小學語文三步教學法的實施

王磊+張丙輝

【摘 要】小學語文三步教學法，即課前預習、課中改進以及課后作業(yè)。文章結(jié)合教學實踐，就三步教學法在小學語文教學中的運用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文；三步教學法；實施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0048-01

在小學語文教學中，教師應以學生的最近發(fā)展區(qū)作為教學的出發(fā)點，不斷完善自身的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，促進小學生語文水平的進步。筆者結(jié)合教學實踐，就三步教學法在小學語文教學中的運用進行了探討，以期提高語文課堂的教學效率，提升學生語文水平。

小學語文三步教學法的實施，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

第一步，預習展示

在語文教學時，教師應讓學生展示課下預習的成果，主要包括朗讀預習與生字預習效果。在生字預習成果展示時，教師可以對學生進行分組，讓學生以組為單位，并在每組中選取一名小組長，將小組中所有人的預習成果進行歸納與整合，并統(tǒng)一展現(xiàn)在課堂上，使各個小組都能夠充分獲得對方有益的預習知識，發(fā)現(xiàn)自身在預習過程中存在的不足，提高小學生的預習水平。

在此過程中，教師應予以學生充分的引導，及時解決學生預習中存在的問題，使他們在學習過程中少走彎路。同時，由于小學生的認知能力較低，教師應根據(jù)學生的具體預習情況，對學生采取鼓勵的態(tài)度，激發(fā)學生的預習興趣。

在朗讀成果展示時，教師可以組織開展一些有趣的活動，如在班級設(shè)立小小評委團，學生朗讀課文后，由小評委予以客觀評價，激發(fā)學生的參與熱情，使每名學生都能感受到自身的責任感，從而在其他學生進行朗讀時，能夠認真傾聽，并發(fā)揮評委的積極作用，對朗讀的同學進行有效的點評。這里值得注意的是，小評委在點評的過程中，應注重言語的邏輯性以及點評語言的禮貌性，形成融洽而友好的課堂氛圍，使被評價的學生更容易接受小評委的點評，從而促進學生朗讀水平的提高。

第二步，精講點撥

精講點撥，貴在“精”字。教師對3種問題應進行重點點撥：

其一為小學生在課堂中提出的疑問，教師應找出共性問題，或者最具有價值的問題、能促進大多數(shù)學生共同進步的問題，予以充分講解。而不是對學生提出的每一個瑣碎的問題都進行回答，這樣會影響課堂教學效率，使時間都浪費在無謂的問題解答上，不利于學生對新知識的學習。

其二為難懂的要點知識。由于小學生的認知水平較低，很難對課文的重難點知識有充分的理解。因此，教師應采取積極的教學手段，對學生進行有效引導，使學生在語文學習中能夠善于發(fā)現(xiàn)與思考問題，加深對重難點知識的理解，從而提升學生的思維能力，為今后的語文學習夯實基礎(chǔ)。

例如，在教學《泉水》一課時，由于小學生的認知水平有限，很難對文中的泉水路線有準確的認識，通常會把注意力放在具象的情況上面，如美麗的杜鵑花、打水姑娘等，泉水的路線絲毫不能引起學生的學習興趣。根據(jù)這一情況，教師應讓學生充分發(fā)揮思維能力，用筆將泉水的路線畫出來，進而加深學生對于泉水路線的理解，培養(yǎng)學生的探索精神。

其三為發(fā)現(xiàn)的不足應重點講解。教師在語文教學中，對于學生學習中存在的不足，應進行耐心、細致的講解，或讓學生自行查找資料解決，教師幫助其判別解決方法正確與否。

第三步，擴展延伸

教師在進行擴展延伸時，應自然地將生活實際導入語文學習中，引起學生的共鳴，使學生在不知不覺中，將語文知識與實際生活聯(lián)系起來，提升學生的思維能力，降低小學生對語文知識的學習難度。教師可以充分利用小學生的好奇心強的特點，在擴展延伸時，向?qū)W生提出有趣的問題，引發(fā)學生對問題的探索欲望，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生樂于投身于語文學習中，感受到語文學科的魅力。

例如，教學《我為你驕傲》一課時，在學生了解了文中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)之后，教師對學生提出問題：“你是否也遇到過相似的事情？你是如何做的？”引導學生聯(lián)系生活實際，深入思考問題，并將生活實際與語文知識緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生觀察與思考的能力，讓學生在思考的過程中，積極地拓展與延伸自身的語文知識，有效提升語文課堂的教學效率。

小學語文三步教學法的實施，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的思維能力與探索精神，對于小學生的語文學習具有促進作用。因此，教師應該不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習語文的積極性，從而提高學生語文水平。

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（編輯：楊 迪）endprint