思維有分寸，為文方協(xié)調(diào)

陳鳴

近年，高考作文越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的思維能力的考查，這既體現(xiàn)了普通高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“思維的發(fā)展與提升”的觀點(diǎn)，也引導(dǎo)了高中語(yǔ)文教學(xué)的新方向。而時(shí)評(píng)作文強(qiáng)調(diào)的是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思辨意識(shí)和理性思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判、邏輯等各項(xiàng)思維能力。所以，時(shí)評(píng)作文得到命題者青睞的同時(shí)，也要求執(zhí)教者從學(xué)情出發(fā)，探索新的教學(xué)策略，適應(yīng)新的形勢(shì)。

高中階段的學(xué)生在14至18歲之間，這個(gè)年齡階段在兒童心理學(xué)上通常被稱為“青年初期”，是生命個(gè)體獨(dú)立走向社會(huì)的準(zhǔn)備時(shí)期，他們的思維中有急于表達(dá)、證明自己的成分，所以會(huì)出現(xiàn)幼稚化、片面化、偏激化、絕對(duì)化的現(xiàn)象。體現(xiàn)在作文寫作中就是不能全面審視材料的范圍和含意，情感過度宣泄，想要表達(dá)的和能表達(dá)的還存在著一定的差距等現(xiàn)象。我國(guó)著名寫作學(xué)教授馬正平提出，“當(dāng)思維個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己的思維成果與思維背景發(fā)生了沖突、矛盾、對(duì)抗的時(shí)候，可讓自己的思維材料、成果、結(jié)論在提法、操作上盡量和思維背景的重要信息保持協(xié)調(diào)?！保ā陡叩葘懽魉季S訓(xùn)練教程》）他講的是寫作策略中的“協(xié)調(diào)策略”，而這種“協(xié)調(diào)”思維體現(xiàn)在我們高中生的時(shí)評(píng)作文中，就是筆者提出的分寸思維。其有以下三個(gè)角度。

一、范圍的分寸

很多任務(wù)驅(qū)動(dòng)型時(shí)評(píng)作文提供一個(gè)時(shí)事素材，在給出任務(wù)的同時(shí)會(huì)有一句“綜合材料的內(nèi)容及含意”，這句話就是要求學(xué)生在作文的時(shí)候一定要有一個(gè)范圍的界定，缺少了這種思維意識(shí)，學(xué)生的作文就可能會(huì)走到偏題、跑題的路上去，這也是時(shí)評(píng)類作文和新材料作文的寫作差別。比如廣東省中山市2016—2017年高三期末考試的作文題目：

聶老漢年逾古稀，生活困難。因外出打工的兒子小聶連續(xù)半年不支付贍養(yǎng)費(fèi)，聶老漢到法院申請(qǐng)強(qiáng)制執(zhí)行。經(jīng)法官與小聶溝通無(wú)效后，法院遂將小聶錄入“失信被執(zhí)行人”名單。后小聶因無(wú)法正常出行，工作受阻，只好到法院承認(rèn)錯(cuò)誤并借錢支付了有關(guān)贍養(yǎng)費(fèi)。此事經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得 抄襲。

筆者在批改作文的時(shí)候，看到了不少偏題作文，只能拿到36-37分，非常遺憾。比如通篇談“責(zé)任”，講人應(yīng)當(dāng)有責(zé)任，對(duì)國(guó)家的責(zé)任，對(duì)社會(huì)的責(zé)任，對(duì)自己的責(zé)任。比如談“感恩”的，感恩周圍人，感恩大自然等。從該作文的寫作核心詞來(lái)說(shuō)，“責(zé)任”和“感恩”是切題的，但是因?yàn)閷W(xué)生缺少范圍分寸的界定，漫談“責(zé)任”“感恩”，無(wú)限擴(kuò)大范圍，因而脫離了材料的內(nèi)容及含意。

如何圈定范圍的分寸呢？我認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行審題的思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該有追問的意識(shí)，追問到無(wú)可追問。比如上述作文題目，確定了“責(zé)任”，要追問什么的責(zé)任，在名詞“責(zé)任”的核心詞前面添加定語(yǔ)“孝順父母”就符合材料的范圍和立意了；追問“感恩”，感恩誰(shuí)，在動(dòng)詞“感恩”的核心詞后添加賓語(yǔ)“父母”就不會(huì)跑題十萬(wàn)八千里了。

再比如作文題目：

近日，成都醫(yī)生任某在網(wǎng)上曬出新買的一萬(wàn)多元一件的羽絨服，惹來(lái)熱議。部分網(wǎng)友稱，勤儉節(jié)約是中華民族的美德，理應(yīng)發(fā)揚(yáng)光大，身為醫(yī)生如此炫富實(shí)為不妥；有網(wǎng)友認(rèn)為，醫(yī)生靠合法手段掙陽(yáng)光收入不可恥；也有網(wǎng)友認(rèn)為錢來(lái)得正當(dāng)，旁人無(wú)權(quán)指責(zé)，但做人還是低調(diào)克制為好。

讀了這則材料，你更認(rèn)可哪種看法？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡和選擇。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

