“圓桌交流會(huì)”助力青年班主任專業(yè)成長(zhǎng)

許歡

摘 要

根據(jù)青年班主任在專業(yè)化發(fā)展中遇到的實(shí)際問(wèn)題，依托青年班主任圓桌交流會(huì)，通過(guò)主題研討，聚焦日常班級(jí)管理的問(wèn)題與困惑，夯實(shí)專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)；通過(guò)“選秀”活動(dòng)，發(fā)揮資深班主任的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)青年班主任專業(yè)成長(zhǎng)；采用積分打榜考評(píng)其成長(zhǎng)狀況，喚醒其成長(zhǎng)動(dòng)力；通過(guò)分享成長(zhǎng)，發(fā)揮同輩教育功能，激發(fā)青年班主任的成長(zhǎng)自覺(jué)，推進(jìn)青年班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。

關(guān) 鍵 詞

班主任專業(yè)發(fā)展；青年班主任；主題研討

何謂班主任專業(yè)發(fā)展？劉永存博士認(rèn)為：所謂班主任專業(yè)發(fā)展，就是班主任通過(guò)提升自己成為一個(gè)“整全的人”和“影響學(xué)生成為整全的人”的素養(yǎng)，能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)班級(jí)管理情景和學(xué)生成長(zhǎng)情景，從而最終達(dá)至“人的自由”的過(guò)程。[1]黃正平、顧銳萍等則從教師專業(yè)化的內(nèi)涵出發(fā)，強(qiáng)調(diào)班主任專業(yè)化是一個(gè)過(guò)程，是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過(guò)程。[2][3]基于此，筆者認(rèn)為，班主任專業(yè)化就是班主任在教師專業(yè)化過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐，促使自身在班級(jí)管理和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面有所提升的一個(gè)過(guò)程。

班主任專業(yè)化建設(shè)的方向需根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行把握，同時(shí)需要老中青三代教師的有序傳承與交接，避免班主任隊(duì)伍出現(xiàn)斷層或后繼乏人。南潯實(shí)驗(yàn)小學(xué)擁有60個(gè)教學(xué)班，青年班主任人數(shù)接近二分之一。他們年輕而富有活力，在工作中熱情、好學(xué)，樂(lè)于接受各種新事物。同樣也因?yàn)槟贻p而缺乏歷練，在班級(jí)日常管理中難免被諸多問(wèn)題困擾，需要得到幫助?；谶@一實(shí)際問(wèn)題，學(xué)校嘗試以青年班主任圓桌交流會(huì)為載體，以三年以內(nèi)教齡青年班主任為對(duì)象，從日常班級(jí)管理頻發(fā)的問(wèn)題入手，促進(jìn)青年班主任教師的專業(yè)發(fā)展。

一、主題研討，夯實(shí)專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)

班主任的專業(yè)成長(zhǎng)自覺(jué)往往源于其日常班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題。因此，了解青年班主任的日常班級(jí)管理問(wèn)題，是促成其專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)?！扒嗄臧嘀魅螆A桌交流會(huì)”堅(jiān)持每期一個(gè)主題，針對(duì)青年班主任專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)研討主題，以此幫助青年班主任獲得專業(yè)自主成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

研討主題源自兩方面資料的積累：一是交流會(huì)前，學(xué)校針對(duì)青年班主任所開(kāi)展的交流會(huì)主題調(diào)查。學(xué)校向每一位青年班主任發(fā)出邀約：“想擁有屬于你們自己的交流會(huì)嗎？現(xiàn)在機(jī)會(huì)在你筆下，主題由你來(lái)定哦！還在等什么？快寫(xiě)吧！”二是對(duì)青年班主任的日常班級(jí)管理觀察。觀察渠道主要來(lái)自于筆者組建的“青年班主任QQ群”和平時(shí)上報(bào)學(xué)校的學(xué)生問(wèn)題事件處理記錄。

