工科院校英美文學(xué)公選課的教學(xué)模式研究

趙 旭

（黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150050）

工科院校英美文學(xué)公選課的教學(xué)模式研究

趙 旭

（黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150050）

英美文學(xué)課程是大學(xué)生人文主義教育的重要組成部分?；诖耍撌龉た圃盒ｉ_設(shè)英美文學(xué)選修課的必要性，分析通識(shí)教育選修課英美文學(xué)選讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀及改革的具體措施，以期進(jìn)一步更新觀念，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高以及語(yǔ)言輸出能力的提升。

通識(shí)教育;英美文學(xué);人文素質(zhì)

一、引言

2007年9月由國(guó)家教育部頒布的指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)作了明確說(shuō)明:“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授?！保?］英美文學(xué)課程是我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)一門重要的必修課程，更是大學(xué)生人文主義教育的重要組成部分。隨著對(duì)通識(shí)教育的研究不斷展開并逐漸深入，其意義與重要性越來(lái)越被人所重視。

二、工科院校開設(shè)英美文學(xué)選修課的必要性

近年來(lái)，我國(guó)許多理工科院校忽略了除專業(yè)課之外的人文學(xué)科的教育，導(dǎo)致部分學(xué)生人文知識(shí)匱乏。英美文學(xué)選讀課程可以為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展提供最有力的文化背景支持，這是別的學(xué)科與科目所無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。文學(xué)作品的品評(píng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。在文學(xué)作品的閱讀中，學(xué)生可以獲取大量的英美國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗等信息。因此，在通識(shí)教育選修課中，英美文學(xué)選讀課程具有其獨(dú)特的重要意義。本課題的研究重點(diǎn)是工科院校通識(shí)教育選修課英美文學(xué)選讀的建設(shè)與改革，通過(guò)近兩年的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育視野下英美文學(xué)課程仍存在諸多問(wèn)題，有待改進(jìn)。

三、通識(shí)教育選修課英美文學(xué)選讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者曾經(jīng)連續(xù)三學(xué)期開設(shè)英美文學(xué)選讀課程的公選課，并于2012年對(duì)所教授的2011級(jí)的六個(gè)自然班的非英語(yǔ)專業(yè)本科生及選修本課程的不同專業(yè)的學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷108份。問(wèn)卷共涉及六個(gè)大問(wèn)題:

（一）選修此門課程的原因

A．喜歡。

B．增加對(duì)英美文化的了解。

C．不太清楚。

D．曾讀過(guò)一些作品，出于興趣。

此題選A的占21%;選B的占67%;選C的占2%;選D的占10%。

（二）學(xué)習(xí)此門課程的目的，想收獲些什么（可多選）

A．增強(qiáng)對(duì)英美文化的了解。

B．提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

C．掌握欣賞文學(xué)作品的方法。

D．提高人文素質(zhì)。

此題選A的占63%;選B的占54%;選C的占31%;選D的占47%。

（三）哪種教學(xué)方法更適合自己

A．教師講授。

B．師生互動(dòng)。

C．小組討論。

D．教師創(chuàng)造條件督促學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。

此題選A的占9%;選B的占46%;選C的占14%;選D的占31%。

（四）你認(rèn)為學(xué)習(xí)此門課程的難點(diǎn)是什么（可多選）

E．文學(xué)理論。

F．基礎(chǔ)薄弱，閱讀原著時(shí)語(yǔ)言理解方面有障礙。

G．作家及所屬時(shí)代經(jīng)?；煜?/p>

H．課時(shí)少、內(nèi)容多。

此題選A的占47%;選B的占56%;選C的占24%;選D的占21%。

（五）在課堂教學(xué)中，希望教師采用哪些教學(xué)手段（可多選）

I．黑板 +粉筆。

J．指定的教材。

K．相關(guān)的音頻、視頻資料。

L．多媒體技術(shù)制作的幻燈片（PPT）。

此題選A的占29%;選B的占21%;選C的占84%;選D的占61%。

（六）較為理想的考核方式是什么

M．開卷。

N．閉卷。

O．提交論文。

P．平時(shí)表現(xiàn)和期末考核相結(jié)合。

此題選A的占28%;選B的占2%;選C的占29%;選D的占41%。

通過(guò)問(wèn)卷分析，筆者發(fā)現(xiàn)工科院校英美文學(xué)選修課的講授不能完全與英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)的課程設(shè)置相同。即“文學(xué)史+選讀”的教學(xué)模式并不完全適用非英語(yǔ)專業(yè)的公選課。如果只是盲目地照搬照抄，只會(huì)事倍功半。原因如下:

