職前英語教師口語技能訓(xùn)練新模式探索——以大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心實(shí)踐為例

張麗杰，馮展極

（大慶師范學(xué)院，黑龍江大慶 163712）

職前英語教師口語技能訓(xùn)練新模式探索
——以大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心實(shí)踐為例

張麗杰，馮展極

（大慶師范學(xué)院，黑龍江大慶 163712）

職前英語教師口語訓(xùn)練是英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。但目前，中國的師范方向英語專業(yè)學(xué)生的語言技能訓(xùn)練還存在相當(dāng)多的問題。為了探索解決問題的途徑，2009年大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院成立了“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”，并以此為平臺(tái)對(duì)職前英語教師口語訓(xùn)練模式進(jìn)行研究。通過不斷實(shí)踐，研究團(tuán)隊(duì)總結(jié)出了C－S－P－E口語訓(xùn)練模式，并在實(shí)踐中反復(fù)檢測(cè)其可行性?；诖耍瑢?duì)C－S－P－E模式的研究背景和整個(gè)研究過程以及研究成果進(jìn)行詳細(xì)闡述，以期在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面提供一定的借鑒。

職前英語教師;口語訓(xùn)練;C－S－P－E訓(xùn)練模式

一、教師教育與教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心

2001年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確提出要改變教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)分離和脫節(jié)的現(xiàn)象，首次提出了教師教育（teacher education）的概念，即在終生教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)，入職訓(xùn)練和在職培訓(xùn)的統(tǒng)合教育［1］。

大慶師范學(xué)院一直承擔(dān)著大慶油田教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的任務(wù)，始終將教師教育作為院校的辦學(xué)特色。經(jīng)過多年的實(shí)踐，學(xué)院已經(jīng)形成了自己的一套特色鮮明的職前教師教育模式。但在目前教育改革的大背景下，也暴露出一些問題:重理論輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù)輕師范，導(dǎo)致師范類畢業(yè)生的教學(xué)技能不扎實(shí)，不能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，為此學(xué)院也做了很多嘗試。以外國語學(xué)院為例，2009年成立了“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”，目的是要強(qiáng)化英語實(shí)踐教學(xué)，拓寬英語專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練途徑，構(gòu)建教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)“大課堂”模式。外國語學(xué)院的師范方向英語專業(yè)不再是簡(jiǎn)單的外語專業(yè)課加上教育學(xué)和教學(xué)法課程。

二、職前英語教師口語訓(xùn)練新模式的實(shí)踐研究

（一）研究背景

英語專業(yè)學(xué)生在課堂上接受的英語口語訓(xùn)練是有限的，也存在著各種問題:教學(xué)模式單一，英語口語的實(shí)用性訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng);授課內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向不符，缺乏針對(duì)教師課堂用語的訓(xùn)練;課程設(shè)置不合理，課時(shí)少;忽視心理學(xué)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。這些問題直接導(dǎo)致了師范類方向英語畢業(yè)生無法直接走上講臺(tái)，影響了學(xué)生的就業(yè)。為了解決這些問題，研究團(tuán)隊(duì)以“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”（以下簡(jiǎn)稱“訓(xùn)練中心”）為面，以語音正音部、口語實(shí)踐部、英文歌曲部、課堂教學(xué)部為點(diǎn)，創(chuàng)建英語口語課外訓(xùn)練課堂化模式，并建立了系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)估體系。

（二）職前英語教師口語訓(xùn)練C－S－P－E模式圖解

（三）研究過程

1.研究的課程依托和團(tuán)隊(duì)支持

本研究以訓(xùn)練中心為平臺(tái)，以省級(jí)精品課程英語教學(xué)法為依托，以英語教師教育核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)）成員為主要教學(xué)隊(duì)伍，保證了訓(xùn)練的質(zhì)量。

2.研究的可行性調(diào)查

在研究之初，研究團(tuán)隊(duì)成員即以不記名的調(diào)查問卷方式，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生參加教師職業(yè)技能訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。問卷以Gardner、Harter等人提出的動(dòng)機(jī)模式理論為基礎(chǔ)，研究團(tuán)隊(duì)成員共同設(shè)計(jì)。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析我們發(fā)現(xiàn):（1）學(xué)生參加訓(xùn)練中心的積極性并不是出于“從眾心理”;（2）技能訓(xùn)練中心的設(shè)立是符合學(xué)生實(shí)際需要的，得到了大部分學(xué)生的肯定［2］。因此，研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為在技能中心開展本課題的研究是可行的。

