淺談讓學(xué)引思教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

楊秀艷

【內(nèi)容摘要】讓學(xué)引思不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種藝術(shù)。推進(jìn)讓學(xué)引思這一教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)效率的提高還是對(duì)于學(xué)生水平的提高都有著積極的促進(jìn)作用。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思 初中 語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

讓學(xué)引思教學(xué)模式在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中有著良好的運(yùn)用，這是一種先進(jìn)的、符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，“讓學(xué)”指的是位置的變化和重心的轉(zhuǎn)移，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的理念全部改變，真正的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，側(cè)重于學(xué)生自身的發(fā)展?！耙肌?，指的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用積極的引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而提高自身學(xué)習(xí)水平和能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)引思模式應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)引思

眾所周知，周圍環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深不可測(cè)的影響。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，想要讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，提高閱讀能力，教師首先要做的就是創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生放置在一種輕松愉悅、和諧舒適的情境之中，這樣一來(lái)更能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。良好的教學(xué)情境對(duì)于讓學(xué)引思模式的應(yīng)用有著相輔相成的作用，在合理的情境下能夠有效促進(jìn)學(xué)生思考。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多種，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的方式。在課堂上利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用故事、謎語(yǔ)、游戲等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用設(shè)置疑問的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等等，都能夠起到相應(yīng)的教學(xué)作用，深入貫徹讓學(xué)引思這一教學(xué)理念。

例如在學(xué)習(xí)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》這篇課文的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，我在課堂上通過(guò)對(duì)威尼斯的介紹來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：威尼斯，既有世上獨(dú)一無(wú)二的溫柔，又不乏歷史上地中海最強(qiáng)的高雅風(fēng)景，東西方的橋梁。這座建于公元5世紀(jì)的世界著名城市位于意大利東北部，坐落在威尼斯湖約118個(gè)大大小小的島嶼上。150多條運(yùn)河和400座橋梁縱橫交錯(cuò)，把這些島嶼聯(lián)成一個(gè)城市整體。威尼斯無(wú)可比擬的獨(dú)特外貌和豐富的藝術(shù)寶藏，使它成為世界上最具有吸引力的旅游城市。威尼斯的美離不開藍(lán)藍(lán)的水和搖晃的小船，更離不開富麗堂皇的古典建筑物……通過(guò)我的介紹，大家都對(duì)威尼斯充滿了憧憬，想要進(jìn)一步地了解威尼斯，于是我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀來(lái)領(lǐng)略威尼斯的綺麗風(fēng)光。

二、巧設(shè)疑問，讓學(xué)引思

學(xué)起于思，思源于疑。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用教學(xué)手段激發(fā)起學(xué)生的質(zhì)疑，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思考，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)水平的效果。也就是說(shuō)，我們可以在教學(xué)中巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生通過(guò)自主研究或者合作交流來(lái)解開疑惑，積極思考。這種教學(xué)方式符合讓學(xué)引思教學(xué)理念，并且也確實(shí)能夠達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效率的效果。具體而言，教師在設(shè)計(jì)疑問的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意，問題應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容，并且要具備一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生一想到這個(gè)問題內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知方面的矛盾，這樣一來(lái)學(xué)生的主觀能動(dòng)性就能夠得到發(fā)揮，主動(dòng)出擊，解決問題。

例如在開展《美麗的西雙版納》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中直接提問學(xué)生作者是如何描繪西雙版納的，那么想必學(xué)生的第一反應(yīng)是閱讀課文，從課文中找到答案。這樣直接的方式并不利于學(xué)生去思考，因此它會(huì)讓教學(xué)效率大打折扣。我在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變了提問方式，首先，我利用多媒體向?qū)W生展示出一些西雙版納的照片，讓學(xué)生欣賞西雙版納的美景，并提問學(xué)生：這些圖片上所呈現(xiàn)的就是李舵筆下的西雙版納，如果你是作者，你會(huì)用怎樣的文字去描述這些景色呢？當(dāng)學(xué)生聽到這樣的問題時(shí)，第一反應(yīng)是思考，這就是讓學(xué)引思。不同的提問方式會(huì)為我們帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果，每一種提問方式都有它適用的范圍。

三、融入情感，讓學(xué)引思

隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中融入情感已經(jīng)成為了一種常用的教學(xué)方式。這對(duì)于讓學(xué)引思有著積極的影響作用，眾所周知，每一個(gè)人都是情感動(dòng)物，大家對(duì)容易產(chǎn)生共鳴的情感會(huì)更加關(guān)注。所以說(shuō)在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中融入情感，能夠有效地調(diào)動(dòng)教學(xué)的氛圍，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情緒，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的柔軟和感性。這樣一來(lái)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，與此同時(shí)還能夠完成情感價(jià)值觀目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)在閱讀教學(xué)中融入情感也有很多的方式，比如說(shuō)通過(guò)多媒體來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)教師自身的語(yǔ)言或行為感染等等。

在開展《囚綠記》這篇課文的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“綠”的象征意義，提高感悟能力，體會(huì)作者深沉的愛國(guó)情感，理解不屈的民族精神，我在教學(xué)過(guò)程中融入了情感因素。這篇文章是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來(lái)的事。在作者的筆下，綠是窗外的常青藤，是生命，是希望，是慰安，是快樂。之所以要囚綠，是因?yàn)樽髡呦胍尵G色和自己更加接近，用綠色來(lái)裝飾丑陋的房間和抑郁的心情?？墒钱?dāng)作者把綠囚起來(lái)之后，它的尖端總是朝著窗外的方向，漸漸的失去了綠的顏色，最終變得好像一個(gè)生病了的嬌弱的孩子。實(shí)際上，這抹綠，表現(xiàn)出了作者對(duì)自由的渴望，對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠明顯的感受到常青藤的不屈不撓，感受到生命神圣而不可侵犯。

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（作者單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)）