護(hù)理高專(zhuān)雙師型教師隊(duì)伍體系的構(gòu)建模式

王 力，甄 矢

（黑龍江護(hù)理高等專(zhuān)科學(xué)校，哈爾濱 150086）

護(hù)理高專(zhuān)雙師型教師隊(duì)伍體系的構(gòu)建模式

王 力，甄 矢

（黑龍江護(hù)理高等專(zhuān)科學(xué)校，哈爾濱 150086）

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，職業(yè)院校數(shù)量不斷增加。而職業(yè)院校在為社會(huì)提供實(shí)踐性人才的同時(shí)，也應(yīng)尋找更為有效的教學(xué)模式，打造好一支教學(xué)隊(duì)伍非常重要。護(hù)理高專(zhuān)院校打造“雙師型”教師隊(duì)伍是當(dāng)前職業(yè)化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，提高學(xué)生的護(hù)理能力，臨床經(jīng)驗(yàn)必須要依賴(lài)教師的正確輔導(dǎo)，讓教師發(fā)揮積極作用?；诖耍治隽水?dāng)前護(hù)理高專(zhuān)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究現(xiàn)狀，“雙師型”教師隊(duì)伍體系的特色，以及存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決策略，以期為今后的研究和實(shí)踐提供借鑒。

護(hù)理;高專(zhuān);雙師型;體系建設(shè);模式

一、護(hù)理高專(zhuān)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高職高專(zhuān)院校的數(shù)量越來(lái)越多，高專(zhuān)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)變成了教育界比較關(guān)注的問(wèn)題。隨著高專(zhuān)學(xué)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)校對(duì)高專(zhuān)教師隊(duì)伍的需求數(shù)量越來(lái)越大，但是當(dāng)前高專(zhuān)教師自身素質(zhì)普遍較差，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前醫(yī)院護(hù)理人員的上崗標(biāo)準(zhǔn)，因此提高護(hù)理高專(zhuān)教師隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)變得非常重要。對(duì)加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)國(guó)內(nèi)學(xué)者給出過(guò)很多觀(guān)點(diǎn)，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的途徑也有很多，但是這些對(duì)策的實(shí)用性并不高，存在一些問(wèn)題，對(duì)加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生了一些阻礙［1］。

二、護(hù)理高專(zhuān)“雙師型”教師隊(duì)伍體系的特色

護(hù)理高專(zhuān)“雙師型”教師隊(duì)伍體系建設(shè)是對(duì)教師的一種職業(yè)化雙方面素養(yǎng)所提出的要求，要求教師要按照具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我定位與發(fā)展，其定義是指具有講師資格職稱(chēng)或者具備雙向基礎(chǔ)素養(yǎng)，例如:第一，要擁有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的技術(shù)職稱(chēng)或者職業(yè)資格認(rèn)證證書(shū);第二，要保證近五年內(nèi)擁有兩年以上的企業(yè)專(zhuān)業(yè)性的工作經(jīng)驗(yàn)，參加過(guò)教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)認(rèn)證，并獲得證書(shū)，能夠指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性的課程學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)。

“雙師型”教師隊(duì)伍體系建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度，是學(xué)校最根本的基礎(chǔ)建設(shè)之一。護(hù)理高專(zhuān)“雙師型”教師隊(duì)伍體系建設(shè)指的是要求教師要具備護(hù)理專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐學(xué)習(xí)能力與護(hù)理理論學(xué)習(xí)能力兩種素養(yǎng)，可以提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐的護(hù)理知識(shí)與護(hù)理能力，改善護(hù)理技巧與技術(shù)，幫助學(xué)生更好地投入護(hù)理理論知識(shí)的研究，提高對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的理論研究能力。

