探尋有效策略，創(chuàng)新學生思維

陳健

【內(nèi)容摘要】高中數(shù)學學科是對學生創(chuàng)新思維要求最高的學科，隨著素質(zhì)教育的全面推進，在高中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維受到人們的廣泛關(guān)注。因此，教師要不斷探尋有效教學策略，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中 數(shù)學 創(chuàng)新思維 教學 策略

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于學生的成長和發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，高中數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，其難度相較初中有了大幅度提升，繁瑣的知識點、復雜的解題過程、抽象的數(shù)學概念，都是學生學習的攔路虎。教師要善于創(chuàng)造性的豐富課堂教學模式，不斷完善教學策略，從而，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高教學質(zhì)量和促進學生發(fā)展。

一、搭建交流平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

課堂教學本身就是師生雙邊活動，在高中數(shù)學教學過程中，教師要善于為學生搭建交流平臺，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍，引導學生在與教師的交流互動中，敢于發(fā)表自己獨特的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《直線與方程》這一節(jié)課時，在課堂開始，教師可以以談話的方式用集合表示的性質(zhì)描述法，闡述直線與方程的對應關(guān)系，進而得出直線的方程的概念。然后，教師通過給出直線方程和畫出幾何圖形，引導學生理解代數(shù)方程與幾何圖形的對應關(guān)系。在課堂開展的整個環(huán)節(jié)中，教師要善于采用提問的方式，加強與學生之間發(fā)的交流互動，使教師了解學生對本節(jié)知識的掌握情況，對于學生提出來的疑問，教師要給予有效指導，面對一些簡單問題，通過交流，引導學生主動探究。最后，在課堂快結(jié)束時，教師可以出幾道例題，指導學生自己解答，解答完畢后，給予學生相互交流的空間，使學生以多元化視角來探尋知識的答案，相互啟迪思維，總結(jié)歸納相關(guān)數(shù)學規(guī)律，加深對本節(jié)知識的印象。

在課堂教學中，交流的方式是多種多樣，老師要給予學生充分自由討論的空間，搭建交流平臺，以此來激發(fā)學生濃厚的學習興趣，開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生創(chuàng)新思維

數(shù)學創(chuàng)新思維是要求學生在學習數(shù)學的過程中能夠具有新穎而獨特的思考方式，來尋找解決問題的途徑，體驗知識形成的過程。而不是僅僅依靠教師講解的解題技巧，毫無選擇性的吸收、接納。在課堂開始前，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應的問題情境，借以激活學生創(chuàng)新思維。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《圓與方程》這節(jié)課時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“在直角坐標系中，確定直線的基本要素是什么？圓作為平面幾何中的基本圖形，確定它的要素又是什么？什么是圓？在平面直角坐標系中，任何一條直線都可以用二元一次方程來表示，那么，圓是否也可以用一個方程來表示呢？如果可以表示，那么這個方程又具有怎樣的特征呢？”一系列問題的提出，能夠引導學生突破常規(guī)、多角度、多層次的去觀察教師所提出的問題。

為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學生在探究問題的同時，培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力，引導學生聯(lián)系以前所學知識，改變思考問題的角度，從而激活學生創(chuàng)新思維，引導學生不斷探究。

三、開展教學活動，提升學生創(chuàng)新能力

豐富多彩的教學活動，能引導學生主動探究課堂教學問題，提高學生參與意識，因此，教師要善于根據(jù)高中學生的心理特征，開展教學活動，活躍課堂氛圍，并以此來提升學生創(chuàng)新能力。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《古典概型》這一節(jié)課時，首先，教師請一位同學，到講臺上進行實驗演示：（1）拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，觀察哪個面朝上的實驗。（2）拋擲一枚質(zhì)地均勻的骰子的實驗，觀察所出現(xiàn)點數(shù)。通過學生親自上臺實驗演示，能夠大大吸引學生的注意力，激活學生思維。然后，教師根據(jù)實驗提出問題：“（1）用模擬實驗的方法，來求某一隨機事件的概率，方法可行不可行？為什么？（2）分別說出上述兩個實驗的所有可能的實驗結(jié)果，每兩個結(jié)果之間都有哪些聯(lián)系？”問題拋出后，請學生采用小組討論的方式，進行相互交流。在小組討論中，教師不能袖手旁觀，而是要給予有效指導，引導學生找到正確解決問題的思路，使學生在不斷的討論、交流過程中，碰撞出思維的火花，同時也提高學生自主解決問題的能力。最后，小組討論完畢后，進行全班交流，教師根據(jù)學生回答問題的情況，開展后續(xù)課堂教學。

小組討論，作為一種切實可行的教學活動，深受廣大教師的青睞和推崇，作為高中數(shù)學教師，要根據(jù)教材內(nèi)容，為學生開展小組討論活動，使學生在小組討論中探尋問題解決方案?；顒咏虒W不僅局限于小組合作教學，如，實驗教學法、游戲教學法、競賽等等，這些活動都能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，因而，在教學過程中，教師要不斷探尋活動方法，提升學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

總而言之，創(chuàng)新是一個民族賴以生存和發(fā)展的靈魂，在高中數(shù)學課堂上，教師要善于探尋有效教學策略，找到多種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法，使學生在數(shù)學課堂上敢于探究、敢于創(chuàng)造、敢于質(zhì)疑、敢于參與、敢于發(fā)表自己獨特的見解，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，讓學生在不斷的探究過程中創(chuàng)新思維。

【參考文獻】

[1] 翁愛蘭. 高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J]. 考試周刊，2014（69）.

[2] 焦永寧. 探究高中數(shù)學的創(chuàng)新教學方式[J]. 學周刊，2014（17）.

（作者單位：江蘇省鹽城中學）