學(xué)校匯集這些資料發(fā)現(xiàn)，青年班主任在日常管理中出現(xiàn)的問(wèn)題主要包括四類：一是應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件時(shí)不知所措或措施不到位；二是與家長(zhǎng)溝通時(shí)，缺乏理念和方法；三是班級(jí)管理基本技能不成熟；四是班級(jí)管理專業(yè)知識(shí)欠缺。青年班主任日常工作中遇到的這些問(wèn)題，正是其專業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)。為些，學(xué)校整理這些問(wèn)題，針對(duì)青年班主任集中關(guān)注的問(wèn)題確立了2017年度的四個(gè)主題：“青年班主任對(duì)突發(fā)性事件的應(yīng)對(duì)處理交流”“青年班主任與家長(zhǎng)的溝通與交流”“青年班主任班級(jí)管理基本技能的培訓(xùn)”“閱讀中培養(yǎng)管理技巧”。

以“突發(fā)性事件的應(yīng)對(duì)處理”為例。交流會(huì)上，首先由德育處主任宣讀《南潯實(shí)驗(yàn)小學(xué)應(yīng)急事件處理意見(jiàn)》，為青年班主任解讀學(xué)校相關(guān)規(guī)定，為突發(fā)性事件的處理指明處理步驟，讓老師們明確“不論何種情況下，學(xué)生都必須放在第一位考慮”。會(huì)前，每位青年班主任都以匿名方式，上交了一個(gè)由班級(jí)管理難題改編而成的案例。在解讀規(guī)定后，青年班主任集中抽簽選擇案例，按照次序上臺(tái)進(jìn)行案例分析和解答，提出處理策略。專家團(tuán)針對(duì)老師們的策略提出意見(jiàn)和建議。交流會(huì)結(jié)束后，青年班主任進(jìn)一步整合專家團(tuán)的建議，修改自己的應(yīng)對(duì)策略，并提交德育處。德育處將所有案例和解答集結(jié)成冊(cè)，成為今后每屆青年班主任專業(yè)化學(xué)習(xí)的一份珍貴資料。

二、資深“選秀”，開(kāi)啟經(jīng)驗(yàn)分享與引領(lǐng)

作為一所百年老校，南潯實(shí)小的教師隊(duì)伍可謂人才濟(jì)濟(jì)，擁有眾多資深班主任。學(xué)校積極挖掘本校優(yōu)秀班主任資源，為“青年班主任圓桌交流會(huì)”選定專家團(tuán)成員，為青年班主任的專業(yè)成長(zhǎng)提供經(jīng)驗(yàn)分享和引領(lǐng)。

學(xué)期初，學(xué)校發(fā)動(dòng)各年級(jí)組開(kāi)展“選秀”活動(dòng)，綜合課題、論文、班級(jí)管理等因素，推薦優(yōu)秀資深班主任。學(xué)校綜合打分，并結(jié)合被推選教師的意愿，從中甄選6位老師進(jìn)入專家團(tuán)。通過(guò)“選秀”，讓青年班主任認(rèn)識(shí)、認(rèn)可身邊的專家，既能促進(jìn)青年班主任向老班主任虛心學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，又能激發(fā)老班主任的榮譽(yù)感和責(zé)任感，凝聚班主任群體的力量，提升團(tuán)體意識(shí)，形成良好的“幫帶扶”氛圍。

專家團(tuán)成員根據(jù)自身的特長(zhǎng)，通過(guò)“圓桌講座”“圓桌辯論會(huì)”“QQ群論壇”等形式，將老班主任所長(zhǎng)融入交流會(huì)內(nèi)容，“澆灌”了青年班主任“并不富?！钡慕?jīng)驗(yàn)之田。例如，一年級(jí)組推薦的石老師，利用外出參加浙江省班主任名師工作室學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積累了不少培訓(xùn)中的好點(diǎn)子和好經(jīng)驗(yàn)。她將其進(jìn)行梳理和內(nèi)化，在圓桌交流會(huì)上，從一位青年班主任的困惑入手，采用PPT呈現(xiàn)生動(dòng)的實(shí)例，為青年班主任總結(jié)了班級(jí)管理常見(jiàn)的17個(gè)棘手問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略，包括打架事件、偷拿東西事件、傷害賠償事件、各類安全問(wèn)題等。她以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言拋出問(wèn)題，闡述應(yīng)對(duì)之策，讓青年班主任們受益良多。

