有效參與：構(gòu)建家校合作新樣態(tài)

劉慧琴++++趙敏

摘 要

當(dāng)前，家庭和學(xué)校由于主體參與不足與參與過(guò)度，參與領(lǐng)域?qū)哟蔚?、表層化，參與權(quán)力不明確、參與渠道單一，參與過(guò)程簡(jiǎn)單、松散，使得家校合作沒能取得應(yīng)有的效果。構(gòu)建家校合作新樣態(tài)，需要以家校合作的多元化拓展參與的廣度；參與主體從感性走向理性挖掘參與的深度；從設(shè)立機(jī)構(gòu)到完善法律制度增強(qiáng)參與的效度；以家校雙方的教育素質(zhì)提升為前提，明晰家庭教育與學(xué)校教育的功能界限為基本保障，共同實(shí)現(xiàn)有效參與，促進(jìn)家校之間有效合作與和諧發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞

有效參與；家校合作；新樣態(tài)

隨著現(xiàn)代教育制度的推進(jìn)，讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力已成為共識(shí)。但是，盡管當(dāng)前我國(guó)家校合作積極性很高，實(shí)際效果卻不盡人意。其主要原因在于家校合作中缺乏有效參與。家校參與有兩個(gè)視角，一個(gè)是著眼于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育對(duì)學(xué)校自身的改進(jìn)和提高，一個(gè)是著眼于學(xué)校的輻射作用，面向家長(zhǎng)服務(wù)，吸納家長(zhǎng)作為教育的對(duì)象。[1]因此，探討家校合作的有效參與，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育相互成長(zhǎng)，是構(gòu)建家校合作新樣態(tài)的必然要求。

一、公民參與理論下家校合作現(xiàn)狀分析

公民參與是指公民參與到社會(huì)、社區(qū)等共同體的生活中以便改善他人的境遇或是改變共同體的未來(lái)。[2]公民參與不僅是政治參與，還涉及公共經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)生活和文化生活。雪莉·阿恩斯坦的“參與階梯理論”和約翰·克萊頓·托馬斯的“公眾參與的有效決策模型”作為具有代表性和系統(tǒng)性的參與理論，提供了“誰(shuí)參與”和“如何參與”的操作化的技術(shù)和工具。[3]這一理論模型為人們指明了在政治領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有效參與的路徑問(wèn)題。俞可平指出，公民參與的三個(gè)基本要素分別是參與主體、參與領(lǐng)域、參與渠道。[4]

教育作為文化生活的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，教育參與具有促進(jìn)公共利益和私人利益的雙重屬性。因此，教育需要全民的共同參與。[5]當(dāng)前，家庭和學(xué)校的參與效果并不明顯，其主要原因就在于雙方?jīng)]有做到真正意義上的有效參與，具體表現(xiàn)如下。

（一）主體參與不足與參與過(guò)度并存

家長(zhǎng)、教師是家校合作參與的主體，家庭的社會(huì)資本以及家校雙方的合作立場(chǎng)共同影響著家校參與的效果。社會(huì)學(xué)者安妮特·拉魯（Annette Lareau）認(rèn)為，具有社會(huì)優(yōu)勢(shì)地位的家長(zhǎng)在參與中往往帶著階層優(yōu)勢(shì)，而處于低社會(huì)階層的家庭由于缺少教育傳統(tǒng)，父母不注重教育，較少參與子女教育。[6]來(lái)自低層的父母由于和教師交流時(shí)缺乏自信，對(duì)參與的方式和參與程度沒有把握，會(huì)逃避與教師交流，導(dǎo)致有效參與的自我淘汰。而部分社會(huì)優(yōu)勢(shì)地位的父母以一種利益投資者的姿態(tài)參與學(xué)校教育，導(dǎo)致過(guò)度參與的出現(xiàn)。而在家庭內(nèi)部，父母受工作、學(xué)歷、社會(huì)階層等各種因素影響，家庭教育經(jīng)常處于失語(yǔ)與忽略性的非干預(yù)狀態(tài)。

