指向深度學(xué)習(xí)的初中物理復(fù)習(xí)課實(shí)施策略

蔡麗

摘 要：學(xué)科教學(xué)視域下的深度學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)理念。以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以《力與運(yùn)動(dòng)》一章的復(fù)習(xí)為例，探討初中物理復(fù)習(xí)課的實(shí)施策略。復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維加工的程度、重視錯(cuò)誤前概念的修正、梳理研究方法和知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)；力與運(yùn)動(dòng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）11-0008-4

在初中物理教學(xué)中，復(fù)習(xí)課具有獨(dú)特而重要的地位?！皬?fù)習(xí)課難上”是許多教師共同的感慨，因?yàn)閺?fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)熟悉，且復(fù)習(xí)過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)和樂趣。如何提高復(fù)習(xí)課的有效性是我們需要思考的問題?？v觀現(xiàn)有的新授課教學(xué)研究，越來越多的研究者和教師關(guān)注到了“深度學(xué)習(xí)”這一核心詞匯。學(xué)科教學(xué)視域下的深度學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)理念，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。如何在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何在復(fù)習(xí)課中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這些問題值得我們進(jìn)一步探討。

1 深度學(xué)習(xí)的概念與特征

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）的概念最早由美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo于1976年提出。深度學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)狀態(tài)的質(zhì)性描述，涉及思維層次、學(xué)習(xí)的投入程度和認(rèn)知體驗(yàn)等諸多層面，強(qiáng)調(diào)對知識本質(zhì)的理解和對所學(xué)內(nèi)容的批判性利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問題的解決，屬于以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的高投入性學(xué)習(xí)[1]。深度學(xué)習(xí)具有以下特征：（1）強(qiáng)調(diào)對知識的批判性理解；（2）注重新舊知識的整合與聯(lián)結(jié)；（3）深度學(xué)習(xí)面向的是真實(shí)問題的解決；（4）深度學(xué)習(xí)關(guān)注對學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知的反思[2]。

在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，首先是為克服“炒冷飯”式“淺層學(xué)習(xí)型復(fù)習(xí)課”的低效、被動(dòng)等不足；其次，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)探討初中物理復(fù)習(xí)課的實(shí)施策略，將給予我們嶄新的視角，提升復(fù)習(xí)課的有效性?，F(xiàn)以蘇科版物理八年級下冊《力與運(yùn)動(dòng)》一章的復(fù)習(xí)為例，探討指向深度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課實(shí)施策略，并以其拋磚引玉。

2 指向深度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課實(shí)施策略

2.1 分析已有認(rèn)知，暴露思維誤區(qū)，促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

《力與運(yùn)動(dòng)》是蘇科版教材八年級下冊第九章的內(nèi)容，本章承上啟下，既是對第八章《力》的鞏固與提高，又是后續(xù)學(xué)習(xí)浮力、簡單機(jī)械等的知識儲(chǔ)備。為了解學(xué)生的已有認(rèn)知，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)自主復(fù)習(xí)，總結(jié)出本章的知識框架（見圖1）。新授課重綜合，而復(fù)習(xí)課重演繹。知識框架前置正是基于這樣的復(fù)習(xí)思路。生生之間討論互評，比比誰的知識結(jié)構(gòu)最完善。在復(fù)習(xí)課推進(jìn)過程中，教師還可以幫助學(xué)生不斷修正完善本章的知識結(jié)構(gòu)（見圖2）。

在復(fù)習(xí)課之前教師還可以提出幾個(gè)問題，以暴露學(xué)生的前概念：例1. 用手推桌子沒有推動(dòng)，則推力 （大于/小于/等于）桌子受到的阻力；例2. 物體在水平傳送帶上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，請作出物體的受力示意圖（見圖3）；例3. 手握瓶子靜止在空中，瓶子質(zhì)量為100 g，則瓶子所受摩擦力為 N，方向 ，當(dāng)用更大的力握緊時(shí)，手對瓶子的摩擦力 （變大/變小/不變）。這類題目情境簡單，但學(xué)生容易出錯(cuò)。即使到了初三復(fù)習(xí)階段，不少學(xué)生在探討“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的問題時(shí)，仍受到錯(cuò)誤前概念的影響，其原因正是因?yàn)閷αεc運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不理解。

