國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作研究現(xiàn)狀淺析

【摘要】本文對(duì)2011年到2015年間我國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。研究對(duì)象為過(guò)去5年間9種外語(yǔ)類核心期刊上發(fā)表的關(guān)于二語(yǔ)寫(xiě)作的論文，通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果表明：（1）當(dāng)前我國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作數(shù)量依舊保持著平穩(wěn)發(fā)展；（2）寫(xiě)作教學(xué)的研究數(shù)量最多，而且研究多為實(shí)證性研究；（3）眾多研究范圍中寫(xiě)作語(yǔ)境因素研究的數(shù)量與前幾年相比有了增加。我國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作研究在不斷發(fā)展的同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，最后筆者為今后二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出一些參考性的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)寫(xiě)作 研究?jī)?nèi)容 發(fā)展

一、引言

如今很多的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都很重視聽(tīng)力和口語(yǔ)，對(duì)于寫(xiě)作方面的練習(xí)卻很少，導(dǎo)致在國(guó)內(nèi)外的大型英語(yǔ)考試中寫(xiě)作方面的失分最多，而且提升也很費(fèi)勁。所以說(shuō)二語(yǔ)寫(xiě)作是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是二語(yǔ)習(xí)得研究方向研究的熱點(diǎn)。二語(yǔ)寫(xiě)作的研究在我國(guó)自上世紀(jì)80年代起開(kāi)始出現(xiàn)，進(jìn)入21世紀(jì)后發(fā)展迅速。

二、文獻(xiàn)來(lái)源和統(tǒng)計(jì)方法

筆者查閱了2011～2015年期間的四大外語(yǔ)類核心期刊中的論文，這四大外語(yǔ)誒核心期刊分別為：《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》和《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》。共發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作類研究論文93篇（見(jiàn)表1）。

三、研究結(jié)果

1.基本趨勢(shì)。表1 顯示，在2011～2015年間這4類外語(yǔ)類核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量基本都在15～26篇之間，其中2011年26篇，居五年之首，2013年和2015年持平。這五年間二語(yǔ)寫(xiě)作的論文數(shù)量總體上變化不明顯，說(shuō)明二語(yǔ)寫(xiě)作的研究發(fā)展平穩(wěn)，而且在外語(yǔ)研究領(lǐng)域擁有一定的地位。

2.研究類別。筆者參考了秦朝霞（2009）對(duì)寫(xiě)作類研究論文的分類將這93篇論文分為七項(xiàng)主題：1）寫(xiě)作教學(xué)：包括教材與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)環(huán)節(jié)、寫(xiě)作相關(guān)理論在教學(xué)中的應(yīng)用與啟示等；2）寫(xiě)作結(jié)果：學(xué)生作文的語(yǔ)篇與語(yǔ)言特征分析，涉及學(xué)生文本分析、錯(cuò)誤分析、對(duì)比分析等；3）英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程：學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行研究；4）英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)境因素：對(duì)影響學(xué)生寫(xiě)作及寫(xiě)作能力的內(nèi)、外因素探討；5）寫(xiě)作研究回顧：國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫(xiě)作研究的發(fā)展與現(xiàn)狀報(bào)告及分析；6）讀者反饋：教師評(píng)改與評(píng)閱、同伴評(píng)改與互評(píng)等；7）寫(xiě)作評(píng)估、評(píng)分與測(cè)試：寫(xiě)作評(píng)分、寫(xiě)作命題的信度與效度、國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比。

在逐一閱讀過(guò)93篇二語(yǔ)寫(xiě)作方面的論文題目和摘要，按照以上的分類標(biāo)準(zhǔn)將論文進(jìn)行分類。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明（見(jiàn)表2）：2011～2015年間，寫(xiě)作類研究所涉及的范圍很廣泛，寫(xiě)作教學(xué)方面的論文的數(shù)量為20篇，依舊占據(jù)領(lǐng)先的地位；寫(xiě)作語(yǔ)境因素和寫(xiě)作結(jié)果分別為16篇和13篇。其中寫(xiě)作語(yǔ)境因素也逐漸成為今年寫(xiě)作研究發(fā)展的熱點(diǎn)之一，外語(yǔ)研究從聚焦于語(yǔ)言本身也延伸到許多相關(guān)學(xué)科的領(lǐng)域中，所以說(shuō)研究寫(xiě)作以外因素論文數(shù)量的增多也不足為奇。