家校雙方對(duì)教育角色的認(rèn)知偏差也會(huì)影響參與熱情。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)校教育是教師的職責(zé)，家長(zhǎng)是學(xué)校教育的旁觀者，學(xué)校和教師是教育實(shí)踐中的權(quán)威者。由此，導(dǎo)致家校合作關(guān)系處于被動(dòng)和服從的畸形狀態(tài)中。教師對(duì)家長(zhǎng)參與的歡迎態(tài)度是影響參與的另一個(gè)因素，實(shí)踐中，他們常常是一方面希望家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，一方面又擔(dān)心家長(zhǎng)專業(yè)不夠，這使得家校參與局限于積極家長(zhǎng)和個(gè)別教師之間。同時(shí)，當(dāng)前家校參與絕大部分是班主任與家長(zhǎng)之間的交流，其他科任教師除課堂管理之外，對(duì)學(xué)生的教育參與嚴(yán)重不足，難以實(shí)現(xiàn)以有效參與促全員發(fā)展的目標(biāo)。

（二）參與領(lǐng)域?qū)哟蔚?、表層?/p>

學(xué)校教育和家庭教育的共同任務(wù)是將人培養(yǎng)成一個(gè)有知識(shí)、有德行、有虔信的全面發(fā)展的人，這三種能力的獲得一脈相承地貫穿于人的整個(gè)教育生活中。正如費(fèi)孝通所指出的，學(xué)校教育與家庭教育形成合力，無(wú)非為塑造社會(huì)所需要的公民。[7]當(dāng)前，以升學(xué)目標(biāo)為首的教育價(jià)值追求模式，使得家校參與領(lǐng)域集中在智育方面，更多關(guān)注學(xué)生的工具性行為發(fā)展，即技能性知識(shí)的提升。比如家訪、家長(zhǎng)會(huì)的主題大部分是學(xué)習(xí)，家校通、微信群的交流信息是作業(yè)的布置及完成情況。而家校之間就學(xué)生符號(hào)性行為以及交往性行為的商討則缺乏深度，比如對(duì)學(xué)生課外課堂行為表現(xiàn)、學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、學(xué)生在校的人際關(guān)系等成長(zhǎng)情況缺乏深入分析。

家校參與不僅能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還能幫助教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)幫助家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng)，進(jìn)而為家校合作搭建多種溝通渠道。而當(dāng)前的家校合作在教育理念、教育方法、教育規(guī)律等專業(yè)培訓(xùn)或溝通交流比較少。家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)管理、安全管理、課程設(shè)計(jì)、校風(fēng)建設(shè)等方面缺乏完善的渠道。

（三）參與權(quán)力不明確、參與渠道單一

權(quán)力主要指具備做某種事的能力，是影響乃至支配他人的一種力量。當(dāng)前，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利還十分薄弱、有限，呈現(xiàn)被動(dòng)性、邊緣性和隨意性的特點(diǎn)。家長(zhǎng)的參與權(quán)利缺乏法律和制度保障，多由學(xué)校主觀決定，家長(zhǎng)和學(xué)校不是地位相等的權(quán)利主體，前者受后者的規(guī)定和限制；家長(zhǎng)權(quán)利處于邊緣位置，突出地表現(xiàn)為家長(zhǎng)缺乏學(xué)校教育及有關(guān)事務(wù)的決策權(quán)。[8]權(quán)力的不明確導(dǎo)致家校參與隨意性很強(qiáng)，家長(zhǎng)的重視度不夠，發(fā)揮的效能有限。

當(dāng)前，家校合作參與的主要渠道是網(wǎng)絡(luò)信息交流和形式化的家長(zhǎng)會(huì)，微信群、QQ群、家校通成為了家校合作的主要方式。網(wǎng)絡(luò)溝通便捷、快速、透明，但是缺乏現(xiàn)場(chǎng)與互動(dòng)性，常常會(huì)導(dǎo)致信息失真。面對(duì)面的參與渠道大部分是家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開放日等，這種單一的聽取匯報(bào)式、學(xué)習(xí)安排指令式的合作方式，難以充分實(shí)現(xiàn)家校合作的效能。