講座結(jié)束，青年班主任的專業(yè)發(fā)展才剛剛開(kāi)始。石老師務(wù)實(shí)有效的講座，為青年班主任解決類似問(wèn)題提供了清晰的思路。許多青年班主任在處理類似問(wèn)題后，主動(dòng)與石老師分享解決方法，期望石老師給予指點(diǎn)，以幫助自己獲得更好的成長(zhǎng)。依托“青年班主任圓桌交流會(huì)”，老中青三代班主任互助團(tuán)結(jié)的氛圍正在悄然形成。

三、積分打榜，喚醒專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力

有培訓(xùn)勢(shì)必有考評(píng)，有效的評(píng)價(jià)能發(fā)揮反饋和激勵(lì)功能，助力青年班主任專業(yè)成長(zhǎng)?！扒嗄臧嘀魅螆A桌交流會(huì)”指向青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，自當(dāng)富有年輕氣息。學(xué)校將青年班主任的前期準(zhǔn)備、中期臨場(chǎng)表現(xiàn)、后期作業(yè)完成等，都納入考評(píng)范圍，采用積分打榜的形式，推動(dòng)青年班主任的成長(zhǎng)。endprint

圓桌交流會(huì)正式舉辦前，學(xué)校邀請(qǐng)老師們加入“青年班主任交流群”。青年班主任及時(shí)加入“QQ群論壇”并發(fā)表對(duì)交流會(huì)的看法，可得到20分；通過(guò)QQ發(fā)送改編案例，可獲得80分。這些構(gòu)成準(zhǔn)備階段的100分。交流會(huì)正式開(kāi)始后，每一期主題100分，共計(jì)400分。因此，每一位青年班主任打榜總積分為500分。

“青年班主任圓桌交流會(huì)”每期主題不同，交流形式多種多樣，考評(píng)方式自然也有差異。例如，“青年班主任對(duì)突發(fā)性事件的應(yīng)對(duì)處理交流”主題，就由青年班主任現(xiàn)場(chǎng)抽簽并分析解答抽到的案例。由專家團(tuán)打分，并現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，共計(jì)100分?！扒嗄臧嘀魅闻c家長(zhǎng)的溝通與交流”則采用“圓桌講座會(huì)+圓桌辯論會(huì)”的形式，青年班主任在資深班主任講座中，如與主講人互動(dòng)即可獲得20分；參加10分鐘短時(shí)辯論會(huì)，則可獲80分，共計(jì)100分?！扒嗄臧嘀魅伟嗉?jí)管理基本技能的培訓(xùn)”主題采用了“圓桌講座會(huì)”的形式，青年班主任上交反思或感想這一打榜作業(yè)，最多可獲100分。作業(yè)以匿名方式提交，由6名資深班主任共同打分。“閱讀中培養(yǎng)管理技巧”，重點(diǎn)考量青年班主任對(duì)日常班級(jí)管理專業(yè)書(shū)籍的涉獵廣度與深度?？荚u(píng)采用“圓桌好書(shū)交流會(huì)”形式，總計(jì)100分，由青年班主任群和資深班主任群共同打分。

年度考核評(píng)出打榜一、二等獎(jiǎng)，學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)教師班主任管理相關(guān)書(shū)籍，同時(shí)，“榜主”會(huì)獲得諸多“優(yōu)惠”獎(jiǎng)勵(lì)：1.年度績(jī)效考核加5分；2.各類市區(qū)級(jí)班主任競(jìng)賽優(yōu)先參與權(quán)；3.各類主題班會(huì)賽課、優(yōu)質(zhì)課優(yōu)先參與權(quán)；4.課題、論文參與競(jìng)選優(yōu)先權(quán)。

