高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響STCE模型構(gòu)建及研究

張志剛　鄭慧靜

摘 要：本文以人本教學(xué)理論、終身教育理論和協(xié)同理論為依據(jù)，融入高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)方面的內(nèi)容，構(gòu)建了高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響STCE模型，該模型將影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素歸納為四個方面，即：學(xué)生個體（Student）、教師（Teacher）、就業(yè)指導(dǎo)課程（Curriculum）和就業(yè)環(huán)境（Environment），并對四個因素的內(nèi)涵及相關(guān)關(guān)聯(lián)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望能夠為高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的理論研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量；STCE模型

一、引言

根據(jù)上海市教育科學(xué)研究院發(fā)布的《2017中國高等職業(yè)教育年度報告》顯示：2016年我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率為91.5%，平均月收入為3599元。整體而言在我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的大背景下，高職畢業(yè)生就業(yè)的百分比仍居高位實屬不易，但報告同時也指出：高職生就業(yè)率雖高，但月收入?yún)s整體偏低，且能夠在崗位上穩(wěn)定工作超過2年的畢業(yè)生占比僅為31.2%。由此可知較高的高職畢業(yè)生就業(yè)率背后，卻隱藏著就業(yè)質(zhì)量整體偏低的問題，因此如何解決就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量的矛盾問題也成為高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作面臨的新課題。

二、模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）人本教學(xué)理論

人本教學(xué)理論由美國心理學(xué)家Abraham H.Maslow于20世紀(jì)30年代提出，該理論的核心觀點為：所有人都有獨特的自我生理和心理方面的差異需求，在針對個體進(jìn)行心理幫扶和教學(xué)活動時，需要以這種差異需求為依據(jù)制定差異化的方案。高職院校畢業(yè)生盡管人數(shù)眾多，但每個人都是一個單獨的個體，因此學(xué)生個體在就業(yè)指導(dǎo)幫扶、就業(yè)崗位選擇等認(rèn)知上都有著自己的需求，在開展就業(yè)指導(dǎo)幫扶教學(xué)工作時教學(xué)者必須要考慮到這一個體差異化，制定人本教學(xué)方案。

（二）終身教育理論

終身教育理論由法國教育家Paul Lengrand于20世紀(jì)60年代中期提出，該理論的核心觀點為：社會中的所有個體成員應(yīng)利用一切時間來學(xué)習(xí)，且這種學(xué)習(xí)活動應(yīng)該貫穿終身。在針對高職院校畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育中，也應(yīng)該以終身教育理論為原則，通過有效的教學(xué)活動幫助學(xué)生建立起就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)性且貫穿終身的科學(xué)就業(yè)選擇觀念，從而使學(xué)生受益終身。

（三）協(xié)同理論

協(xié)同理論是由德國斯圖加特大學(xué)教授Hermann Haken于20世紀(jì)70年代提出的，該理論的核心觀點為：生物個體之間具有通過協(xié)同合作建立共生互助關(guān)系的能力，在這種協(xié)同互助的關(guān)系下由生物體組成的組織關(guān)系會逐漸趨于完善。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題，不僅僅是學(xué)生個體的問題，同時也是院校、社會、用人單位的問題，只有學(xué)生個體、院校、社會和用人單位協(xié)同合作，求同存異，才能夠確保高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量實現(xiàn)穩(wěn)中有升。

三、STCE模型構(gòu)建及因素分析

（一）學(xué)生個體因素

STCE模型中學(xué)生個體因素是影響就業(yè)質(zhì)量的首要因素，模型構(gòu)建中又將學(xué)習(xí)策略、就業(yè)認(rèn)知和行動導(dǎo)向作為三個變量編訂為影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的子要素。首先，學(xué)習(xí)策略。指的是高職生學(xué)習(xí)專業(yè)課程及就業(yè)指導(dǎo)課程的方法，方法的科學(xué)性和持續(xù)性會直接影響學(xué)生的就業(yè)競爭力，換句話說，為提升自我的就業(yè)競爭力，高職生一方面要采用科學(xué)有效的方法學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程，掌握扎實過硬的專業(yè)理論和實踐技能，另一方面要以持之以恒的態(tài)度學(xué)習(xí)專業(yè)課程，不能三心二意，半途而廢。其次，就業(yè)認(rèn)知。即對就業(yè)選擇的認(rèn)知觀念，這種觀念的正確與否也將影響到高職生的就業(yè)質(zhì)量。其次，行動導(dǎo)向。