（四）參與過(guò)程簡(jiǎn)單、松散

當(dāng)前，家校合作中缺少統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)、規(guī)范的運(yùn)行程序、評(píng)估反饋體系都處于缺失狀態(tài)，導(dǎo)致家校參與過(guò)程簡(jiǎn)單，參與形式松散。除家長(zhǎng)會(huì)是有計(jì)劃、有組織的安排外，其它的家校合作隨意性很強(qiáng)。對(duì)年度開展家校合作參與內(nèi)容沒有總體計(jì)劃，參與目標(biāo)不明確，參與人員沒有指標(biāo)要求，參與過(guò)程沒有設(shè)立監(jiān)督反饋機(jī)制，參與結(jié)果沒有建立長(zhǎng)效的跟蹤、反饋機(jī)制，由此導(dǎo)致家校合作停留在診斷問(wèn)題的層面上。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)才會(huì)進(jìn)行 “救火式”溝通。這種解決問(wèn)題的合作方式通常發(fā)生在優(yōu)等生和問(wèn)題學(xué)生身上，而那些循規(guī)蹈矩的中等生往往缺失了教師的關(guān)注。endprint

二、家校合作新樣態(tài)：實(shí)現(xiàn)有效參與

有效參與，是指社會(huì)參與主體通過(guò)適宜的參與途徑，有深度、有限度地參與到公共決策過(guò)程，通過(guò)在此過(guò)程中的完整的意見表達(dá)和利益博弈，對(duì)決策制定者產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，使其需求和建議在最終的決策結(jié)果中得以體現(xiàn)，或者得到需求未被滿足、建議未被采納的回應(yīng)和反饋。[9]構(gòu)建家校合作新樣態(tài)，需要學(xué)校與家庭在參與的廣度、深度和效度上下工夫。

（一）家校合作多元化：拓展參與的廣度

實(shí)踐證明，越多的家長(zhǎng)及教師參與家校合作，意味著加入更多的教育智慧，更多的價(jià)值和利益訴求被重視，更多的意見被采納。因此，通過(guò)實(shí)現(xiàn)家校合作多元化來(lái)拓展參與的廣度，提高參與有效性。應(yīng)關(guān)注多樣化的參與內(nèi)容，開展多元化參與形式，使廣大的“潛在參與者”真正成為“現(xiàn)實(shí)參與者”。

1.實(shí)現(xiàn)全員參與

家庭教育和學(xué)校教育不是從屬與服從的關(guān)系，兩者應(yīng)該目標(biāo)一致，地位平等，相互承讓的平等合作。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)清自身角色，轉(zhuǎn)變參與立場(chǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家校參與對(duì)子女全面發(fā)展的重要性，克服由于工作、心理、社會(huì)地位等阻礙參與的因素，積極參與學(xué)校教育中來(lái)，從原來(lái)的教育旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?、學(xué)習(xí)者甚至是決策者。教師則應(yīng)以歡迎的態(tài)度主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校課堂和教學(xué)管理，要重點(diǎn)關(guān)注參與不足的家庭，幫助其樹立參與自信。同時(shí)學(xué)校搭建多種平臺(tái)增加家長(zhǎng)參與的機(jī)會(huì)，從原來(lái)的絕對(duì)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?dǎo)者，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校教師的全員參與。

