如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

黎玲清

【摘 要】在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育重視加深的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸以及無(wú)法滿(mǎn)足需求，因傳統(tǒng)模式對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的素養(yǎng)并不重視，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，進(jìn)而逐步被淘汰。而所謂的語(yǔ)文素養(yǎng)，在大多數(shù)家長(zhǎng)及教師的眼里，是沒(méi)有正確的概念的，最多認(rèn)為小學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)、背誦、朗讀、寫(xiě)作等就是語(yǔ)文素養(yǎng)的全部，而這顯然只是其中的一部分，在這樣存在缺陷的教育方針下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)偏差，很容易造成難以挽回的心理缺失。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)，泛指小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍，而傳統(tǒng)教育對(duì)此認(rèn)知不全面，以至于出現(xiàn)過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力，而忽略其他兩點(diǎn)的現(xiàn)象，使得小學(xué)生受到不全面的教育，最終在接下來(lái)的成長(zhǎng)中處于劣勢(shì)，這是違背正確教育的目的方針的，因此為保障小學(xué)生的語(yǔ)文教育質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文教育的內(nèi)容缺陷進(jìn)行完善，通過(guò)科學(xué)的策略提高語(yǔ)文教學(xué)的素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的完整性起到保障。

一、語(yǔ)文素養(yǎng)概述

1.語(yǔ)文素養(yǎng)教育完善意義

教育的意義在于除了對(duì)受教育者傳達(dá)知識(shí)內(nèi)容以外，還要保障其在受教育的同時(shí)能夠成長(zhǎng)，而小學(xué)的語(yǔ)文教育對(duì)此應(yīng)當(dāng)更加重視。語(yǔ)文此項(xiàng)科目在小學(xué)教育中，本身除了增強(qiáng)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等等的基礎(chǔ)能力以外，還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)其文化素養(yǎng)，使小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有興趣、有了解，使其了解到語(yǔ)文的價(jià)值，從而形成正確的價(jià)值觀，最終達(dá)到全面發(fā)展的目的。

2.傳統(tǒng)教育的影響

在現(xiàn)代社會(huì)中，多數(shù)的小學(xué)依舊是以傳統(tǒng)教育模式為主，而傳統(tǒng)教育的最大特點(diǎn)，就是要求學(xué)生通過(guò)考試高分來(lái)磨練、證明自身的學(xué)習(xí)成果，而此方式并非完全不可取，只是在當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校對(duì)于考試的運(yùn)用過(guò)于純粹，擁有只要學(xué)生拿到高分就是好的心理，此舉促使學(xué)生逐漸對(duì)“如何獲得高分”而產(chǎn)生興趣，反而對(duì)“如何學(xué)習(xí)好”失去了興趣，而且單純的目的使得學(xué)習(xí)變得機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為也機(jī)械化，致使教學(xué)的意義被淡化。

二、小學(xué)語(yǔ)文模式教育當(dāng)前缺陷

1.教育方式單調(diào)

因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式的根生蒂固，多數(shù)教師的思維依舊停留在舊式的教育模式中，對(duì)于教育的方式方法也依舊單調(diào)枯燥。教師職位的意義，除了對(duì)受教育進(jìn)行知識(shí)傳遞以外，還應(yīng)當(dāng)具備塑造受教者身心的能力，而過(guò)于單調(diào)的方式把教師的作用縮小化，使教師從引導(dǎo)著變成了傳遞者，導(dǎo)致整個(gè)教育體系的缺失。

2.教育方式落后

同樣因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式的大范圍普及，國(guó)內(nèi)的整體教育體系對(duì)于教學(xué)方式并沒(méi)有太多的更新，以至于大部分學(xué)校，在不了解新的教育模式前提下，依舊延續(xù)老一套的做法，使得教育的改革收效甚微，而教育方式的落后，體現(xiàn)出當(dāng)前教育管理體系的思維固化，因新型的教育模式，并不是難以采用或沒(méi)機(jī)會(huì)接觸，只是大多數(shù)教學(xué)管理層，更加適應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)模式的管理，因此對(duì)新教育模式并不感興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育完善策略

1.教育方式多元化

就小學(xué)語(yǔ)文而言，單調(diào)的教育內(nèi)容及方式，是抑制其學(xué)習(xí)興趣的最終因素，因此為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)將教育的方式進(jìn)行多遠(yuǎn)的改動(dòng)，保障學(xué)生的各類(lèi)個(gè)性化需求，以合理的時(shí)間安排，來(lái)控制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。例如，某小學(xué)4年級(jí)學(xué)生在單調(diào)的模式教育中，語(yǔ)文成績(jī)常年處于及格線以下，主要錯(cuò)誤為：對(duì)語(yǔ)文文化素養(yǎng)不夠、不重視語(yǔ)文，以至于試卷寫(xiě)作部分難以開(kāi)展，最終導(dǎo)致大部分的丟分現(xiàn)象。而在學(xué)生教師，采取了在植樹(shù)節(jié)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行邊植樹(shù)、邊講《鄧小平爺爺植樹(shù)》文章的方式后，通過(guò)實(shí)際于課本的結(jié)合豐富了教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解十分透徹，因此在對(duì)《鄧小平爺爺》寫(xiě)作讀后感時(shí)，作文內(nèi)容飽滿(mǎn)且富有情感。

2.教育方式的更新

教育方式是決定教育水平上線的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)且新潮的教育方式能夠更好的符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此對(duì)于教育方式的更新是十分有必要的。更新教育方式的方向有二，即引進(jìn)新型技術(shù)及實(shí)際需求分析修改，引進(jìn)的模式相對(duì)而言，是引進(jìn)他人成功的先進(jìn)方式，通過(guò)自身的運(yùn)作融合發(fā)揮于教育體系中。而實(shí)際需求分析修改，則是基于自身教育模式的缺陷，對(duì)實(shí)際學(xué)的需求進(jìn)行分析，進(jìn)而產(chǎn)生一系列合理的改進(jìn)，此方式開(kāi)發(fā)過(guò)程相對(duì)而言較難，但成果更容易貼合自身需求。例如，某學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，并要求學(xué)校各部大力配合新型模式的推廣，而結(jié)果顯示，新型的模式對(duì)于本校學(xué)生而言，并未起到期望中的幫助，于傳統(tǒng)模式相比收效較弱。因此本著加強(qiáng)小學(xué)生教育質(zhì)量的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪發(fā)現(xiàn)，并非新型教育模式無(wú)用，而是學(xué)生更需求教學(xué)時(shí)間的安排，因此在結(jié)合實(shí)際情況后，該校對(duì)于教育流程的時(shí)間安排，更加貼合學(xué)生的習(xí)性，以此使得教學(xué)模式的運(yùn)用得當(dāng)。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，出現(xiàn)過(guò)度單調(diào)、方式落后的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)校興趣抑制嚴(yán)重，致使國(guó)內(nèi)教育的質(zhì)量受到影響，而對(duì)于教育而言，不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此需要針對(duì)當(dāng)前教育模式缺陷，采取相應(yīng)的方式進(jìn)行完善。

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