在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

費曉紅

【摘 要】語文學習是其他課程學習的基礎，在基礎教育階段的學習中起統(tǒng)領作用。文章分析了當前小學語文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面存在的一些問題，從3個方面闡述了如何激發(fā)學生的語文學習興趣，以及如何提高學生的語文素養(yǎng)，使之在養(yǎng)成良好心智和高尚情操的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)新；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0078-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是教育的要旨，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是新時期素質教育的基本要求，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神也是小學語文教學的根本宗旨?，F(xiàn)階段小學語文教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面還存在一些問題，需要及時解決并開拓途徑激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提升學生語文學習能力的目的。

一、語文教學中學生興趣培養(yǎng)中存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，一些嶄新的課程和教學理念逐漸深入人心，廣大小學語文教師也積極地把這些先進的教學理念與自己的教學行為結合起來。比如，教師“沉醉自我”的講解和分析逐漸減少了，學生開始主動參與課堂；課堂上教師的鼓勵和表揚多了，教師的個性化教學多了，學生的個性化學習也多了。雖然這些變化在一定程度上帶動了學生的學習，但也難免存在一些問題。

1. 不注重課外閱讀資源的開發(fā)，創(chuàng)新素材不足

教學資源不僅是指課內教學資源的開發(fā)，同時也包括課外資源的開發(fā)。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要以一定的創(chuàng)新素材作為基礎，以小學語文閱讀資源開發(fā)為例，我們發(fā)現(xiàn)市面上可供小學生閱讀的真正有內涵的書籍并不多，且質量參差不齊。筆者認為，讀書需要靜下心來細細品味，而不是拿著諸如《小學生優(yōu)秀作文選》之類的“應試寶典”翻來覆去地看。我們也應該反思：語文教學是不是已經(jīng)變味、走樣，所謂課外閱讀是不是就只讀作文選？毋庸置疑，這些書籍都有各自的閱讀群體，但對小學生而言，他們還應該學會讀一些經(jīng)典名著。有教師指出，小學階段的學生不適合讀一些大部頭的經(jīng)典書籍，而且理解起來也比較有難度，誠然，小學生處在認知水平的較低層次，他們的生活經(jīng)歷和閱歷也還有限，但這并不意味著語文課外資源的開發(fā)就不能嘗試觸碰經(jīng)典。比如，我國古典四大名著中的《西游記》，現(xiàn)代作家如魯迅、冰心、孫犁、吳伯簫等著名作家的很多文章都可以引導學生去讀，這些都是很好的課外閱讀教材。以學生認知水平不足為由而不去試讀經(jīng)典是對學生不負責的做法，更不符合語文教學的規(guī)律。

2. 語文教學評價機制不完善，壓制了學生的創(chuàng)新精神

近年來，我國基礎教育領域的改革取得了顯著成效，但以考試和升學為導向的教學評價機制依然沒有得到改善。在教學過程中，課堂評價往往以教師為主，學生則處于被動接受評價的狀態(tài)，教師很少引導學生積極地進行自我評價、相互評價，不注重學生自評、互評能力的培養(yǎng)，學生在學習過程中缺乏自我認識、自我反思、自我評價，不懂得客觀地看待自己和別人。實踐證明，學生自評與互評能力的缺失將導致評價流于形式，致使評價結果的有效性大打折扣，評價主體的多元化也就失去了意義。教師應認識到：學生自評、互評是課堂上學生主體地位、師生平等關系的體現(xiàn)，引導學生學會評價也是學生之間、師生之間的一種有效交流。從長遠來看，為了使學生更好地發(fā)展，教師還應該樹立起科學的評價觀，更加注重評價的激勵、發(fā)展和教育功能。對小學階段的學生而言，評價最基本的功能是激勵，在激勵的同時還應鼓勵學生不斷探索和創(chuàng)新。