三、護(hù)理高專(zhuān)“雙師型”教師隊(duì)伍體系建設(shè)存在的問(wèn)題

1.護(hù)理高專(zhuān)教師隊(duì)伍自我監(jiān)督管理意識(shí)較差

護(hù)理高專(zhuān)的教師普遍對(duì)自身工作的認(rèn)識(shí)顯示出了不足，護(hù)理高專(zhuān)教師對(duì)待專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的觀(guān)念比較差，因?yàn)槿狈W(xué)校和相關(guān)部門(mén)的引導(dǎo)，所以對(duì)待自身護(hù)理與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`知識(shí)的掌握也明顯存在可有可無(wú)的心態(tài)。現(xiàn)階段在高專(zhuān)院校中對(duì)待護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與管理工作，擁有多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師很少，大多數(shù)教師都是憑借其教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，缺乏護(hù)理相關(guān)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)待講學(xué)與教課也只是停留在傳統(tǒng)的“一言堂”階段，學(xué)生根本無(wú)法掌握好所有學(xué)習(xí)的知識(shí)，如何去應(yīng)用也并沒(méi)有一個(gè)相應(yīng)的部門(mén)給予審核和考評(píng)，因此導(dǎo)致護(hù)理高專(zhuān)院校的學(xué)生實(shí)踐能力明顯下降［2］。

2.護(hù)理高專(zhuān)教師教學(xué)能力受限

首先，護(hù)理專(zhuān)業(yè)高專(zhuān)教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)臨床護(hù)理的一些技巧和心得無(wú)法提出個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，在理論與實(shí)踐結(jié)合上存在很大障礙。多數(shù)醫(yī)院不愿意接受教師參加定崗臨床護(hù)理，為了避免損失與風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)一些調(diào)研人員都不予理會(huì)，產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模。因此，通過(guò)實(shí)踐鍛煉使專(zhuān)業(yè)技能得到顯著提高的教師是非常有限的。

其次，在高專(zhuān)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)模上存在問(wèn)題。一些高專(zhuān)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師比例嚴(yán)重失調(diào)，同時(shí)由于擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教師編制不足，專(zhuān)職教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有集中的時(shí)間到生產(chǎn)第一線(xiàn)鍛煉和提高。全國(guó)1000多所高職高專(zhuān)院校的“雙師型”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，目前還沒(méi)有正規(guī)的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。雖然政府部門(mén)重視，建立了一批職業(yè)技術(shù)師范院校和職教師資培訓(xùn)基地，但這些學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生難以滿(mǎn)足需求。各高職高專(zhuān)院校對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)仍然沿用學(xué)科型人才培養(yǎng)和培訓(xùn)制度，無(wú)法培養(yǎng)培訓(xùn)出高職教育所需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。專(zhuān)職教師基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，由于教師的來(lái)源單一，客觀(guān)形成了多數(shù)教師的實(shí)踐能力偏低的現(xiàn)狀，這就使得高職高專(zhuān)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的起點(diǎn)較低，比例小，年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理。高專(zhuān)院校教師隊(duì)伍來(lái)源情況如下表所示［3］:

高專(zhuān)院校教師隊(duì)伍來(lái)源情況表

3.高專(zhuān)護(hù)理教師的待遇偏低

隨著教學(xué)需求的增加，具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員越來(lái)越少，教師隊(duì)伍出現(xiàn)了人員空缺，高專(zhuān)護(hù)理教師因?yàn)榇銎?，具備?jīng)驗(yàn)和一定素質(zhì)的人員也是越來(lái)越少。高職院校的教師待遇偏低，不能吸引更多優(yōu)秀的人才來(lái)到高職院校任職，更缺乏吸引高技術(shù)人才前來(lái)任職的條件，與普通高校相比沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬機(jī)制，使得高職院校的“雙師型”教師流失嚴(yán)重，人才的流失極大地限制了高職院校的進(jìn)一步發(fā)展，壓縮了高職院校的提升空間，特別是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，成為了人才流失的重災(zāi)區(qū)［4］。

四、解決護(hù)理高專(zhuān)“雙師型”教師隊(duì)伍體系建設(shè)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.建立健全護(hù)理高專(zhuān)監(jiān)督管理體系

建立健全護(hù)理高專(zhuān)監(jiān)督管理體系，就是要建立公平、公正、嚴(yán)格的考評(píng)體系。為保障培訓(xùn)效果，必須制定嚴(yán)格的培訓(xùn)考核制度，側(cè)重進(jìn)行教學(xué)能力考核。針對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論教學(xué)能力進(jìn)行考核，打造高專(zhuān)“雙師型”教師隊(duì)伍的科學(xué)監(jiān)督管理體系，在教師隊(duì)伍日常教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)監(jiān)督與考核，由教研室和醫(yī)院護(hù)理部統(tǒng)一組織，聘請(qǐng)專(zhuān)家成立評(píng)教組，對(duì)受訓(xùn)護(hù)理教師的授課從教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行評(píng)分;安排考核優(yōu)秀的護(hù)理教師參加授課教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生評(píng)教，以反映護(hù)理師資培訓(xùn)模式的有效性。組成專(zhuān)家督導(dǎo)組，定期或不定期地對(duì)護(hù)理專(zhuān)職或兼職教師進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)、評(píng)分，不斷提高師資的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于護(hù)理專(zhuān)職教師，除了考評(píng)教學(xué)效果外，每學(xué)期還對(duì)其教學(xué)量、論文和科研實(shí)施情況等進(jìn)行量化的綜合考評(píng)，并將考評(píng)結(jié)果直接與評(píng)優(yōu)掛鉤。