1．課程設(shè)置的難易度、側(cè)重點(diǎn)不同

目前，多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)選讀的教材還沿用傳統(tǒng)的比較陳舊的一系列教材，這些教材雖然經(jīng)典，但是在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)出了一些弊端。多數(shù)教材介紹的都是從古英語(yǔ)時(shí)期到20世紀(jì)初期的作家及作品，而當(dāng)代作家及其作品收錄的較少，對(duì)于90后的大學(xué)生而言缺少時(shí)代感。此外，由于語(yǔ)言能力有限，學(xué)生一開始進(jìn)行文學(xué)閱讀就被大量生澀難懂的文字、格律所困擾，閱讀興趣很難激發(fā)。

2．教學(xué)目標(biāo)不盡相同

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！毕啾容^而言，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出:“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！蓖ㄟ^(guò)兩者對(duì)比可以看出，由于英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)并不完全一致，因此，在公選課的教學(xué)中，要根據(jù)具體情況將教學(xué)方法和教學(xué)手段作適當(dāng)調(diào)整。

四、通識(shí)教育選修課程英美文學(xué)選讀教學(xué)模式改革的具體措施

（一）合理選取授課內(nèi)容，以專題講座的方式呈現(xiàn)

筆者在上文已提到，傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)的教材對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生并非完全適用。因此，在授課內(nèi)容的選取上可采取靈活多樣的形式，不要拘泥于教材按時(shí)間順序講述，可以將某個(gè)時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)、作家及作品進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，然后具體到某部作品，由點(diǎn)及面，重點(diǎn)是作品賞析，而非占用大量時(shí)間介紹作家背景及時(shí)代特征。教師在制訂授課計(jì)劃時(shí)可以合理設(shè)計(jì)出專題講座的形式，有益于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中涉及的內(nèi)容有更深刻的理解，逐漸培養(yǎng)其獨(dú)立鑒賞文學(xué)作品的能力。

（二）教師合理引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中

教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，提前布置授課內(nèi)容，將學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與文學(xué)資料的收集、討論題目的設(shè)計(jì)，再通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行分析和討論。也可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)學(xué)生的討論，教師要進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，使他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)行多角度思考，培養(yǎng)其思辨能力。

（三）充分利用多媒體技術(shù)手段

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用有益于教學(xué)活動(dòng)的展開。教師可以通過(guò)多媒體將經(jīng)典作品以文字、圖片、聲音、影像等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加深其對(duì)作品的感知。這里，筆者有必要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，盡管多媒體技術(shù)給我們的教學(xué)帶來(lái)了諸多益處，但一定要將傳統(tǒng)教學(xué)手段與之相結(jié)合，不能一味追求視覺(jué)效果，分散學(xué)生的注意力。

（四）英美文學(xué)公選課要與大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合

人文素質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)人的生命存在和人的尊嚴(yán)、價(jià)值、意義等的理解和把握上面。英美文學(xué)因其能陶冶情操、提高修養(yǎng)、提升人生境界，在培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用［2］。教師在分析文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)作品中人物的命運(yùn)，分析造成這種現(xiàn)象的原因。然后將人物置于現(xiàn)實(shí)生活中，若是讀者本人為作品中的人物，應(yīng)該怎樣做?通過(guò)這種換位思考，使其樹立正確的價(jià)值觀、道德觀、人生觀。

五、結(jié)語(yǔ)

英美文學(xué)選修課是工科院校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的有力補(bǔ)充，是人文素質(zhì)教育的主要載體。通過(guò)開設(shè)此門課程能使學(xué)生加深對(duì)西方文化的了解，拓寬知識(shí)體系。筆者有幸參加了2013年7月外研社舉辦的全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研修班，大會(huì)的主題是:輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)。會(huì)上浙江大學(xué)外語(yǔ)系何蓮珍教授在她所做的題為《提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的根本途徑:基于交際的輸入與輸出》中強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入的重要性，她指出:“缺少語(yǔ)言輸入的課堂教學(xué)無(wú)助于語(yǔ)言習(xí)得?！币虼?，學(xué)生通過(guò)閱讀欣賞英美文學(xué)作品及具有豐富表現(xiàn)力和獨(dú)特情感魅力的文學(xué)語(yǔ)言可以提高語(yǔ)言輸入能力，進(jìn)而為語(yǔ)言輸出提供素材。

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［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007．

［2］袁帥亞．英美文學(xué)教學(xué)和人文素質(zhì)培養(yǎng)［J］．西昌學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010，（6）．

G642．0

A

1001－7836（2013）09－0062－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．025

2013－08－20

2012年黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（JG2012065）

趙旭（1980－），女（滿族），黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、英美文學(xué)研究。