所以，在復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教師要分析學(xué)生的已有認(rèn)知，通過例題或提問暴露其錯(cuò)誤前概念，并在此基礎(chǔ)上對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過再學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，促成復(fù)習(xí)課中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境問題，融入體驗(yàn)活動(dòng)，點(diǎn)燃深度學(xué)習(xí)的熱情

認(rèn)知心理學(xué)把人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，淺層學(xué)習(xí)往往基于外部動(dòng)機(jī)，而深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)參與知識建構(gòu)，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被充分調(diào)動(dòng)起來，復(fù)習(xí)課才能有效，有意義。其次，深度學(xué)習(xí)需要連接真實(shí)世界，提出有意義的、面向問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)課中需要設(shè)計(jì)這樣的情境和問題以支持深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)契合復(fù)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)化情境

為點(diǎn)燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，引入與復(fù)習(xí)內(nèi)容契合相關(guān)情境是復(fù)習(xí)課實(shí)施的有效策略之一。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)情境或生活情境，但不應(yīng)與新授課中的情景重復(fù)。學(xué)生一旦進(jìn)入情境，各種原生態(tài)問題尤其是開放性問題就會(huì)自然產(chǎn)生，而這些問題能很好地促進(jìn)學(xué)生深度思考，如果能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，則更能激發(fā)能動(dòng)性，對復(fù)習(xí)起到推動(dòng)、催化作用。

在《力與運(yùn)動(dòng)》這章中，學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的很大原因是將物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與受力情況孤立開來。所以，我們可以在復(fù)習(xí)課的開始，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生意識并回憶：力與運(yùn)動(dòng)之間是有聯(lián)系的。例如，情境一：走進(jìn)游樂場，我們能感受各種運(yùn)動(dòng)帶來的驚險(xiǎn)刺激，過山車在平直的軌道上勻速前行，時(shí)而減速爬坡，時(shí)而加速俯沖，時(shí)而在豎直平面內(nèi)翻轉(zhuǎn)……同學(xué)們能回憶本章知識，結(jié)合以上情境談一談你所認(rèn)識的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系嗎？

本章的復(fù)習(xí)也可以由情境問題的討論而展開，例如，情境二（如圖4）：我國第一位太空教師王亞平通過物理實(shí)驗(yàn)展示了飛船內(nèi)部失重（相當(dāng)于物體不受重力）的情況（播放太空課視頻片段）。第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，將小球偏離豎直位置后放手，小球會(huì)是怎樣的運(yùn)動(dòng)情況呢？第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，對小球施加垂直于懸線的力，小球在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，如果此時(shí)剪斷繩子，小球又將如何運(yùn)動(dòng)呢？（視頻中沒有，需要學(xué)生思考）

2.2.2 基于問題主線的復(fù)習(xí)

教師針對復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂重點(diǎn)及難點(diǎn)，精心設(shè)置具有層次性的系列問題，將需要復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能、物理方法與思想融合到這些問題中。問題的設(shè)計(jì)最好能還原物理知識的生活背景，以問題串為主線貫穿復(fù)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生興趣，提高復(fù)習(xí)效率。例如，在《力與運(yùn)動(dòng)》這章的復(fù)習(xí)中，可以以“公交車上的物理”為主線，如圖5所示，引導(dǎo)學(xué)生回顧本章內(nèi)容，圍繞情境問題的解決歸納梳理知識結(jié)構(gòu)：endprint

通過設(shè)置清晰的問題，讓問題變得有驅(qū)動(dòng)力和刺激性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較、應(yīng)用、評價(jià)、分析和綜合，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)而不僅僅是聽課與做題。

2.2.3 復(fù)習(xí)課中融入體驗(yàn)性活動(dòng)

在新授課中我們常會(huì)安排體驗(yàn)活動(dòng)，這是基于初中生感性經(jīng)驗(yàn)為主的認(rèn)知特點(diǎn)，且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在復(fù)習(xí)課中同樣可以引入體驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，與純問答式、解題式的復(fù)習(xí)形式相比更加直觀有意義。

例如，在復(fù)習(xí)“慣性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)體驗(yàn)性的活動(dòng)——模擬乘坐公交車：老師作為司機(jī)站在最前方，發(fā)出口令：啟動(dòng)、剎車、左轉(zhuǎn)彎、右轉(zhuǎn)彎，學(xué)生作為乘客做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，當(dāng)有同學(xué)和其他人做的不一樣時(shí)場面會(huì)非常有趣，且能引起同學(xué)們的反思。體驗(yàn)之后請同學(xué)們闡釋“慣性”定義，并解釋活動(dòng)中的各種現(xiàn)象。以上便是一種活潑的深度學(xué)習(xí)。