2.制定教學(xué)、科研、臨床三位一體的培訓(xùn)方案

制定教學(xué)、科研、臨床三位一體的培訓(xùn)方案，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作與教學(xué)方案做出調(diào)整，按照理論教學(xué)、科研工作、臨床知識(shí)學(xué)習(xí)三個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)進(jìn)行監(jiān)督與管理，讓教師可以深入到學(xué)生自我實(shí)踐或者科研過(guò)程中去，發(fā)揮實(shí)際作用，結(jié)合臨床開(kāi)展科研工作。制定教學(xué)、科研、臨床三位一體培訓(xùn)方案主要目的是通過(guò)多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)德智體美綜合素質(zhì)人才，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)與道德文化水平，消除傳統(tǒng)教學(xué)只重視單一理論教學(xué)的弊端，在制定教學(xué)、科研、臨床三位一體的培養(yǎng)方案時(shí)，要考慮到教師自身的實(shí)際需求，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愛(ài)好，幫助學(xué)生尋找到護(hù)理專(zhuān)業(yè)之中的樂(lè)趣，讓學(xué)生在護(hù)理中學(xué)會(huì)尊重病人，理解病人的痛苦，主動(dòng)幫助病人等等，教師不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何去做，還要讓學(xué)生明白為什么做。如兼職教師選擇“教學(xué)—科研組合”，即表示該教師以教學(xué)理論、實(shí)踐培訓(xùn)為主，參與教學(xué)研究。總之，培訓(xùn)有所側(cè)重，分兩條路線(xiàn)走，最終達(dá)到整體護(hù)理師資隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高［5］。

3.完善我國(guó)“雙師型”教師的保障制度

國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確地提出了提高高等職業(yè)院校教師素質(zhì)的計(jì)劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，制定并完善高等職業(yè)教育兼職教師聘用制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)今后高等職業(yè)教師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了明確的要求。完善高職教師隊(duì)伍的具體做法有哪些呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)該加大財(cái)政投入，提高高職院校教師的工資待遇，加大實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入，特別是對(duì)于中西部的高職院校，良好的薪資待遇才能留住高技術(shù)人才，不至于造成人才的流失，對(duì)高職院?！半p師型”教師的建設(shè)體系有著很大的促作用。完善兼職教師的聘用制度，給兼職教師更多的保障，讓他們安心在高職院校擔(dān)當(dāng)教學(xué)實(shí)踐工作，充分地發(fā)揮兼職教師的優(yōu)勢(shì)作用。

綜上所述，護(hù)理高專(zhuān)雙師型教師隊(duì)伍體系的建設(shè)必須要解決好上述存在的問(wèn)題，給教師一個(gè)良好的環(huán)境，加大各項(xiàng)培養(yǎng)力度，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)的監(jiān)督能力與保障體系建設(shè)，完善培養(yǎng)制度，從而更快更好地實(shí)現(xiàn)護(hù)理高專(zhuān)雙師型教師隊(duì)伍體系的構(gòu)建。

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［1］余四華．教育生態(tài)學(xué)視角下的高職師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題初探［D］．南昌:江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011．

［2］方桐清．高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)歷程簡(jiǎn)析［J］．湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2011，（4）．

［3］李進(jìn)．教師教育概論［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2010．

［4］劉娜．試論職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化［J］．職教論壇，2012，（6）．

［5］劉春生，徐長(zhǎng)發(fā)．職業(yè)教育學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2013．

G715

A

1001－7836（2013）09－0039－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．016

2013－09－01

王力（1965－），女，黑龍江哈爾濱人，高級(jí)講師，從事護(hù)理教學(xué)專(zhuān)業(yè)研究。