少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念的研究

張熳銣+鄭霄雯+蔣南+朱英

【摘要】目前，英語在高職少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)中占據(jù)著重要位置，但由于歷史及雙重語言壓力等原因，其大多數(shù)在英語學(xué)習(xí)上倍感苦惱且學(xué)習(xí)效果不甚理想。本文通過對(duì)86名高職高專少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，著重分析其內(nèi)隱的英語學(xué)習(xí)信念，以期較為全面地了解其在英語能力認(rèn)知、英語學(xué)習(xí)認(rèn)知及英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的概況。通過對(duì)問卷的分析發(fā)現(xiàn)，高職少數(shù)民族學(xué)生對(duì)英語還是很重視的，但由于接觸到的客觀資源存在一定的局限性，所以對(duì)學(xué)好英語的途徑以及意義的了解還不夠深刻，同時(shí)該群體的學(xué)生英語學(xué)習(xí)融合動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)還有待進(jìn)一步地引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高職高專少數(shù)民族學(xué)生 英語學(xué)習(xí)信念 教學(xué)方法

【Abstract】English has long played a vital role in Chinese college curriculum even for minority vocational college students. However， they arent great at English learning because of the historical development and language barrier. Based on the questionnaire survey of 86 vocational college students， this paper mainly concentrates on their English learning beliefs in order to explore their English learning cognition and motivation. The data analysis indicates that minority vocational college students understand how important English is， but not knowing well about how to improve their English skills due to the limitation of being exposed to English materials.

【Key words】minority vocational college students； language learning beliefs； teaching methods

一、前言

20世紀(jì)70年代以后，外語教學(xué)研究的重心從教師如何教轉(zhuǎn)變到了學(xué)生如何學(xué)，造成這種轉(zhuǎn)變的原因是各種不同的教法并沒有帶來想象中的滿意效果。學(xué)者開始意識(shí)到要想提高語言學(xué)習(xí)者的語言能力，如果僅僅依靠教師而不考慮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。教師在教學(xué)中應(yīng)該是幫助者，而不是知識(shí)傳授者，一位優(yōu)秀的教師首先必須去理解學(xué)習(xí)者的心理。以Horwitz，Wenden等等為代表的學(xué)者在80年代開始了對(duì)語言學(xué)習(xí)信念的研究，隨著對(duì)語言學(xué)習(xí)信念的研究深入，學(xué)者發(fā)現(xiàn)了其和學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)焦慮等方面有密切聯(lián)系。同時(shí)研究也表明語言學(xué)習(xí)信念兼具穩(wěn)定性和可變性，積極性與消極性。

國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念的研究多集中在大學(xué)本科階段，而關(guān)于高職高專學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信念研究卻鳳毛麟角，而對(duì)高職學(xué)生中來自少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念的研究在數(shù)量上更為不多。相比較其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，不僅要面對(duì)到英語學(xué)習(xí)的科學(xué)性，少數(shù)民族教育的獨(dú)特性，還要面對(duì)英語教育的跨文化本質(zhì)，所以少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨著跨學(xué)科、跨文化的雙重挑戰(zhàn)?，F(xiàn)各個(gè)高職院校有著為數(shù)不少的9+3民族地區(qū)的學(xué)生，他們?cè)趦?nèi)地完成學(xué)習(xí)，今后大多要回到少數(shù)民族地區(qū)工作，因此研究這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念能更好地了解他們的英語學(xué)習(xí)的想法，選擇更好的教學(xué)策略，能在一定程度上為實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和“一帶一路”規(guī)劃提供重要的精神保障及智力支持，同時(shí)了解少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念也能服務(wù)于少數(shù)民族人民的文化視野開闊，培育他們開放的文化觀。Lightbown和Spada認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生即使存在著自身的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但其作為語言學(xué)習(xí)者也會(huì)具備許多語言學(xué)習(xí)者的共性特點(diǎn)。所以，在考慮少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)體差異的同時(shí)，也可從該群體在英語學(xué)習(xí)信念的共性上進(jìn)行分析，這樣才能更好地幫助少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

二、調(diào)查研究方法

1.調(diào)查研究對(duì)象。此次研究的對(duì)象是四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校的少數(shù)民族學(xué)生，共發(fā)出90份調(diào)查問卷，收回有效問卷86份，回收率達(dá)95.6%。被調(diào)查的學(xué)生分屬藏族、彝族、苗族、蒙古族、羌族、黎族、滿族、畬族、回族、朝鮮族等10個(gè)少數(shù)民族。其中女生67人，男生19人，大一學(xué)生26人，大二學(xué)生60人。