3.職前英語教師口語訓(xùn)練C－S－P－E模式實(shí)踐

（1）技能訓(xùn)練系統(tǒng)化。目前，師范生畢業(yè)后不能快速適應(yīng)教學(xué)工作的主要原因是在職前培訓(xùn)階段沒有接受實(shí)質(zhì)性的教學(xué)技能訓(xùn)練。因此，訓(xùn)練中心根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生（師范方向）的培養(yǎng)目標(biāo)以及未來職業(yè)中的技能需要，將訓(xùn)練分解成若干個(gè)教學(xué)板塊。教師團(tuán)隊(duì)的成員再對(duì)學(xué)員的自身因素、教師技能素質(zhì)要求進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)分析結(jié)果來選擇訓(xùn)練內(nèi)容。分解后的教學(xué)技能訓(xùn)練板塊為:語音正音、教師口語、英文歌曲、中小學(xué)語法教學(xué)、課堂教學(xué)、英文書畫等。它們都具有適用性和可操作性，每項(xiàng)內(nèi)容都突出一個(gè)“練”字，并且循序漸進(jìn)，由初級(jí)到高級(jí)，遵循了教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（2）口語訓(xùn)練層次化。語音正音部（Pronunciation Correction）是訓(xùn)練的第一層次。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師的作用是很重要的，也是必不可少的。為了能夠達(dá)到更好的訓(xùn)練效果，該部每一期的學(xué)員數(shù)量被控制在30人以內(nèi)。這樣做能夠保證指導(dǎo)教師輔導(dǎo)到每一位學(xué)員。當(dāng)每期訓(xùn)練結(jié)束后，我們會(huì)從授課教師那里收集反饋并認(rèn)真分析。令我們高興的是，所有的反饋信息都顯示結(jié)業(yè)的學(xué)員返回課堂后，課上表現(xiàn)自信積極，口語面貌大有改觀，與班級(jí)里沒參加訓(xùn)練的學(xué)生相比，進(jìn)步是明顯的。通過訓(xùn)練中心，我們做到了課內(nèi)與課外互通，課外訓(xùn)練又反過來對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的作用。

（3）評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。訓(xùn)練中心的學(xué)員來自于不同年級(jí)，基礎(chǔ)水平也不盡相同?？紤]到這一點(diǎn)，訓(xùn)練中心在學(xué)員報(bào)名之初即為學(xué)員建立了各自的職業(yè)技能檔案，對(duì)其職業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。各個(gè)訓(xùn)練部都采取單項(xiàng)技能與綜合技能考核結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、定性與定量結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、單項(xiàng)考核和綜合考核結(jié)合等評(píng)價(jià)方法，以達(dá)到分項(xiàng)訓(xùn)練、分項(xiàng)考核、整體提高的目的。主要的評(píng)價(jià)手段包括原始單項(xiàng)技能測(cè)試、模擬教學(xué)、口頭對(duì)話、考查原始學(xué)習(xí)證據(jù)等［3］。學(xué)員在完成所有的單項(xiàng)技能訓(xùn)練后，憑借單項(xiàng)技能合格證書，可以換取職業(yè)技能綜合等級(jí)證書，最后，獲得學(xué)校的創(chuàng)新學(xué)分。動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系（Dynamic Evaluation），有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)與管理的效益。

