例談習(xí)作問題診斷的“三要”

陳唯

作文教學(xué)的起點，應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作中的具體問題。換句話說，寫作教學(xué)要基于學(xué)情。因此，在設(shè)計寫作指導(dǎo)課之前，充分研究學(xué)生習(xí)作、診斷其中存在的問題顯得至關(guān)重要。全面、精準、深入的習(xí)作問題診斷是為了確定更科學(xué)合理的教學(xué)目標，選擇更有針對性的教學(xué)內(nèi)容，讓作文教學(xué)更有效。筆者認為，合理有效的問題診斷要做到以下三個方面。

一、問診要全面

全面把握學(xué)生作文的情況，建立在對學(xué)生作文全批全改的基礎(chǔ)上。問診，是為了發(fā)現(xiàn)問題。對習(xí)作出現(xiàn)的問題，要做好相應(yīng)的記錄。一般來說，一篇習(xí)作中，往往會出現(xiàn)多個問題；一個班的習(xí)作，出現(xiàn)的問題更是五花八門，審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、詳略、語言、描寫、開頭結(jié)尾等方面都有可能會存在不當之處。記錄是為了統(tǒng)計并發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，出現(xiàn)次數(shù)最多的問題，就是學(xué)生亟待提高的地方。

全面把握學(xué)生的習(xí)作情況，可以通過表格的方式呈現(xiàn)。王榮生教授在《寫作教學(xué)教什么》中設(shè)計了一份作文批閱表格，要求教師總結(jié)并記錄每一份習(xí)作中的“亮點”或“問題”。筆者在執(zhí)教“《一件意想不到的事》寫后講評”時，通過診斷學(xué)生作文，分別記錄每篇習(xí)作的主要優(yōu)缺點，最后發(fā)現(xiàn)，全班有三分之二的習(xí)作沒有寫出“意想不到”的事件，三分之一的學(xué)生敘事詳略不當，還有少數(shù)學(xué)生存在語言不通、篇幅過短等問題。有了這樣的呈現(xiàn)，全班習(xí)作存在的最普遍的問題就一目了然了。

全面把握學(xué)生習(xí)作情況，還可以進行分類統(tǒng)計。深圳市名師游云云老師執(zhí)教“素材去哪兒？——《————去哪兒了》寫后講評”時發(fā)現(xiàn)了習(xí)作中普遍的問題是選材“低幼化、雷同化、空泛化”，因此，他對該次作文中學(xué)生的所有素材進行了分類統(tǒng)計，并將問題診斷的結(jié)果編成打油詩呈現(xiàn)在課堂上——“童年真美好，環(huán)境破壞了，選材不具體，抽象是個寶”，幽默風(fēng)趣地指出了本次習(xí)作雷同最多的是關(guān)于“童年”和“環(huán)境”的素材，讓學(xué)生很直觀地認識到了自己在作文選材方面存在的問題，同時也大大提升了課堂活力。

分類統(tǒng)計也可以針對多次作文中反復(fù)出現(xiàn)的問題，這樣有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的難點。筆者曾對自己班級近幾次考場作文《只要————還在》《你是塵埃也是光》《突然想起————》《美麗的風(fēng)景》做過診斷統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生能夠做到基本扣題，有具體事件和場景描寫，但素材陳舊、匱乏，在考場作文中普遍屬于三四類文，得分在27-31分之間。于是我進一步將學(xué)生作文素材進行分類統(tǒng)計如下。

1.親情類素材：（寫母親占70%）下雨天送傘，半夜發(fā)燒去醫(yī)院，爭吵后的交談，早上營養(yǎng)餐、晚上送牛奶，考試失敗被罵或者被鼓勵。

2.友情類素材：誤會后的和解，運動場上加油助威，失敗沮喪時鼓勵安慰。

3.師生情素材：做錯事后的教導(dǎo)，做錯事后感動于老師的辛苦，失敗時老師的鼓勵。

4.成長感悟類素材：爬山或體育訓(xùn)練中克服困難，學(xué)騎自行車、游泳等。

5.社會好風(fēng)氣類素材：公交車上讓座，幫助乞丐，清潔工打掃衛(wèi)生，下雨天借傘。

由此可見，“沒什么素材可寫”“除了陳舊低幼的素材沒什么可寫”是目前學(xué)生寫作的最大困境，亟待解決。因此，在之后的作文教學(xué)中，筆者設(shè)計了“親情類、友情類、師生情類作文素材挖掘”系列作文訓(xùn)練。