2.調(diào)查研究設(shè)計(jì)。本次研究采用的問卷調(diào)查是在Horwitz的語言學(xué)習(xí)信念調(diào)查表（BALLI）的基礎(chǔ)上根據(jù)高職英語教學(xué)特點(diǎn)以及少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格改編而得。問卷共包含兩大部分，第一部分為學(xué)生基本信息的調(diào)查包含性別、年級(jí)和民族，第二部分共涉及43個(gè)封閉式子項(xiàng)目，采取李克特5級(jí)量表形式計(jì)分，用1-5分代表完全符合到完全不符合，5分代表所示問題描述的情況完全符合，而分?jǐn)?shù)越小，則代表該問題描述越不符合自身實(shí)際情況。問卷分別從語言學(xué)習(xí)的能力、語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、語言學(xué)習(xí)的難度、語言學(xué)習(xí)和交際策略、語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及學(xué)校和教師在課堂內(nèi)外對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響等6個(gè)維度對(duì)樣本進(jìn)行調(diào)查。針對(duì)此次調(diào)查的目的以及問卷調(diào)查的內(nèi)容，訪談主要側(cè)重了解學(xué)生對(duì)于教師、教材、考試、英語課外活動(dòng)等英語教與學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

三、調(diào)查研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1.語言學(xué)習(xí)能力。此次調(diào)查問卷中的1、7、8、18、22、24、26、27、32、33、39、40題是考查少數(shù)民族學(xué)生對(duì)自身或他人學(xué)習(xí)英語能力上的判斷。其中50%的學(xué)生認(rèn)為有些人具有學(xué)習(xí)英語的天賦，但只有25.6%的學(xué)生認(rèn)為自己有學(xué)習(xí)英語的天賦。就是否能學(xué)好英語上，學(xué)生對(duì)自我以及別人的評(píng)價(jià)上很一致，贊同數(shù)都遠(yuǎn)大于反對(duì)數(shù)。這一結(jié)果表明，學(xué)生確實(shí)認(rèn)為有一些學(xué)生具備學(xué)習(xí)英語的天賦的，但對(duì)自己的英語天賦表示懷疑。同時(shí)也說明了，學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語并不全是靠天賦。這一結(jié)果讓人比較欣慰，至少學(xué)生在對(duì)學(xué)好英語的這項(xiàng)能力上還是樂觀的。而對(duì)于哪種人群學(xué)習(xí)英語更有效率，受試者在性別上的差異表示幾乎沒有，29.9%的學(xué)生認(rèn)為女生比男生更擅長(zhǎng)英語，而33.7%的學(xué)生則認(rèn)為男生更擅長(zhǎng)。這一結(jié)果說明學(xué)生認(rèn)為性別差異對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響不大，這是一個(gè)好的現(xiàn)象。但就學(xué)習(xí)英語策略上來說，男女確實(shí)會(huì)有使用不同策略的傾向。對(duì)教師而言，研究性別對(duì)英語學(xué)習(xí)的差異還是比較重要的。教師應(yīng)積極了解學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的策略以期尋找適合自己的有效的英語學(xué)習(xí)策略。就年齡層次上來說，56.9%的學(xué)生認(rèn)為兒童比成人學(xué)英語更加容易。雖然許多研究者對(duì)于究竟幾歲最適合學(xué)習(xí)英語有著不同的觀點(diǎn)，但無論成人還是兒童都有著自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)以及適合自己的英語學(xué)習(xí)方式。作為成人的大學(xué)生如果心里認(rèn)為自己錯(cuò)過了最佳學(xué)習(xí)英語的年齡是不對(duì)的，因?yàn)槌扇擞兄鴥和瘺]有的邏輯思維以及歸納能力，學(xué)生應(yīng)把這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，這一定程度上就離不開教師的引導(dǎo)啟發(fā)。endprint