有的學(xué)生寫了“低調(diào)”，但是缺少范圍分寸的意識(shí)，在相似思維進(jìn)行同類拓展的時(shí)候?qū)懥四浴⑼肋线?、居里夫人等?duì)待名利低調(diào)的事例，就脫離材料的含意了，因?yàn)檎麄€(gè)材料講的是對(duì)待財(cái)富的態(tài)度。如果能在形容詞“低調(diào)”前面添加狀語(yǔ)“對(duì)財(cái)富”，就等于圈定了正確的范圍。

圈定的范圍分寸，就是要在審題的時(shí)候，對(duì)你確定的寫作核心詞和寫作的角度有一個(gè)追問思維，根據(jù)寫作核心詞的詞性添加不同的成分來(lái)縮小界定寫作角度的范圍。如果是名詞可添加定語(yǔ)，如果是動(dòng)詞可添加賓語(yǔ)，如果是形容詞可添加狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等等。所以說(shuō)，只有圈定了范圍的分寸，才能避免行文偏離正常的軌道，也給閱卷老師真誠(chéng)提示——我行文沒偏離，您的貴手請(qǐng) 高抬。

二、情感的分寸

中學(xué)生的世界觀、人生觀往往還處于成熟與幼稚、在乎與輕視、獨(dú)立與依賴、開放與局限并存的矛盾時(shí)期，往往在看待事物的時(shí)候會(huì)單一化、片面化。而時(shí)評(píng)作文要求對(duì)材料本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，面對(duì)具體事件，學(xué)生容易根據(jù)自己的好惡來(lái)表明觀點(diǎn)，反映在作文里就是情感偏執(zhí)，過于情緒化，雖富于激情卻有失理性。比如關(guān)于聶老漢的作文，有學(xué)生就這樣寫道：

父母含辛茹苦把我們養(yǎng)育成人，其中的艱苦只有父母才知道，而到了父母年老時(shí)，卻不贍養(yǎng)父母，這簡(jiǎn)直喪盡天良，道德敗壞，人性淪喪，你不怕被雷劈嗎？責(zé)任何處可體現(xiàn)？

這分明不是講道理而是謾罵了。

再比如關(guān)于任醫(yī)生炫富的作文，有學(xué)生這樣寫道：

任醫(yī)生花自己的錢，炫自己的富，關(guān)你們吃瓜群眾何事呢？你們眼紅了吧，羨慕嫉妒恨了吧，你們這些網(wǎng)上的“噴子”們！

這分明是情感過度宣泄，過于偏激了。

鑒于這類作文題目一般都是提供立場(chǎng)不同的正確觀點(diǎn)，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，所以筆者建議學(xué)生在行文時(shí)如果要抒發(fā)感情，可以運(yùn)用“同理心代入法”把握情感的分寸。同理心是指在人際交往過程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法，理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人角度思考和處理問題的能力。所謂“人同此心，心同此理”，而寫作文也是一種寫作者與閱卷老師的交流，把自己想象成材料中的某個(gè)人，去調(diào)和事物內(nèi)在的沖突，你就不會(huì)站在旁觀者的角度肆無(wú)忌憚地指責(zé)宣泄了，而是不自覺地會(huì)合宜地表達(dá)情感和理性。比如聶老漢的作文就可以這樣抒發(fā)情感：

兒子小聶連續(xù)半年不支付贍養(yǎng)費(fèi)，難以想象這半年聶老漢是怎么過來(lái)的，也不知道小聶在打工之余的漫漫長(zhǎng)夜是否想過那年逾古稀的老父親？當(dāng)他無(wú)法正常出行，工作受阻的時(shí)候，他是否有過羞愧呢？當(dāng)他借錢補(bǔ)贍養(yǎng)費(fèi)的時(shí)候，但愿他能有反省吧！endprint

比如醫(yī)生炫富題目也可以代入醫(yī)生來(lái)抒發(fā) 情感：

我猜想任醫(yī)生心里是有委屈的吧。為何女明星穿四萬(wàn)多元的大衣上春晚就可以？為何富豪之子炫豪車奢侈品就可以？為何豪華新娘身上披掛70多斤金手鐲就可以？而自己一個(gè)醫(yī)生通過合法手段陽(yáng)光收入買一萬(wàn)多元的羽絨服，曬一曬，卻引來(lái)眾多口水？莫非醫(yī)生就不該買不該炫不可炫嗎？說(shuō)實(shí)話，我也替任先生委屈！

著名時(shí)評(píng)家曹林說(shuō)過：“寫評(píng)論，說(shuō)到什么程度，如何點(diǎn)到為止，如何不觸碰禁忌又不失大膽尖銳，這些都需要分寸感的拿捏?！保ā稌r(shí)評(píng)寫作十講》）時(shí)評(píng)作文不是感性的喧嘩，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的謾罵。面對(duì)紛繁復(fù)雜的新聞事件和社會(huì)現(xiàn)象組成的作文題目，學(xué)生在表達(dá)感情時(shí)不能簡(jiǎn)單否定，橫掃一切，對(duì)批判的對(duì)象不能使用富有人身攻擊的語(yǔ)言，而應(yīng)當(dāng)尊重事實(shí)，以己度人，去思考、質(zhì)疑、辨析，方顯情感的分寸思維，方顯個(gè)體的格局和情懷。

