試論“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語法教學中的應用

應斌

【摘要】語法教學屬于高中英語教學過程中的有機組成，同時也對師生產(chǎn)生了一定困擾。傳統(tǒng)語法教學開展中教師往往只是采取“滿堂灌”的方式，向?qū)W生講解知識，隨后，學生進行實操。但是此類過程中，學生的學習活動更多處在一種相對被動的情況下，學生對知識內(nèi)容無法形成更好的吸收。教育信息化發(fā)展的條件下，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學對高中階段英語語法教學具有重要促進作用，希望通過本研究能夠?qū)ξ磥斫虒W發(fā)展提供借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中 英語語法

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于美國，也是教育信息化發(fā)展過程中的重要產(chǎn)物。更加是當前階段國內(nèi)外教學改革中的重要發(fā)展方向。翻轉(zhuǎn)課堂具體表現(xiàn)為幾個方面的內(nèi)容：教師創(chuàng)建微視頻；課前學習主要通過微視頻等形式，實現(xiàn)自學。課堂之中，師生通力互動，進行分析和討論。最終完成知識的內(nèi)化和吸收。此方式突破了傳統(tǒng)教學模式，能夠更好的實現(xiàn)知識的內(nèi)化，更加受到學習者的廣泛歡迎，也是高中階段英語語法教學方面的重要突破。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學理論依據(jù)

建構(gòu)主義教學理論之中主要是培養(yǎng)學習對象的主體地位，教師屬于學生學習的引導者以及推動者。知識的獲取則是教師通過設(shè)置特殊場景，在同學以及自身的幫助之下，借助相關(guān)學習材料以及意義建構(gòu)的前提條件下完成的。由此可見，知識獲取并不是教師口口相傳的。建構(gòu)主義之中更加看重合作，學習需要在教師以及同學的幫助下，在彼此之間的互助協(xié)作的基礎(chǔ)上完成的。課前，學生自主學習教學方面的視頻則是知識自主構(gòu)建。課中學生通過形成學習小組方式彼此之間進行交流和互動。最終，學生能夠完成對知識方面的內(nèi)化與掌握。這些都代表了學生是學習活動之中的主體，教師在此過程中更多起到的是推動與引導作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學方面的實踐

本研究中結(jié)合了《虛擬語氣》一課語法內(nèi)容進行探究，并分析翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學效果其概況。本研究對兩個平行班設(shè)計1班、2班為實驗班以及對照版。其中實驗班主要采取的是翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，對照版則采取的是傳統(tǒng)教學模式。以下是對實驗班的具體應用情況的闡釋：

1.課前。

（1）創(chuàng)建教學視頻。本研究中結(jié)合虛擬語氣之中相關(guān)語法規(guī)則以及具體應用方式進行分析，并整理形成PPt課件，同時結(jié)合相關(guān)講解課程內(nèi)容，制作視頻。通過qq群，將視頻上傳。

（2）自主學習環(huán)節(jié)。課前需要告知學生借助課外實踐完成對視頻的學習，且不會限制視頻觀看次數(shù)，同時需要完成課前學習的實際效果評價。在學習環(huán)節(jié)之中如果存在疑問，則可以通過各種交流方式，與教師之間進行線下溝通，并將自己的疑問進行記錄。

（3）課堂教學任務(wù)設(shè)置。結(jié)合學生自主學習方面形成的反饋情況，本研究中充分結(jié)合實際情況，設(shè)計形成了具體課堂教學任務(wù)。并希望能夠?qū)φn堂知識內(nèi)化和吸收提供幫助。

2.課中。

（1）補充不足。學生在課前視頻學習的過程中可能會產(chǎn)生疑惑，為此，課中就已經(jīng)當結(jié)合這些疑惑補充學生知識短板。

（2）小組活動。引導和組織學生形成小組，并通過小組形式，對課堂任務(wù)進行深度討論。教師在教師之中可以給予各小組以幫助，解答疑惑，最終采取小組輪流總結(jié)發(fā)言的形式，展示各小組的理論及實踐成果。

（3）書面練習。在課堂之中實現(xiàn)書面語法聯(lián)系，教師巡視且可以完成一對一個性化指導。最終是進行總結(jié)和評價。教師需要對本研究中內(nèi)容進行綜合性評價，最終目的是為了能夠更好的引導學生課后完成對所學內(nèi)容的鞏固提升。

三、應用效果評價

在完成課程內(nèi)容之后，本研究形成了一份滿分值是100分的測試，借助課堂完成對實驗班以及對照版方面的學習效果的測試。在完成評分之后發(fā)現(xiàn)，實驗班之中平均分值達到85%，對照班為81，由此可見，實驗班之中的學生在知識內(nèi)容的內(nèi)化與吸收效果上明顯優(yōu)于對照班。相對傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠更加優(yōu)質(zhì)的提升學習者對語法知識內(nèi)容的掌握能力與理解性。能夠更好的促進學生學習水平提升。隨后，本研究中也對實驗班之中學生進行了訪談，并了解了在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中學習的實際感受。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，相對傳統(tǒng)模式，學生覺得能夠更加形象的了解知識的深層次含義，并在遇到問題的情況下，可以自主尋找方向和途徑解決。最后，課堂之中采取小組合作方式，也能夠提高學生的交互能力以及集中注意力的能力。學生發(fā)現(xiàn)自身在合作學習意識以及能力方面都能夠獲得明顯提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過借助翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)在當前社會信息高速發(fā)展條件的教學模式創(chuàng)新。國內(nèi)外相關(guān)理論及實踐研究，都證明了此模式可以被很好的影響在具體教學之中。相對傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂之中對教師是否能夠更加高效以及創(chuàng)新利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提出了全新要求，為此，教師需要不斷提高自身教學理念，擴展視野，豐富能力，只有這樣才能夠真正為個性化教學開展提供方便。

參考文獻：

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[2]鄒文慧.“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于高中英語語法教學中的啟示和策略[J].亞太教育，2016，28：40.endprint