尊重學(xué)情，全面診斷學(xué)生習(xí)作，選取多數(shù)習(xí)作存在的普遍問題和多數(shù)學(xué)生的寫作難點作為教學(xué)切入口，是確定寫作指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容的第一 原則。

二、歸因要精準

有時候，不同習(xí)作中出現(xiàn)的同一問題，可能是由不同的原因引起的。因此，診斷出學(xué)生習(xí)作中的主要問題后，要先站在學(xué)生的角度思考出現(xiàn)問題的原因，精準地進行歸因后，再去思考解決問題的方法，否則，盲目地給出方法指導(dǎo)，可能會停留在寫作知識講解的層面，隔靴搔癢，很難有實效。以偏題、離題現(xiàn)象為例，幾乎每一次作文，都有不少學(xué)生出現(xiàn)偏離題的現(xiàn)象。許多教師會認為這是審題不當，從而反復(fù)強調(diào)審題的基本方法，如分解關(guān)鍵詞逐一分析，抓住限定語言深入思考，仔細閱讀寫作提示，尋找線索等等。這些方法歸納得很好很實用，但學(xué)生的筆記本除了多了一些資料，知道了應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，實際審題的能力并沒有提高多少，在下一次寫作文時，仍有不少學(xué)生偏題、離題。究其原因，是對學(xué)生習(xí)作偏題、離題的現(xiàn)象沒有進行精準的歸因。偏題、離題現(xiàn)象是否一定是審題失當造成的？學(xué)生為什么會審題不當？沒有準確歸因就盲目地進行寫作知識的講解，不能從根本上解決學(xué)生習(xí)作中的問題。探究學(xué)生為什么出現(xiàn)這樣那樣的問題，是提供方法指導(dǎo)的方向。

精準地歸因需要分清主次。以偏題、離題為例，在《一件意想不到的事》習(xí)作中，最普遍的問題是學(xué)生所寫的事例沒有讓人感到“意想不到”，乍一看是因為審題不當，沒有理解題目中的關(guān)鍵詞“意想不到”的涵義，但在對學(xué)生進行采訪詢問時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生知道“意想不到”是什么意思，但苦于沒有“意想不到”的事例可寫。由此可見，造成偏題、離題現(xiàn)象的主要原因是選材不當，是素材積累與喚醒不夠，次要原因才可能是審題不當。因此，習(xí)作講評時，方法指導(dǎo)的重點應(yīng)該放在素材的激活與喚醒上，而不是對審題方法的再次重申。

精準地歸因還需要辨析表里。仍以審題為例，2014年深圳中考作文《我最喜歡的一個詞： ——————》，竟有不少考生填寫的不是一個詞，而是一個短語，甚至一個句子。表面看這是沒有審清寫作對象，但深層原因可能是這些學(xué)生不明白詞、短語、句子的區(qū)別，是語法知識的欠缺。再例如2009年深圳中考作文題《剎那間，發(fā)現(xiàn)了自我》，其中“自我”一詞的涵義非常深廣，它是一種自我評價，包含著對自己存在狀態(tài)和價值的認知。這個題目難在立意，學(xué)生習(xí)作顯得低幼，表面看是審題時沒有審清關(guān)鍵詞的深層含義，實際上可能是學(xué)生人生閱歷有限、思維能力不夠的問題。可見，單是審題不當，就有許多原因，是不明審題方法，還是不夠細心？是不懂關(guān)鍵詞的涵義，還是思維能力的欠缺？總之，只有找準學(xué)生習(xí)作問題的深層原因，才能有的放矢，對癥下藥。endprint

分清主次，辨析表里，進行精準的原因歸類分析有多種途徑。我們要有敏銳的洞察力，更要有反復(fù)研讀學(xué)生習(xí)作的耐心和細心，對出現(xiàn)相同問題的習(xí)作進行綜合分析，總結(jié)原因；也可以對學(xué)生進行采訪詢問，聽聽原作者的寫作思路，了解學(xué)生寫作的盲點和誤區(qū)；還可以寫寫下水作文，感受寫作過程，體會學(xué)生寫作的困難點。總之，只有真正把握了學(xué)生習(xí)作問題背后的原因，才能為方法指導(dǎo)指明方向。