2.語言學(xué)習(xí)性質(zhì)。在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生認(rèn)為最重要的是單詞學(xué)習(xí)（59.3%），其次分別是翻譯（51.2%）、口語（49.8%）和語法（48.8%），這些數(shù)據(jù)可能從某種程度上反映出少數(shù)民族學(xué)生對(duì)英語內(nèi)容上的學(xué)習(xí)都大致處于較平衡的狀態(tài)，也肯定了這些內(nèi)容對(duì)學(xué)好英語的積極作用。單詞和翻譯作為學(xué)生支持率最高的兩個(gè)項(xiàng)目，反映出學(xué)生一直以來學(xué)習(xí)英語的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。在中國(guó)教育的大環(huán)境下，記憶單詞以及利用中文進(jìn)行英文教學(xué)一直是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。翻譯雖然被越來越多的國(guó)外學(xué)者否定其積極意義，但就中國(guó)缺乏英語語言環(huán)境而言，翻譯仍然占據(jù)著重要的地位，特別是對(duì)學(xué)習(xí)三語的少數(shù)民族學(xué)生。而語法作為中國(guó)英語應(yīng)試教育一直以來重中之重的項(xiàng)目，不能否定其重要性，但也更應(yīng)順應(yīng)教育潮流，在真實(shí)的英語情境中去讓學(xué)生體會(huì)總結(jié)語法，而不是生搬硬套語法規(guī)則，這樣在學(xué)生心目中本來就重要的語法也會(huì)讓學(xué)生更樂于接受。其中在子題目“我認(rèn)為了解英美文化對(duì)學(xué)好英語非常重要”上，其中位數(shù)為4.01，從該數(shù)據(jù)中可以看出少數(shù)民族學(xué)生對(duì)語言和文化的關(guān)系認(rèn)識(shí)比較積極，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同英美文化對(duì)學(xué)好英語的積極作用。而產(chǎn)生這一結(jié)果的主要原因也可能與少數(shù)民族學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)經(jīng)歷是有直接關(guān)系的。少數(shù)民族學(xué)生來到內(nèi)地高校學(xué)習(xí)生活就是一個(gè)認(rèn)識(shí)了解新文化的過程，其潛意識(shí)里很可能認(rèn)為文化對(duì)于語言的學(xué)習(xí)幫助是非常大的，因?yàn)檎Z言就是體現(xiàn)文化的一個(gè)載體。

3.語言學(xué)習(xí)難度。就語言學(xué)習(xí)難度而言，46.5%的學(xué)生認(rèn)為聽力比閱讀難學(xué)，48.9&的學(xué)生認(rèn)為讀寫比聽力容易。這說明和漢族學(xué)生一樣，由于語言環(huán)境的條件限制，少數(shù)民族能在生活中聽到英語的機(jī)會(huì)比較少，教師應(yīng)在課堂課后都有意識(shí)得去培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)聽力的習(xí)慣，并且增加獎(jiǎng)勵(lì)鼓舞機(jī)制，力爭(zhēng)讓學(xué)生迎難而上。而53.5%認(rèn)為有些語言比其他語言難學(xué)以及51.2%的學(xué)生認(rèn)為英語難學(xué)，從該數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)確實(shí)存在著畏難情緒，教師應(yīng)相應(yīng)得講解英語語言背景，讓學(xué)生明白英語作為世界性語言的歷史和社會(huì)意義。

4.語言學(xué)習(xí)策略。在英語學(xué)習(xí)方法和策略上，其中75.4%的學(xué)生表示重復(fù)和多練對(duì)外語學(xué)習(xí)很重要，形成這一數(shù)據(jù)的原因可能有兩種，一是重復(fù)和多練是學(xué)生用得較多的學(xué)習(xí)策略，二是學(xué)生對(duì)其他學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知還不足，在平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中沒有采納或者學(xué)習(xí)效果不理想。同時(shí)，有58.1%的同學(xué)表示贊同朗讀對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性。朗讀一直作為學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于大部分學(xué)生都贊同其重要性，教師更應(yīng)該提高朗讀的效率和頻率。同時(shí)，一個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)是雖然僅22.1%的同學(xué)認(rèn)為自己和別人講英語時(shí)比較自信，但57%的學(xué)生反對(duì)必須做到完全正確才能開口說英語，這可能說明少數(shù)民族學(xué)生還是允許自己有一個(gè)努力嘗試的過程。這在一定程度上給予教師有關(guān)教學(xué)方法的啟示，即在充分調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性時(shí)需及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生在慢慢開口的過程中找到自信，意識(shí)到自己的努力所帶來的進(jìn)步。教師也可以在這一過程中去進(jìn)一步挖掘少數(shù)民族學(xué)生說英語不自信的原因。