2.參與內(nèi)容多樣化

家校合作參與應(yīng)打破傳統(tǒng)片面關(guān)注學(xué)生智育的單一狀態(tài)，而更多地關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；關(guān)注家長(zhǎng)教育知識(shí)、教育素養(yǎng)的提高。圍繞著如何培養(yǎng)成全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)，家校雙方就學(xué)生的品德、習(xí)慣、興趣、認(rèn)知、人際交往、責(zé)任感上的具體表現(xiàn)進(jìn)行深度分析，了解學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮家庭和學(xué)校的教育特長(zhǎng)，契合家庭和學(xué)校雙方教育目標(biāo)。教師和家長(zhǎng)從教育觀念、教育規(guī)律、教育方法上交流對(duì)話，學(xué)校通過(guò)舉辦會(huì)議、專題講座、家長(zhǎng)座談會(huì)等多種方式實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的自我成長(zhǎng)。

3.參與形式多元化

家校合作參與廣度需要在時(shí)間與空間上體現(xiàn)。除了家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開放日等形式的家校參與外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種專題活動(dòng)日的形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)校實(shí)踐課程，在實(shí)踐中體味教育的意義，在游戲活動(dòng)中與學(xué)生一起成長(zhǎng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加學(xué)校年度或者年終會(huì)議，聽取學(xué)校的會(huì)務(wù)報(bào)告，以生活教育者的身份為學(xué)校教育管理獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

（二）從感性走向理性：挖掘參與的深度

積極參與是情感層面上樂于、愿意參與，是一種熱愛和認(rèn)同，屬于感性層面。有效參與作為認(rèn)識(shí)層面上的正確觀念和科學(xué)方法的體現(xiàn)，追求一種能力的獲得和產(chǎn)生預(yù)期的影響效果，屬于理性層面。要挖掘家校參與的深度，就應(yīng)從情感上的積極參與走向認(rèn)識(shí)上的有效參與。

1.增強(qiáng)理性參與意識(shí)

理性科學(xué)的參與意識(shí)能挖掘參與的深度。學(xué)校、教育行政部門、社區(qū)等可通過(guò)宣傳、培訓(xùn)、鼓勵(lì)等多種方式激發(fā)雙方參與合作的內(nèi)驅(qū)力，讓雙方產(chǎn)生共同提高、共同成長(zhǎng)的意愿，但同時(shí)也讓雙方認(rèn)識(shí)到有科學(xué)的教育方法，有正確的參與立場(chǎng)才能引導(dǎo)教育。要清晰界定家庭教育和學(xué)校教育的功能邊界，才可以保證參與的科學(xué)性、有效性、適度性。

2.提升科學(xué)參與技能

就參與合作的內(nèi)容、參與方法、參與技巧技能開展培訓(xùn)，能有效提升家校參與效果。學(xué)?？啥ㄆ谟嗅槍?duì)性地開展家庭教育類講座，通過(guò)案例分析激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)思考教育中的難題，提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)。還可以針對(duì)教師開展與家長(zhǎng)溝通技巧的講座，開展情境教研活動(dòng)，提高教師與家長(zhǎng)溝通效能。只有采用科學(xué)的溝通方式，才能有計(jì)劃、有目的、有方法地促進(jìn)家校合作。

（三）從設(shè)立機(jī)構(gòu)到完善法律制度：增強(qiáng)參與的效度

有效的家校參與，能達(dá)成家校合作的異質(zhì)互補(bǔ)、同質(zhì)共進(jìn)、平等共享的效果。參與主體應(yīng)在機(jī)構(gòu)和制度的規(guī)約界限上實(shí)現(xiàn)言論和行動(dòng)自由。使家校合作參與呈現(xiàn)制度化、合法化、常態(tài)化。

1.設(shè)立相應(yīng)的支持管理機(jī)構(gòu)

教育行政部門、政府、社區(qū)、學(xué)校應(yīng)共同進(jìn)一步規(guī)范家長(zhǎng)委員會(huì)、家校聯(lián)合會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等社團(tuán)組織的管理，安排專職人員任職，賦予職位和權(quán)力，明確家校合作事項(xiàng)的年度計(jì)劃、目標(biāo)要求以及執(zhí)行措施，建立科學(xué)的評(píng)估體系，設(shè)定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并爭(zhēng)取一定的經(jīng)費(fèi)保障。使家校合作按照有計(jì)劃、有目標(biāo)、有反饋、有評(píng)估、有保障的管理程序運(yùn)行，形成較完整的家校合作參與管理機(jī)構(gòu)和組織網(wǎng)絡(luò)。