三、語(yǔ)言表述的分寸

所謂語(yǔ)言表述的分寸，就是語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)，信合得體，而語(yǔ)言表達(dá)的流暢、通順、準(zhǔn)確是考場(chǎng)作文評(píng)分的基礎(chǔ)等級(jí)。時(shí)評(píng)作文觀點(diǎn)傾向明顯，尤其要注意表述的分寸。有些學(xué)生在作文中急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，證明自己的正確，所以在語(yǔ)言表述的時(shí)候往往會(huì)因絕對(duì)化而失去分寸。比如有學(xué)生這樣說(shuō)：“孝道是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也是我們民族的驕傲?？蛇@一件事卻反映出，在當(dāng)今這個(gè)冷漠的社會(huì)，孝心已經(jīng)缺失。”把整個(gè)社會(huì)都概括成“冷漠”“孝心缺失”的狀況，很明顯以偏概全了。

還有學(xué)生這樣寫：“古人有云，君子坦蕩蕩，小人常戚戚。倘若這些資金來(lái)路不正，醫(yī)生又豈敢如此高調(diào)？他敢在網(wǎng)上曬出來(lái)，正說(shuō)明了自己身家清白，敢于接受網(wǎng)友們雪亮的眼光的考驗(yàn)。”這里就犯了“推不出”的邏輯錯(cuò)誤，給出的論據(jù)明顯推不出他想要證明的結(jié)論，難道敢曬出來(lái)的就一定身家清白嗎？

但如果把他們的表述分別改成這樣：“當(dāng)今社會(huì)，還是存在著一些冷漠，孝心缺失的情況。”“正常情況下，倘若這些資金來(lái)路不正，醫(yī)生又豈敢如此高調(diào)？他敢在網(wǎng)上曬出來(lái)，或許正說(shuō)明了自己身家清白，敢于接受網(wǎng)友們雪亮的眼光的考驗(yàn)?！奔由弦恍┍硎痉秶?、推測(cè)的詞，文字的表述就更精確，也更讓閱卷人舒服了。

所以，如何讓語(yǔ)言的表述更有分寸，筆者總結(jié)了兩種方法：第一種是運(yùn)用語(yǔ)言的模糊性使行文表達(dá)有分寸，盡量用約數(shù)表示自己的某些觀點(diǎn)。比如大概、或許、可能、正常情況下、在某種程度上等；盡量用虛指，少用實(shí)指，如多少人，某些人，好多次等。所以說(shuō)，語(yǔ)言的模糊性可以避免學(xué)生在作文中一下子把話說(shuō)死，給閱卷老師一種生硬的邏輯謬誤的感覺，使語(yǔ)言表達(dá)更委婉、含蓄、得體、靈活。第二種方法是迂回認(rèn)錯(cuò)法。當(dāng)一種觀點(diǎn)自己也覺得過于絕對(duì)的時(shí)候，在鮮明地表明觀點(diǎn)的同時(shí)，先退一步認(rèn)錯(cuò)。標(biāo)志詞——固然、話雖如此說(shuō)、盡管等，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀感情。請(qǐng)看下面一段表述：

自從步入了現(xiàn)代社會(huì)，中國(guó)的孝道傳統(tǒng)是否已然沒落？盡管傳統(tǒng)孝道中亦有愚孝等糟粕，但是若連最基本的贍養(yǎng)父母?jìng)鹘y(tǒng)都將丟失，那中國(guó)傳統(tǒng)孝道乃至傳統(tǒng)文化將何去何從？

作者雖然弘揚(yáng)孝道傳統(tǒng)，但是一句“盡管傳統(tǒng)孝道中亦有愚孝等糟粕”盡顯作者在行文過程中思維的得體和分寸感，這就是迂回認(rèn)錯(cuò)法在語(yǔ)言文字中的經(jīng)典運(yùn)用。

再比如一學(xué)生在醫(yī)生炫富作文的結(jié)尾是這樣寫的：“尼采說(shuō)：‘你有你的路，我有我的路，至于適當(dāng)?shù)穆?，正確的路和唯一的路，這樣的路并不存在。這話雖有點(diǎn)偏激，但在這里用來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)恰恰好?！痹陂喚砝蠋煾杏X到尼采的話有點(diǎn)絕對(duì)之前，作者先承認(rèn)“這話有點(diǎn)偏激”，那你還有何可挑剔的呢！

綜上所述，時(shí)評(píng)作文要講究范圍、情感、語(yǔ)言的分寸思維，消解思維背景信息中不利于實(shí)現(xiàn)自己思維目標(biāo)的信息和思維材料，才不至于給閱卷老師留下過于偏激和絕對(duì)的印象，才不至于因“印象”失分，才能變不利為有利，化腐朽為神奇。

（廣東省中山市龍山中學(xué)；528400）endprint