新穎靈活的打榜考評(píng)極大地激發(fā)了青年班主任的成長(zhǎng)動(dòng)力，他們認(rèn)真完成每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極將所學(xué)運(yùn)用于班級(jí)管理實(shí)踐，虛心請(qǐng)教，不斷提升自身的班級(jí)管理能力。首屆“青年班主任交流會(huì)”榜首仰老師，是剛剛到校一年的青年班主任。她借助榜首獎(jiǎng)勵(lì)，參與了多次區(qū)級(jí)競(jìng)賽及賽課，其安全精品課《珍愛(ài)生命預(yù)防溺水》榮獲南潯區(qū)一等獎(jiǎng)，并被推薦到市級(jí)繼續(xù)參賽；在湖州市湖震分會(huì)賽課，獲得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。仰老師所帶班級(jí)在同年級(jí)考核中遙遙領(lǐng)先，獲得學(xué)校班主任考核一等獎(jiǎng)。她的成長(zhǎng)可謂學(xué)校青年班主任團(tuán)隊(duì)的一個(gè)縮影，激勵(lì)著所有老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、分享成長(zhǎng)，激發(fā)專業(yè)成長(zhǎng)自覺(jué)

“青年班主任圓桌交流會(huì)”是資深班主任傳授經(jīng)驗(yàn)、解疑答惑的陣地，更是青年班主任互相分享專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的陣地。諸如青年班主任閱讀分享、處理突發(fā)事件的方法和心得分享等一系列成長(zhǎng)分享，不僅具有同輩教育功能，也更符合青年班主任的成長(zhǎng)實(shí)際，能有效激發(fā)其專業(yè)成長(zhǎng)自覺(jué)。

仍以榜主仰老師為例，她工作之初遇到了不少突發(fā)性事件，在開(kāi)學(xué)第一個(gè)月就向校領(lǐng)導(dǎo)求助兩次。經(jīng)過(guò)“青年班主任圓桌交流會(huì)”系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，她逐漸能夠獨(dú)立解決班級(jí)管理問(wèn)題，并立足自己的問(wèn)題，有針對(duì)性地閱讀書(shū)籍。在期末總結(jié)會(huì)上，她就如何將閱讀所得運(yùn)用于家長(zhǎng)交流，與老師們作了分享，獲得了老師們的好評(píng)。她嘗試梳理老班主任的方法，拍攝學(xué)生在?；顒?dòng)照片，發(fā)到家長(zhǎng)微信群，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校生活。由此，她與家長(zhǎng)逐漸形成了良好的互動(dòng)交流，獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)可和信任。這些分享帶給其他青年班主任許多思考，成為他們班級(jí)管理的良好借鑒，由此帶動(dòng)了更多青年班主任的專業(yè)成長(zhǎng)自覺(jué)。

如今，青年班主任所帶班級(jí)越來(lái)越有序，他們從開(kāi)學(xué)初的手忙腳亂、不知所措，變得鎮(zhèn)定從容、有序到位。“青年班主任圓桌交流會(huì)”切實(shí)有效地加快了青年班主任隊(duì)伍專業(yè)化的成長(zhǎng)步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永存.朝向自由時(shí)間的班主任專業(yè)發(fā)展[J].中小學(xué)德育，2017（5）：6.

[2]黃正平.試論班主任專業(yè)化及其制度保障[J].天津市教科研學(xué)報(bào)，2007（1）：2.

[3]顧銳萍.試論班主任專業(yè)化[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）：20.

（作者單位：湖州市南潯實(shí)驗(yàn)小學(xué)

浙江湖州 313009）

責(zé)任編輯 王清平endprint