2.完善家校合作的法律法規(guī)

目前相關(guān)法律雖然強(qiáng)調(diào)了家校合作的重要性，但是對(duì)于主體的參與權(quán)力、參與職責(zé)沒有明確界定，家校參與的領(lǐng)域也模糊不清。美國(guó)“2001年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》規(guī)定凡是接受聯(lián)邦教育資助的學(xué)校，都必須有一項(xiàng)書面的家長(zhǎng)介入政策，包括學(xué)校與家長(zhǎng)合作的相關(guān)條款，學(xué)校必須與家長(zhǎng)合作制定開放和培養(yǎng)兒童的計(jì)劃，并與家長(zhǎng)達(dá)成一致意見”[10]。因此，盡快賦予家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的相關(guān)權(quán)利，明確家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)、對(duì)學(xué)校管理的建議權(quán)等直接決定了家長(zhǎng)參與的理性及參與的廣度，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的提議權(quán)和決策權(quán)拓寬了家長(zhǎng)參與的深度。

三、家校合作有效參與的保障

（一）提升家校雙方的教育素質(zhì)

教育素質(zhì)包括教育認(rèn)識(shí)、教育觀念、教育方法、教育行為等。墨子云：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。故染不可不慎也。”教育是一個(gè)“熏陶暈染”的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是一個(gè)有思想、有情感的人對(duì)另一個(gè)有思想、有情感的人的影響。[11]因此教育參與主體的教育素質(zhì)影響著教育活動(dòng)的效果。有效的教育參與活動(dòng)需要家長(zhǎng)和教師以正確的教育方法、理性的教育行為以及以全局性、全面發(fā)展的教育能力實(shí)現(xiàn)家校參與的效能。需要教師和家長(zhǎng)具備良好的教育素質(zhì)才能互相成長(zhǎng)。因此，家校雙方主動(dòng)通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)提高自身的教育素質(zhì)，認(rèn)識(shí)教育的基本規(guī)律，掌握情境化的教育方法，認(rèn)識(shí)各自在家校參與中的角色功能，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身行為充滿信心。通過(guò)自身教育素質(zhì)的提高增強(qiáng)家校參與的功效感，有效地把握教育分寸，才能使家校合作發(fā)揮其應(yīng)有的功效。endprint

（二）明確家庭教育與學(xué)校教育的功能界限

當(dāng)今家庭教育和學(xué)校教育之間不再是順序模式，而是重疊模式。加強(qiáng)兩者有機(jī)結(jié)合是家校合作有效參與的基本原則。明確界定兩者的法律邊界，合理銜接，既不孤立脫離，又不互相僭越，且能很好地協(xié)作，是有效參與的基本訴求。在具體的教育實(shí)踐中，家庭教育更多注重德育培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)校教育專注于知識(shí)的傳授和內(nèi)化，雙方自覺承擔(dān)起各自的責(zé)任和使命，不能因?yàn)榧倚：献鞯拿x而使家長(zhǎng)淪為教師的執(zhí)行監(jiān)督助手，家長(zhǎng)也不能對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行不成熟的過(guò)度干預(yù)，雙方而是相互支持共同培養(yǎng)一個(gè)有聰明頭腦又擁有溫暖心的人。

總之，家校雙方擁有積極參與的熱情是家校合作的基本前提，家校雙方的教育素養(yǎng)在某種程度上決定著家校合作的成敗。但更為關(guān)鍵的是應(yīng)突破家校合作參與的困境，拓寬參與的廣度、挖掘參與的深度和增強(qiáng)參與的效度。才能真正實(shí)現(xiàn)家校合作參與的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是構(gòu)建家校合作新樣態(tài)的必然選擇。

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