“窗”文化建設(shè)的實(shí)踐與思考

張立新

摘 要

借助特殊的校本資源，是創(chuàng)建校園文化的有效途徑。窗內(nèi)小學(xué)從校名出發(fā)，讓教以學(xué)為窗，學(xué)以用為窗，師以生為窗，生以書為窗，開發(fā)“窗”文化的最大教育價值，助力學(xué)校特色品牌創(chuàng)建。

關(guān) 鍵 詞

校園文化；特色創(chuàng)建；“窗”文化

窗內(nèi)小學(xué)毗鄰廈門北站，取名于學(xué)校所在后溪鎮(zhèn)窗內(nèi)社的“窗內(nèi)”二字。幾千年來，“窗”字與教育一直有著不解之緣，如“窗下”特指上學(xué)讀書，“寒窗”形容勤學(xué)之苦，“同窗”為同學(xué)的代稱……有鑒于此，學(xué)校從“窗”字入手，挖掘其文化內(nèi)涵與價值，打造獨(dú)具特色的校園“窗”文化，成效顯著。

學(xué)校首先從有形之窗入手，在校園布局和空間設(shè)計上都注意與“窗”形結(jié)合，設(shè)置了林林總總的“校園之窗”。同時，又從“窗”的詞義出發(fā)，取其“透射”“開放”“融通”等諸義，確立了“修于窗內(nèi)，美于窗外”的校訓(xùn)，“走進(jìn)窗內(nèi)美自己，走出窗外美世界”的辦學(xué)目標(biāo)和“融通窗外，融匯窗內(nèi)”的教風(fēng)等。如此把有形的物象和無形的精神之“象”結(jié)合，創(chuàng)生了開放融合、諧和聚美的校園新風(fēng)尚。

如今，走進(jìn)窗內(nèi)小學(xué)，就像走進(jìn)了一個窗的世界，處處可見窗文化元素。如學(xué)?；▔型サ乃膫€紅色“圓窗”，教學(xué)樓一層的窗文化書吧，各種建筑中的窗格設(shè)計，有關(guān)“窗”的常識、詩句、名人名言，以及取名“窗”的校歌和校報等等，可謂形成了獨(dú)特的“窗”文化。

一、教以學(xué)為“窗”

多年前，錢鐘書先生曾說：“一個屋頂里，窗引誘了一角天進(jìn)來……從此我們在屋子里就能和自然接觸，不必去找光陰，換空氣，光明和空氣會來找到我們?！边@給老師們的教學(xué)以生動的啟發(fā)。例如2014年入職的科學(xué)科王老師，當(dāng)年以優(yōu)異成績分配到窗內(nèi)小學(xué)。剛開始上課時如同“大學(xué)教授”，口若懸河，頭頭是道，可是下面的孩子聽起來就像閩南諺語“鴨子聽雷”，越聽越不著調(diào)。王老師在“教”這個“屋頂”里也是干著急，幸虧推開了這扇“學(xué)窗”，在教室和實(shí)驗(yàn)室里，坐在學(xué)生的身邊，從學(xué)生的角度來審視自己的教學(xué)設(shè)計，才發(fā)現(xiàn)自己覺得很簡單的科學(xué)常識，在學(xué)生那里卻是個難點(diǎn)，而自己卻將之忽略了。而有些學(xué)習(xí)難點(diǎn)如不在實(shí)驗(yàn)室中親手操作，對學(xué)生來說無異于做無用功。后來，透過“學(xué)窗”，王老師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，充分利用實(shí)驗(yàn)儀器，讓孩子們逐漸喜歡上了科學(xué)課。以此為素材，王老師撰寫成論文《實(shí)驗(yàn)記錄單的改良策略探究》并發(fā)表于《福建教育》，讓他的帶教師傅也不僅感嘆其進(jìn)步之快。

二、學(xué)以用為“窗”