4.研究過程中處理的幾個(gè)問題

（1）訓(xùn)練過程制度化、正規(guī)化。訓(xùn)練中心各部均建立健全了組織機(jī)構(gòu)，完善了規(guī)章制度，強(qiáng)化了內(nèi)部管理。相繼成立了中心管理機(jī)構(gòu)，明確了各崗位職責(zé)，制定了學(xué)員管理與獎(jiǎng)懲條例、學(xué)員出勤與考核辦法、學(xué)生干部值班制度、學(xué)生干部與指導(dǎo)教師例會(huì)制度、基礎(chǔ)資料歸檔制度、學(xué)員出勤與考核檔案等，使各項(xiàng)活動(dòng)納入制度化軌道，從而保證了訓(xùn)練的質(zhì)量和中心工作的有序運(yùn)行［3］。在這次研究的過程中，訓(xùn)練中心也在進(jìn)行著改革，逐步走向正規(guī)化。未來，教師職業(yè)技能中心的訓(xùn)練將更常態(tài)化，師范方向的學(xué)生自入學(xué)之日起，必須參加職業(yè)技能訓(xùn)練，四年不斷線。相信這會(huì)更有利于學(xué)生未來的就業(yè)。

（2）集中訓(xùn)練與自主訓(xùn)練的關(guān)系。在技能訓(xùn)練的過程中，指導(dǎo)教師們注意引導(dǎo)學(xué)員正確處理課堂學(xué)習(xí)與課后訓(xùn)練的關(guān)系、教師集中輔導(dǎo)與學(xué)員自主訓(xùn)練的關(guān)系、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練的關(guān)系。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)員能夠先掌握基本的技能訓(xùn)練步驟和訓(xùn)練的方法;再按照教師的計(jì)劃與要求，在“培訓(xùn)師”（學(xué)員）的組織與指導(dǎo)下進(jìn)行自主訓(xùn)練，通過大量的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)技能的自我建構(gòu)，最終掌握各項(xiàng)技能。

（3）訓(xùn)練手段多樣化。各訓(xùn)練部在每一期訓(xùn)練開始都要制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃和方案，并向?qū)W員進(jìn)行詳細(xì)的解釋，使他們明白自己的訓(xùn)練的目的、任務(wù)與方式。訓(xùn)練的過程中穿插定期的講座、公開課和技能單項(xiàng)競(jìng)賽等形式的集中學(xué)習(xí)和總結(jié)。同時(shí)，訓(xùn)練中心還申請(qǐng)建設(shè)了校級(jí)“英語教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)課程”，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建了一個(gè)開放、豐富、及時(shí)的技能訓(xùn)練、評(píng)價(jià)與反饋平臺(tái)。這樣既確保了學(xué)員可以共享訓(xùn)練資源，又可以展示訓(xùn)練中心的成果;既拓寬了學(xué)員自主訓(xùn)練的渠道，又加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)與交流，一舉多得。

三、結(jié)論

經(jīng)過不斷地探索、改革與實(shí)踐，職前英語教師口語訓(xùn)練C－S－P－E模式已初見成效。所有學(xué)員經(jīng)過訓(xùn)練中心口語訓(xùn)練后，在口語表達(dá)方面進(jìn)步明顯;還有相當(dāng)一部分學(xué)員被推薦參加CCTV英語演講比賽、全國高師英語教師職業(yè)技能大賽等，都取得了較好的成績(jī)。而且訓(xùn)練中心的學(xué)員畢業(yè)后，在參加教師招考的說課環(huán)節(jié)中優(yōu)勢(shì)明顯。良好的語音面貌，流利的口語表達(dá)，嫻熟自然的課堂教學(xué)最終幫助我們的學(xué)員成功求職?？梢哉f，訓(xùn)練中心的C－S－P－E口語訓(xùn)練模式功不可沒。

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［1］周躍良．信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展［M］．北京:科學(xué)出版社，2008．

［2］李曉鳳，王宏偉，馮展極．高師英語專業(yè)學(xué)生參加教師職業(yè)技能訓(xùn)練動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析——以大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心為例［J］．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（6）:106 －107．

［3］馮展極，李曉鳳．教師職業(yè)技能課外訓(xùn)練課堂化模式探究——以大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心為例［J］．黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010，（8）:83－85．

G645

A

1001－7836（2013）09－0037－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．015

2013－09－02

2011年黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《英語專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練常態(tài)化模式探索》成果（黑教高［2011］150號(hào)）

張麗杰（1979－），女，黑龍江明水人，講師，從事翻譯理論與實(shí)踐研究;馮展極（1968－），女，黑龍江伊春人，教授，從事英語教學(xué)論研究。