng)，才能體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用和價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)組織形式是提倡教師做好“導(dǎo)演”，學(xué)生做好“演員”的，與傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)保持教師絕對(duì)權(quán)威迥然不同。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)運(yùn)用好學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“演”進(jìn)行分離與具體分工，留給學(xué)生充裕的課堂時(shí)間相互切磋，共同提高各項(xiàng)能力。教師由此以來(lái)，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來(lái)完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來(lái)。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。由于學(xué)生主體性得到了具體的體現(xiàn)，學(xué)生便會(huì)自然產(chǎn)生旺盛的求知和探究的欲望，才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一項(xiàng)樂(lè)事，逐漸進(jìn)入“知其然而知其所以然”境地。如此一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)據(jù)此建立。

總而言之，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式，靈活組織合作學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。另外，我們也要適應(yīng)新的教學(xué)方法，多向教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家求教，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。endprint