小學生自主學習能力的培養(yǎng)

傅彩虹

【摘 要】培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是個人全面發(fā)展的需要，不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。文章結合語文教學實踐，就小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略進行了探討。

【關鍵詞】小學生；自學能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0082-01

現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構知識的過程。自主學習能力在個人的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。而教師在學生終身學習的道路上起引導作用，引導的關鍵在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生懂得如何進步、如何超越自我，而不僅僅是讓他們考出好分數。

小學階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的起始階段，要大力培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們不僅在課堂上學的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究的學習，這才是最有價值的。筆者結合教學實踐，就如何培養(yǎng)小學低年級學生的自主學習能力提出了若干策略。

一、激發(fā)學生的學習興趣

法國啟蒙思想家盧梭說過，教育的藝術就是要使學生喜歡你所教的東西。只有學生感興趣，才會有高度的熱情，從而積極主動去學習。興趣是學習的開始，是成功的秘訣。培養(yǎng)學生語文自主學習能力，首先就要培養(yǎng)他們對語文學習的興趣。因此，教師要努力使課堂教學形式多樣化，引起學生的共鳴，使學生喜歡上語文課。

例如，筆者在講授《瀑布》一課時，教學目標是讓學生理解課文內容，體會瀑布的雄偉壯觀。然而，有部分學生沒有親眼見過瀑布，不能很好地理解和體會課文內容。微視頻的出現(xiàn)解決了這一難題，它短小精悍，集視頻、音頻、圖片文字于一體，使教學內容更加豐富立體，能夠針對學生的學習需求和個性需求，有針對性地設計視頻教學方案，引發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，提高語文課堂的教學效率。筆者根據學生自學情況和現(xiàn)有認識水平因勢利導，借助于有關瀑布的圖片和視頻資料，加深學生對瀑布的認識，使他們感受到課文的語言美和大自然的美。

二、培養(yǎng)學生的質疑能力

愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。疑是深入學習知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端。因此，在語文教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，主動設疑，使學生以疑生趣，以疑激思，以疑獲知，培養(yǎng)學生的質疑能力。

例如，在教學《瀑布》這篇課文時，當讀完課文后，筆者引導學生質疑：“為什么把瀑布比作一道白銀？”“什么是珍珠的屏？為什么把瀑布比作珍珠的屏？”促使學生積極思考，并找出課文中的重點句和含義深刻的句子進行發(fā)散思維的訓練。在教完課文后，筆者還會問學生：“學完了這篇課文你還有什么不懂的嗎？”引導學生把課內學到的知識延伸到課外。

三、培養(yǎng)學生的合作能力

小組合作學習充分發(fā)揮了集體的智慧和力量，為學生提供了更多的課堂參與機會，讓每個學生都有參與教學活動的機會，體驗到成功的喜悅。

例如，在教學“讀書”這一單元時，學生合作制作讀書漂流卡，貼在書的扉頁，一個學生讀完書后在漂流卡上寫一句讀后感，然后傳給下一個學生，第二個學生指出前一個學生讀后感的優(yōu)缺點，并合作寫上第二條讀后感。所有學生同讀一本書，并且都在漂流卡上寫上讀后感，交流對這本書的看法，使學生充分展示了自己的思維方法及過程，培養(yǎng)了學生的合作能力。

四、培養(yǎng)學生的實踐能力

學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現(xiàn)認識的內化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。因此，教師要給予學生更多的實踐機會，使學生可以親自動手操作，探討問題和尋求結論，使學生對所學知識保持高度的興趣，讓枯燥的語言文字變成有趣的動手實踐，使課堂充滿歡笑與快樂。

例如，在教學《用冰取火》一課時，筆者引導學生觀察凸透鏡，體會聚焦聚熱，并一起嘗試用冰塊自制凸透鏡，雖然很粗糙，但是陽光下聚焦能讓樹葉或紙片燃燒起來，孩子們歡呼著，雀躍著，明白了用冰取火的科學道理，體會到了探險隊員堅持不懈的意志和絕處逢生的智慧。

又如，教學《田忌賽馬》一課時，筆者讓學生自主排練同名課本劇，自己制作道具，自導自演，課堂氣氛十分活躍。在語文活動中，學生理解了課文內容，明白了田忌賽馬還是原來的馬，只調換了出場順序就可以轉敗為勝的原因，懂得了相應的道理：無論勝利還是失敗都應該冷靜、仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好辦法。

總之，教師的教是為了不教。自主學習是新課程教學改革的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的真實體現(xiàn)。教師只有讓課堂充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；學生只有在教師精妙地引探導學下，有啟思、有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學。

（編輯：楊 迪）