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，然而長期以來，我們的學(xué)和用都常常處于脫節(jié)狀態(tài)，這直接或間接地影響了師生的教學(xué)熱情。例如綜合實(shí)踐課的教材一看就懂，但學(xué)了好像沒什么“用”，因此有的學(xué)校不甚重視，學(xué)生也興趣了了。其實(shí)推開“用”這扇“窗”，我們會發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐這門課的“用”處很大。例如9月開學(xué)后，學(xué)校大門口的白色塑料袋就逐漸多了起來，有些還乘風(fēng)溜進(jìn)學(xué)校的衛(wèi)生包干區(qū)，害得負(fù)責(zé)清掃的班級有苦難言。這引起了綜合實(shí)踐科張老師的注意，他及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把教材后面有關(guān)垃圾回收的課程提前安排，并組織學(xué)生開展“喜迎金磚，垃圾不落地”實(shí)踐調(diào)查活動。三天時間不到，學(xué)生們就帶著實(shí)踐調(diào)查表、照片、實(shí)物等回到課堂上，以PPT的形式呈現(xiàn)了學(xué)校門口白色塑料袋的來源、不良影響及整治措施。課后，學(xué)生到學(xué)校大門口分發(fā)環(huán)保倡議書，倡儀師生、居民自覺愛護(hù)環(huán)境，迎接金磚會議的到來。從此，學(xué)校大門口整潔如初。在不到一周的實(shí)踐活動中，學(xué)生們親身投入，為學(xué)校、班級解決了環(huán)境衛(wèi)生難題，從中體會到“書到用時方恨少”的道理，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的最大價值。

三、師以生為“窗”

班級管理是班主任的主要職責(zé)，也是他們的工作難點(diǎn)所在。如何突破班級管理這個“屋頂”的桎梏，看見頭頂鮮活的藍(lán)天？老師們通過實(shí)踐找到了答案：必須打開學(xué)生這扇“窗”。例如朱老師入職才兩年，但所帶班風(fēng)氣和諧，井然有序，積極上進(jìn)，朝氣蓬勃，深受師生稱贊。問及經(jīng)驗(yàn)“法寶”，朱老師說，因?yàn)樗麄冇?個“班主任”——除了朱老師自己，他們班還另外設(shè)立了6個“小老師”。俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。6個 “小老師”頂2個“班主任”，管理起班級來自然輕松自如。比如，打掃室外衛(wèi)生，值日生后面總會跟著一位手拿紙筆的小“班主任”，隨時對衛(wèi)生情況進(jìn)行評估，不合格的必須重掃。另外，對班級中的調(diào)皮生，朱老師則安排他們坐在“小老師”身邊，用“小老師”的榜樣力量與同伴激勵，讓他們慢慢轉(zhuǎn)變。如此，以“生”為“窗”，讓班級管理照進(jìn)了智慧的光芒。

四、生以書為“窗”

在窗內(nèi)小學(xué)，有一群專門的推“窗”人，幫助學(xué)生透過書籍這扇“窗”，發(fā)現(xiàn)各自喜好的天地，汲取知識的精華，增長見識和技能。例如林老師接手一年級新生班后，通過家訪了解到班里學(xué)生的家庭總擁有書柜不到10個。有的家庭裝修豪華，卻沒有書柜。有的家庭居住逼仄，孩子只能將餐桌當(dāng)書桌，更不用說有地方擺放書柜了。林老師心里替他們著急，于是召開“家家有個小書柜”專項家長會，要求每個家庭配備小書柜，并根據(jù)孩子興趣及老師推薦購買課外讀物，以增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生視野。有的家庭比較困難，林老師就自掏腰包網(wǎng)購書籍甚至小書柜送給他們。以書為“窗”給林老師的班級帶來的是濃濃的“書香味”，孩子們學(xué)業(yè)進(jìn)步，班級管理成效顯著。

無疑，校園文化是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是彰顯學(xué)校特色的重要平臺。[1]借助“窗”這個具體物象，窗內(nèi)小學(xué)創(chuàng)建了屬于自己的學(xué)校特色。顯然，對于整個人類來說，窗是戰(zhàn)勝自然的人類智慧的顯示，而對于窗內(nèi)小學(xué)的師生來說，“窗”還是他們心中的科技之光、情感之門和智慧通道，等等，在種種有形無形的“窗”中，他們用心靈“洞見”著未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜時忠.校園文化建設(shè)的誤區(qū)與超越[J].中小學(xué)德育，2015（2）：11-13.

（作者單位：廈門市集美區(qū)窗內(nèi)小學(xué)

福建廈門 361024）

責(zé)任編輯 余志權(quán)endprint