5.語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問卷5、11、15、21、36、41題旨在于了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中5、11、15、21、41都例舉出了具體的目標(biāo)即工具性動(dòng)機(jī)，但除了第41題（融合性動(dòng)機(jī)）（我認(rèn)為學(xué)好英語后我就能更好地和英美人交往）有50%的學(xué)生贊同，剩下的5（我學(xué)習(xí)英語是為了通過英語等級(jí)考試）、11（我學(xué)習(xí)英語是為了找到一份好工作）、15（我學(xué)習(xí)英語是為了更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)）和21（我學(xué)習(xí)英語是為了練習(xí)口語）贊同率都盡僅為23.2%，24.4%，34.9%以及37.2%。這一結(jié)果表明少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于語言的工具性動(dòng)機(jī)很小。其中，第5題“我學(xué)習(xí)英語是為了通過英語等級(jí)考試”的贊同率最低，而41題作為對(duì)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于融合性動(dòng)機(jī)的考量，比較多的少數(shù)民族學(xué)生有較好的融合性動(dòng)機(jī)。這組數(shù)據(jù)的對(duì)比反應(yīng)了少數(shù)民族學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)還稍顯缺乏。工具動(dòng)機(jī)是指短期即時(shí)的目標(biāo)期望，而融合性動(dòng)機(jī)則是長(zhǎng)期的深入的探索語言本身內(nèi)涵的目標(biāo)。工具性的動(dòng)機(jī)和融合性的動(dòng)機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)者的都很重要。在短期內(nèi)的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，工具性動(dòng)機(jī)無疑是增加效率的墊腳石，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語給予自我鼓勵(lì)的重要途徑，而融合性動(dòng)機(jī)則能伴隨學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上走得更好、更穩(wěn)、更全面，因此兩者的有機(jī)結(jié)合將會(huì)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語大有裨益。

6.學(xué)校和教師在課堂內(nèi)外影響。4、6、12、13、17、23、34、42題是對(duì)客觀英語輔助資源的認(rèn)識(shí)，包括教師、教材、教具等。在對(duì)老師的評(píng)價(jià)中，教學(xué)方法新穎、幽默的老師贊成率最高，達(dá)到了73.2%，對(duì)于喜愛鼓勵(lì)的老師，贊成率為54.7%，而對(duì)于學(xué)識(shí)淵博的老師的贊同率為48.2%。由此可以看出，學(xué)生更在乎課堂的氛圍以及與老師的互動(dòng)，這一結(jié)果與漢族學(xué)生的測(cè)試結(jié)果非常一致。所以，英語教師即便在面對(duì)不同民族學(xué)生的時(shí)候，如若能做到這一點(diǎn)，必然會(huì)提升教學(xué)效果。其次，52.4%的學(xué)生認(rèn)為合適的英語及教材能幫助他們學(xué)習(xí)英語，所以選好教材也會(huì)加大學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的積極性。而對(duì)于什么樣的教材合適則需要教師根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行進(jìn)一步研究。但是，學(xué)生對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金和英文晚會(huì)、協(xié)會(huì)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的幫助認(rèn)同感較低，都僅僅只有38.4%和32.6%的學(xué)生贊同。值得一提的是，有52.3%的學(xué)生在就英文晚會(huì)和協(xié)會(huì)上選擇了3這個(gè)選項(xiàng)表示不贊同也不反對(duì)，而這一項(xiàng)是所有問題當(dāng)中選擇3最多的一項(xiàng)。這從側(cè)面說明學(xué)生對(duì)英文晚會(huì)和協(xié)會(huì)的認(rèn)知還不夠明確，但對(duì)其的期待顯露出比較高的期待。值得我們進(jìn)一步研究。

四、結(jié)語

在調(diào)查結(jié)果分析中不難看出少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教法新穎、幽默的老師極大的認(rèn)同感，所以英語教師應(yīng)順應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)去發(fā)揮自己的影響作用，特別是有意識(shí)地營(yíng)造活潑課堂，用詼諧幽默的方式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生真正自發(fā)地融入到英語課堂中去。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于文化浸潤(rùn)的贊同也值得老師深思和挖掘具體的教學(xué)策略。少數(shù)民族學(xué)生多處于交通不發(fā)達(dá)，與外界接觸少。少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于英語歐美文化的了解會(huì)因?yàn)榈赜?，?jīng)濟(jì)發(fā)展和文化開放的程度而受到限制。所以在起跑線上，少數(shù)民族學(xué)生就要落后于大部分的漢族學(xué)生。老師可以多去關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生對(duì)英美文化的接觸。除了在學(xué)習(xí)語言本身，加大對(duì)其英美文化的熏陶也很重要，教師要在英語教學(xué)中做到用語言文化去帶動(dòng)語言學(xué)習(xí)而不是以學(xué)習(xí)英語本身帶動(dòng)語言文化的了解，讓文化觀念為學(xué)習(xí)語言提供好的語言背景。其次，學(xué)生對(duì)朗讀、重復(fù)以及多練的學(xué)習(xí)策略的贊同也能給老師帶來啟示作用。除了在課堂上使用和操練這些學(xué)生認(rèn)同的英語學(xué)習(xí)策略之外，老師還應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律以及學(xué)生的心理特點(diǎn)為學(xué)生引入其他的行之有效的英語學(xué)習(xí)策略，比如說自然拼讀記憶單詞等等。

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作者簡(jiǎn)介：張熳銣（1991.11-），女，四川德陽人，研究生，畢業(yè)于美國(guó)特洛伊大學(xué)，助教，研究方向：英語教育。endprint