無論是創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)還是活動(dòng)體驗(yàn)，其實(shí)都是在實(shí)施以問題解決為核心的復(fù)習(xí)課教學(xué)，這抓住了深度學(xué)習(xí)的要義。深度學(xué)習(xí)是一種有目的的、基于問題解決的學(xué)習(xí)。教師整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于知識遷移和運(yùn)用的復(fù)習(xí)情境，通過適度的提問和點(diǎn)撥將學(xué)習(xí)引向縱深，通過活動(dòng)增加學(xué)生的積極體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感，提升綜合運(yùn)用知識的能力。這明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的先講再練再反饋的線性復(fù)習(xí)模式，有利于復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 修正錯(cuò)誤觀念，完善知識網(wǎng)絡(luò)，反思中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

正如前面提到的，前概念一旦形成，是很難轉(zhuǎn)變的。所以，在復(fù)習(xí)課中轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤前概念依舊是重中之重，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的深度反思。例如：將一輛小車由靜止推動(dòng)，并提出以下四個(gè)問題。問題1：這說明力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因，對嗎？問題2：如果不對，你能演示并說明你的觀點(diǎn)嗎？問題3：如果地面絕對光滑，推出后的小車會(huì)有怎樣的運(yùn)動(dòng)呢？問題4：你能聯(lián)系我們曾做過的實(shí)驗(yàn)來證明你的觀點(diǎn)嗎？

然后趁熱打鐵，變化情境追問：踢出去的足球受哪些力，會(huì)有怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？跑步時(shí)突然被絆倒，你會(huì)處于什么狀態(tài)？一輛車正在行駛，突然撤去全部外力車會(huì)怎樣？其設(shè)計(jì)的目的在于針對性地破解定勢思維，力圖修正錯(cuò)誤前概念。

修正錯(cuò)誤觀念得出正確結(jié)論后，及時(shí)完善知識網(wǎng)絡(luò)非常必要，因?yàn)槔斫庵R的內(nèi)在聯(lián)系是深度學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，是學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移和高效解決物理問題的前提。采用圖表或網(wǎng)絡(luò)的形式梳理知識間的關(guān)系是復(fù)習(xí)的常用策略。在構(gòu)繪過程中學(xué)生不僅要對各知識點(diǎn)有深刻理解，更要厘清知識間的聯(lián)系，在反思的基礎(chǔ)上對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和優(yōu)化。

2.4 滲透元認(rèn)知策略，指導(dǎo)學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，保證深度學(xué)習(xí)可持續(xù)

元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是對自己思維活動(dòng)的反思和內(nèi)省，是學(xué)習(xí)者積極監(jiān)控、評價(jià)、比較和修正自身思維的過程。在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師要有意識地向?qū)W生滲透元認(rèn)知策略，例如讓學(xué)生交流反思不同方案的可行性、讓學(xué)生說出解決問題的思路等。這將強(qiáng)化學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控，易將學(xué)習(xí)導(dǎo)向更高層次。

在《力與運(yùn)動(dòng)》一章的復(fù)習(xí)中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解題的思維方法。力學(xué)基本問題可以分為兩類：已知受力情況分析運(yùn)動(dòng)和已知運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析受力。前者的基本思路是：明確研究對象→受力分析→判斷各力關(guān)系→推理運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；后者的基本思路是：明確研究對象→確定運(yùn)動(dòng)狀態(tài)→分析受力，判斷各力關(guān)系。

其次，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和思路。實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)不應(yīng)該是新課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的復(fù)制，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引出相關(guān)實(shí)驗(yàn)，將器材再次帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧、合作和交流。以本章涉及的兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn)為例，我們可以從六個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，如表1所示。

在復(fù)習(xí)課實(shí)施過程中，教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。掌握分析力學(xué)問題的思維方法，有助于加深對力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理解；了解如何復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，有利于快速提取信息和長時(shí)記憶?？傊挥袑W(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，才能保證在復(fù)習(xí)階段深度學(xué)習(xí)的可持續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白孝忠.促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)的策略探索[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（9）：9-11. （欄目編輯 趙保鋼）endprint