基于武漢教育云平臺的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王強(qiáng)

摘 要：課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)型，新理念、新技術(shù)的運(yùn)用讓課堂教學(xué)的魅力得到展現(xiàn)。筆者借助武漢教育云平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)與實(shí)踐初中物理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；武漢教育云

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）11-0071-3

1 引 言

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是每一個(gè)教育工作者不斷追求的目標(biāo)。義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）指出：在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。[1]新理念、新技術(shù)的運(yùn)用對促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，深化高效課堂建設(shè)影響巨大。近年來翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等顛覆式創(chuàng)新正推動(dòng)教育教學(xué)改革， 在國內(nèi)外教育界都引起了轟動(dòng)。筆者嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，借助武漢教育云平臺，利用教學(xué)助手和互動(dòng)課堂等工具，采用平板授課，以期有所創(chuàng)新與突破。

2 設(shè)計(jì)思路

學(xué)習(xí)過程通常包括兩個(gè)階段——知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，例如，小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識的內(nèi)化。[2]筆者嘗試以武漢教育云為平臺，遵循“讓課堂翻起來，讓學(xué)生動(dòng)起來”的理念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，充分發(fā)揮信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合作用，借助平板進(jìn)行互動(dòng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，貫穿以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為線索的原則，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)：通過學(xué)生課前利用武漢教育云平臺（觀看微視頻）、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（進(jìn)行知識梳理）自學(xué)，完成知識的傳授；在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，動(dòng)手實(shí)踐操作，完成知識的內(nèi)化。

3 以《質(zhì)量》一節(jié)為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)的確定

筆者首先對教材進(jìn)行分析。教材分析對教師理解教材、把握教材至關(guān)重要?！顿|(zhì)量》一節(jié)選自人教版（2012版）八年級上冊第六章第一節(jié)。根據(jù)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版），本節(jié)課需要學(xué)生知道質(zhì)量的含義，會測量固體和液體的質(zhì)量。[1]教材內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。教材首先從學(xué)生熟悉的鐵錘和鐵釘、木桌和木椅、練習(xí)本和課本，通過比較組成這些物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念。接著介紹了質(zhì)量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學(xué)生對千克形成較具體的觀念。對于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而改變，也是讓學(xué)生知道即可。

著名心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容提煉成一條原理的話，我會說：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！盵3]接著筆者對所教授的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。八年級學(xué)生好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。學(xué)生對質(zhì)量的概念并不陌生，對于托盤天平的使用、動(dòng)手操作，學(xué)生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還是會感到疑惑。

基于此，筆者制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能：知道質(zhì)量的初步概念及其單位；通過實(shí)際操作，掌握天平的使用方法，學(xué)會測量固體和液體的質(zhì)量。

（2）過程與方法：通過觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識質(zhì)量是不隨物體形狀、狀態(tài)、空間位置的變化而變化的物理量。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過使用天平的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。

筆者將教學(xué)的重難點(diǎn)放在理解質(zhì)量的含義和托盤天平的使用方法。

3.2 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

從學(xué)生的視角來看，每堂課都應(yīng)該有一個(gè)“流程”。[4]接下來筆者介紹一下本節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。本節(jié)課可以分為知識回顧、天平的使用、能力遷移、反饋訓(xùn)練以及課堂小結(jié)這5個(gè)部分。課前教師錄制“質(zhì)量及其單位換算”“天平的使用”“質(zhì)量是物體的固有屬性”3個(gè)微視頻，編制“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”并打印發(fā)給學(xué)生，將以上資源通過武漢教育云平臺推送給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生登錄自己的武漢教育云平臺，根據(jù)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的要求認(rèn)真閱讀教師布置的任務(wù)，完成知識梳理；進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，將自己遇到的問題反饋給教師。課堂上，教師首先通過武漢教育云平臺查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以確保每一位在課前都觀看了微視頻，并讓學(xué)生說出微視頻里面講了什么內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)的重要知識點(diǎn)。接著，讓學(xué)生走上講臺為大家講解天平的構(gòu)造以及使用方法，教師從旁引導(dǎo)，同時(shí)也可以看出學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。在這一個(gè)模塊，需要學(xué)生做到課前自主學(xué)習(xí)、課堂勇于展現(xiàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓教學(xué)以學(xué)生為中心展開。

在課堂中，教師讓學(xué)生分組練習(xí)使用托盤天平，小組之間相互協(xié)作，一個(gè)同學(xué)操作時(shí)另一個(gè)同學(xué)觀察、記錄。教師則利用平板拍攝學(xué)生動(dòng)手操作的畫面投影到屏幕上，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生觀察教師拍攝的照片，判斷照片上同學(xué)的操作是否正確。此教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作的不當(dāng)之處并及時(shí)記錄下來，由于都是同學(xué)的操作，學(xué)生在判斷時(shí)也格外用心；讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐并暴露出學(xué)生操作的問題，通過使用天平的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納天平的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何測量粉狀物體（如食鹽），一瓶水、一張A4打印紙的質(zhì)量，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