三、選點要適中

于漪老師說過：“講評是寫作教學(xué)的有機部分，抓學(xué)生習(xí)作的‘點，帶學(xué)生寫作的‘面，抓學(xué)生習(xí)作中‘點的問題，促進學(xué)生‘面上的提高。”（《視野·思路·表現(xiàn)力——寫作教學(xué)縱橫談》）問題診斷的第三步便是選取寫作指導(dǎo)課的教學(xué)點，這個“點”是寫作指導(dǎo)課的重點，更是學(xué)生寫作的困難點。通過全面的診斷和精準的歸因，教師往往會發(fā)現(xiàn)一節(jié)課當中值得講的教學(xué)點比較多，但一堂課的時間是有限的，學(xué)生的接受能力參差不齊，因此，科學(xué)合理的選點格外重要。選點要適中，既要尊重學(xué)情，又要讓學(xué)生在一堂課上有所收獲。

選點要重心下移，以學(xué)情為起點，立足于解決大多數(shù)學(xué)生存在的問題，讓更多的學(xué)生有實實在在的收獲。選點要直面學(xué)生寫作的困難點，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生探尋寫作方法，不能因為教學(xué)資料的便利、課堂環(huán)節(jié)的完整等其他因素避重就輕，甚至逃避難題。游云云老師在執(zhí)教《溫暖的時刻》習(xí)作講評時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生作文語言精致華麗，文字表達比較老道，是文學(xué)積累不錯的一班學(xué)生，但這些文章讀起來總感覺蒼白無力，不接地氣，原因是文中過度的夸張、煽情、“無病呻吟強說愁”的細節(jié)頗多。要解決這個很不易，需要從觀念上改變學(xué)生的審美品位，但游老師巧妙地選取學(xué)生習(xí)作中一個高頻詞匯“眼淚”作為切入口，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“眼淚”要么流得太輕易，要么流得太夸張，以至于失去了生活的真實感，將這節(jié)課的教學(xué)點定位在“寫一寫眼淚”，引導(dǎo)學(xué)生或刪除、或改寫、或重寫“流淚”這一細節(jié)。這節(jié)課的選點雖小，但很容易舉一反三，從而糾正學(xué)生寫作時故作感慨、無病呻吟的不良文風(fēng)。

選點需小，一課一得就是成功。一堂課短短40分鐘，要讓學(xué)生真正有提高，就要充分考慮學(xué)生的知識接受能力，絕不能貪多。實踐證明，大而化之是沒有多少意義的。筆者在執(zhí)教“寫出人物特點——《我的老師》寫后講評”時，針對本次習(xí)作的突出問題——描寫不具體，選取“通過描寫突出人物特點”作為教學(xué)點。一堂課下來，學(xué)生從范文資料中學(xué)到了通過語言、動作、神態(tài)等描寫可以讓人物形象更鮮活的方法，但在課堂寫片段過程中，大部分學(xué)生還是無從下手。經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，這堂課的“點”過大，描寫固然是七年級學(xué)生習(xí)作中的突出問題，但是學(xué)生的描寫能力絕不是一兩節(jié)作文課能夠解決和提高的。

由此可見，選點時，應(yīng)該分門別類，哪些問題是思維層面的，哪些是表達能力上的，哪些是長久的，哪些是短暫的，哪些是學(xué)生能夠接受的，哪些是課堂能夠解決的，要盡量選取一堂課能夠駕馭的內(nèi)容作為教學(xué)點。如果一個問題太大，則應(yīng)該分成幾個點，形成序列。王學(xué)東老師指導(dǎo)“細節(jié)描寫”的寫作時，就將其分為“真實、典型、反復(fù)”三個教學(xué)點（《讓作文教學(xué)更高效》），各個擊破，一課一得，三次課下來，學(xué)生在細節(jié)描寫上有了很明顯的提高。

總之，問診歸因后的選點，要以解決學(xué)生寫作中的問題為起點，又要盡量做到集中、明確、單一、具體并且切實可行，要考慮能否在一堂課中把這個點講透徹，訓(xùn)練到位，讓學(xué)生有所提高。

全面診斷，是為了了解學(xué)情，把握習(xí)作中的普遍問題；精準歸因，是深入診斷，分析學(xué)生寫作的難點，為有效的方法指導(dǎo)指明方向；合理選點，是為了尋找教學(xué)設(shè)計的切入口，讓教學(xué)目標更集中單一，讓方法指導(dǎo)切實可行。以這樣的問題診斷為基礎(chǔ)，寫作指導(dǎo)課才能更實在，更有效。

（廣東省深圳市光明新區(qū)實驗學(xué)校初中部；518106）endprint