（二）教師因素

教師因素是STCE模型中影響高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的另一個因素，在模型構(gòu)建時又將教師因素的子變量編訂為教師綜合素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計實施方法以及教學(xué)風(fēng)格三個方面。首先，教師綜合素質(zhì)。學(xué)生對于專業(yè)課程的理解和就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)知在很大程度上取決于教師的教學(xué)，而教師自身的綜合素質(zhì)高低將直接影響教學(xué)的質(zhì)量。其次，教學(xué)設(shè)計實施方法。在具體的專業(yè)課程及就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計和具體方法將直接影響到教學(xué)的效果，不斷變換教學(xué)形式，并創(chuàng)新教法是十分重要的。再次，教學(xué)風(fēng)格。教師的教學(xué)風(fēng)格會對就業(yè)指導(dǎo)或?qū)I(yè)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，同時也會影響到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程因素

就業(yè)指導(dǎo)課程因素是STCE模型中影響高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的第三重要因素，具體來說在模型構(gòu)建時又將該因素劃分為課程內(nèi)容、信息呈現(xiàn)和評價總結(jié)三個方面。首先，課程內(nèi)容。有學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容良好的就業(yè)指導(dǎo)課程能夠提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，延長學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，而如何針對學(xué)生的實際情況設(shè)計內(nèi)容科學(xué)有趣的就業(yè)指導(dǎo)課程也成為高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教師需要思考的問題。其次，信息呈現(xiàn)。在對高職生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中，為他們呈現(xiàn)的課程內(nèi)容信息不應(yīng)僅僅局限在理論層面，而應(yīng)該通過實踐案例、數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建等途徑呈現(xiàn)更為精準(zhǔn)、量化及有趣的信息，全面地為他們解讀就業(yè)的現(xiàn)狀。再次，評價總結(jié)。在對高職就業(yè)指導(dǎo)課程效果進(jìn)行評價總結(jié)的過程中，建立一套更為精準(zhǔn)量化的體系相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核和數(shù)據(jù)分析法顯得更加有效。

（四）就業(yè)環(huán)境因素

就業(yè)環(huán)境因素是STCE模型中影響高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的最后一個因素，具體來說又可分為社會環(huán)境因素和校園環(huán)境因素兩個子變量，首先，社會環(huán)境因素。包含畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量、用人單位對畢業(yè)生的選擇、社會大眾對畢業(yè)生就業(yè)的認(rèn)知等，上述三方面變量綜合影響高職畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量，例如，用人單位對畢業(yè)生的選擇子變量上，很多用人單位的人力資源部門管理者存在對高職生認(rèn)知的偏差，認(rèn)為高職生的綜合素質(zhì)不如本科生，這一認(rèn)知就會直接影響高職生的就業(yè)質(zhì)量和選擇空間。其次，校園環(huán)境因素。高職院校的環(huán)境包含學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)指導(dǎo)環(huán)境等方面，這些環(huán)境因素也會從側(cè)面影響高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)語

STCE模型將影響高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素劃分為學(xué)生個體、教師、就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)環(huán)境四個方面，模型的分類標(biāo)準(zhǔn)比較清晰，子變量的設(shè)置也較為科學(xué)，且基于扎實的理論基礎(chǔ)，能夠較好的反映高職生就業(yè)質(zhì)量影響的要素及相互作用，在今后的研究中需要結(jié)合各變量設(shè)置更為詳細(xì)的權(quán)重，在收集高職生就業(yè)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的模型量化分析，以體現(xiàn)該模型的應(yīng)用價值。

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