緊接著，教師讓學(xué)生通過平板答題，答題結(jié)果通過武漢教育云平臺實(shí)時(shí)收集答題情況。教師將每道題目賦分，平臺可以呈現(xiàn)出學(xué)生的得分情況以及每道題目有多少人選擇A、B、C、D；學(xué)生在做答后也可以立馬知道正確答案和答題方法、思路。這讓教師可以很清楚地了解學(xué)生的掌握情況并進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。教師讓學(xué)生勇敢地站起來分享自己的做題思路，對的同學(xué)談方法，錯(cuò)的同學(xué)談為什么會做錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。這樣相互交流，同學(xué)們很快掌握了本節(jié)課的知識和做題技巧。endprint

剛剛完成的是客觀題目，對于主觀題目，筆者也讓學(xué)生直接通過平板做答提交。教師通過平臺可以知道學(xué)生的完成情況，查看部分同學(xué)的答案，選擇有代表性的讓全班同學(xué)共同討論，及時(shí)修正自己的答案。這樣訓(xùn)練，反饋非常及時(shí)，對學(xué)生消除迷思概念非常有幫助。

最后，筆者通過知識樹和同學(xué)們一起總結(jié)了這節(jié)課的內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際，給同學(xué)們布置了作業(yè)：回家?guī)椭约旱母改笢y量他們的身高和體重，計(jì)算他們的BMI值，側(cè)面了解自己父母的身體情況。這樣將物理與生活結(jié)合，同時(shí)讓學(xué)生了解父母的身體情況，對學(xué)生也是一次愛的教育。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課筆者采用了新理念、新技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)，并大膽借助武漢教育云平臺，借助平板進(jìn)行授課。整堂課以學(xué)生為中心，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課，課堂上展示學(xué)習(xí)成果，凸顯學(xué)生的主體地位，這是跟以前教授式課堂的一大區(qū)別。但這不是忽略教師的作用，在整個(gè)課堂中，教師是引導(dǎo)者，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中融入小組合作競爭，組內(nèi)小組協(xié)作，組間競爭，通過小花個(gè)數(shù)來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在教學(xué)中，教師的反饋通過教學(xué)助手和互動(dòng)課堂兩大工具進(jìn)行及時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的掌握情況。通過大數(shù)據(jù)分析讓教師了解學(xué)生的掌握情況，從而采取合適的策略。在教學(xué)前后筆者深切感受到作為一個(gè)數(shù)字時(shí)代的教師，需要學(xué)習(xí)的東西還很多，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教師講授為核心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、協(xié)作的能力，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，在課堂上進(jìn)行知識的內(nèi)化、鞏固。剛開始筆者還擔(dān)心學(xué)生是否有能力掌握這些知識，因?yàn)楣P者所面對的學(xué)生知識水平參差不齊，但一堂課下來筆者充分感受到了學(xué)生參與的熱情，尤其是利用平板搶答和做題時(shí)，所有學(xué)生都能夠認(rèn)真參與，學(xué)習(xí)興趣很高。在實(shí)施中學(xué)生參與度較高，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，基本達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的主體性地位得到凸顯。

但由于對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施缺乏經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人水平有限等原因，仍然存在一些不足：

1.對課堂突發(fā)情況反應(yīng)不夠，尤其是搶答環(huán)節(jié)，有同學(xué)光搶答但不會（課前沒有充分想到有同學(xué)純粹為了搶答而搶答，而沒有認(rèn)真思考問題），沒有有效地進(jìn)行反饋。

2. 合作學(xué)習(xí)針對不同的學(xué)生情況設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。[5]小組評價(jià)機(jī)制沒有建立，對于小組成員發(fā)言并沒有及時(shí)增加小花進(jìn)行反饋。小組競爭機(jī)制沒有成功建立。

3. 形式上的“翻轉(zhuǎn)”并不難，但要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、達(dá)成技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的愿景，則不僅需要技術(shù)的支持，更需要教師加強(qiáng) TPACK 的學(xué)習(xí)，重新審視自己的技術(shù)觀、教學(xué)觀，在實(shí)踐中體會技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法三者的融合與貫通，尋求創(chuàng)新與突破，從“知識傳遞者”蛻變?yōu)椤爸R創(chuàng)造者”，提升教師的職業(yè)價(jià)值。[6]由于教學(xué)風(fēng)格的原因，跟學(xué)生的親和力不夠，各個(gè)環(huán)節(jié)的語言銜接仍需錘煉。在今后的教學(xué)中還應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，提升自己的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯 鄧 磊）endprint