3. 課堂教學活動的開展忽視了學生的“興趣”要求

在教學實踐中，一些教師把重點放在學生的自主學習與主動探究上，力圖讓學生在自我學習的過程中提高創(chuàng)新能力和生活實踐能力，這種主觀愿望雖然美好，但實際上并沒有產(chǎn)生預期的效果。我們在調研中發(fā)現(xiàn)，不少教師以“角色扮演”“情景劇”的模式開展教學，要求學生在短暫思考之后，便匆忙走上講臺表演。筆者認為，雖然通過表演可以讓學生更深入、透徹地理解教學內容，但遺憾的是，大多數(shù)學生只是機械地記憶，而并沒有創(chuàng)造性地解說，更談不上什么亮點。這樣的表演有時會讓聽者“如坐針氈”，讓表演者也“不知所措”“手忙腳亂”。事實上，學生的課外積累和人生經(jīng)驗都很有限，教學時間也有限，因此，如果用有限的時間來進行漫無目的地教學“表演”，就很難收到預期的效果，缺少了知識基礎，就談不上語文能力的發(fā)展。語文教學，當然應該考慮學生的需要，教師的教學設計、個人風采都應因學生的實際學習需要而存在，只有這樣，才能引導學生在語文學習的過程中不斷取得進步。

二、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的途徑

1. 立足經(jīng)典，啟迪智慧，引導學生開展課外閱讀

困擾廣大教師的一個重要問題就是，經(jīng)典內容究竟有什么意義，它在多大程度上對小學生有幫助？筆者認為，經(jīng)典教育是現(xiàn)代社會賦予小學語文教育的重要歷史使命。作為未來社會主義事業(yè)的建設者，他們不僅需要掌握基本的科學知識，更需要具備深厚的人文素養(yǎng)；不僅要學會做事，更要學會做人。語文教育中的經(jīng)典內容承載著豐富的人文主義情懷，語文學習不僅是學生學說話、學寫字的過程，更是其接受傳統(tǒng)文化熏陶、增強情感體驗的過程。經(jīng)典閱讀能促使小學生不斷地積累人文知識，為其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定基礎。從學生的角度來看，教材中的每篇經(jīng)典都是前人寶貴的精神財富，它可以使學生在今后的學習和生活中不斷克服困難，體悟生命的真諦；而從教師的角度來看，在小學語文教學中，教師的任務之一便是為學生指明前進的方向，讓學生走上一條通往知識寶庫的坦途，這與經(jīng)典閱讀的意義是一致的。讀書是一件快樂的事情，教師應當鼓勵學生把誦讀經(jīng)典當作一件有趣的事情來看待，在教學過程中，不斷吸引學生的閱讀興趣，從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

2. 立足生活，使教學變“活”

“課堂小語文，生活大語文?！鄙詈驼Z文學習息息相關，教師在語文教學中應在把握課堂教學內容的基礎上，充分挖掘和探索生活中的語文知識，將日常生活融入語文學習中，使小學語文課堂煥發(fā)出新的生命力。著名兒童教育家陳鶴琴先生獨創(chuàng)的教育理念——“活教育”，極具創(chuàng)新意識，這一理念貫穿他的整個教育生涯，對教師如何把控課堂具有指導意義。在教學中，教師要大力發(fā)揚“生活即語文”的理念，將學生的日常生活融入語文教學中，充分發(fā)揮課外語文課堂的作用，從而營造豐富的語文生活氛圍，使學生在熟知的環(huán)境中學習語文知識，提升語文素養(yǎng)。

比如，在指導學生進行口語交際時，教師就可以讓學生就生活中出現(xiàn)的一些問題和看到的某些現(xiàn)象進行討論，并組織辯論比賽。實踐證明，通過辯論，既可以提高學生的口語表達能力，也可以幫助學生了解某些社會問題，從而使之更好地融入生活。又如，在寫作教學中，教師就可以讓學生觀察自己最熟悉的事物，或為學生創(chuàng)設特定的生活情境，讓他們通過發(fā)揮想象進行自由創(chuàng)作，這樣，學生就會在寫作中逐漸實現(xiàn)“我手寫我心”。

總之，在閱讀文本的教學中，教師可以將閱讀文本改寫成詩歌或話劇等形式，讓學生進行分角色朗讀、表演，從而加深學生對文本內容的情感體驗，全面增強學生的語文綜合素養(yǎng)。這樣，在立足生活的基礎上多形式、多方面、多視角地展開語文教學，不但大大激發(fā)了學生學習語文的興趣，還能有效地提高他們的語文技能。

參考文獻：

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（編輯：朱澤玲）