四、各類研究主題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

1.寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)主要分為三大類：（1）教學(xué)方法的理論介紹；（2）新型教方法的實(shí)踐；（3）寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)、回顧和啟示。其中對(duì)新型教學(xué)方法在教學(xué)中的實(shí)踐研究較多，這反映出二語(yǔ)寫(xiě)作研究越來(lái)越多地應(yīng)用到了實(shí)證性研究方法，系統(tǒng)地、有目的性地采集分析數(shù)據(jù)更有信度和效度。

第一類中，一些研究者闡述了運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中的理論或者教學(xué)模式，余繼英的寫(xiě)作思辨“一體化”教學(xué)模式，運(yùn)用批判性思維模型理論與內(nèi)容依托式教學(xué)理論，構(gòu)建起英語(yǔ)寫(xiě)作課程的寫(xiě)作思辨”一體化”教學(xué)模式。

第二類是新型教學(xué)方法的實(shí)踐研究是很多的，楊朝春為了檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)對(duì)大學(xué)EFL寫(xiě)作技能發(fā)展的具體影響設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輔助教學(xué)有效性。

第三類則是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)、回顧和啟示。首先通過(guò)回顧和評(píng)價(jià)各類寫(xiě)作教學(xué)法，歸納寫(xiě)作教學(xué)基本步驟；然后運(yùn)用相關(guān)二語(yǔ)習(xí)得理論討論如何實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)步驟；再?gòu)男纬尚栽u(píng)估理念出發(fā)思考怎樣組織這些教學(xué)步驟，開(kāi)展有效的寫(xiě)作課堂教學(xué)。

2.寫(xiě)作結(jié)果。進(jìn)來(lái)語(yǔ)料庫(kù)的興起和發(fā)展是源于以計(jì)算機(jī)科學(xué)的進(jìn)步為基礎(chǔ)的人類科技的發(fā)展，成為了語(yǔ)言研究最寶貴的資料。這些研究中大部分是從語(yǔ)篇角度研究的二語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)果，包括介入標(biāo)記語(yǔ)，詞塊運(yùn)用特征等等。朱慧敏和王俊菊（2013）在語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上運(yùn)用縱貫研究方法探討了英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯豐富性的歷時(shí)發(fā)展變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)水平提高過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)作詞匯豐富性不同維度的習(xí)得規(guī)律和發(fā)展軌跡也是很相似的。

3.寫(xiě)作評(píng)估、評(píng)分與測(cè)試。二語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估、評(píng)分與測(cè)試是二語(yǔ)寫(xiě)作中十分重要的環(huán)節(jié)，2006～2010年間關(guān)于寫(xiě)作評(píng)估、評(píng)分與測(cè)試的論文在研究二語(yǔ)各方面的論文中占有一席之地。賀孫海洋和韓寶成（2013）采用分項(xiàng)式和整體式兩種寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)閱非英語(yǔ)專業(yè)研究生撰寫(xiě)的文章概要和命題作文，研究了其信度、評(píng)分結(jié)果之間的關(guān)系以及分項(xiàng)評(píng)分維度的效度之間的對(duì)比。該研究結(jié)果對(duì)對(duì)大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試寫(xiě)作評(píng)分方法的選擇和改進(jìn)具有重要參考價(jià)值。

4.寫(xiě)作過(guò)程。2006～2010年國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究涉及到了二語(yǔ)寫(xiě)作總體過(guò)程、寫(xiě)作能力和二語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系、學(xué)習(xí)策略與二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程、中國(guó)學(xué)生的二語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知心理過(guò)程等等。近五年的研究也無(wú)外乎這些方面，還有一些其他方面的研究，周丹丹和黃湘（2015）考察個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)中頻次效應(yīng)的影響為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)提供了參考意見(jiàn)。但考慮到國(guó)內(nèi)學(xué)生群體在在地域分布、研究?jī)?nèi)容等方面都存在差異性，所以說(shuō)其英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究需要更多的關(guān)注和更多方面的研究。

5.寫(xiě)作語(yǔ)境因素。隨著心理學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等不斷地發(fā)展，二語(yǔ)寫(xiě)作的研究也發(fā)展到了其他領(lǐng)域。很多研究者不僅僅關(guān)注二語(yǔ)寫(xiě)作的本身，還關(guān)注了其他非語(yǔ)言本身因素對(duì)寫(xiě)作的影響，比如寫(xiě)作能力的內(nèi)外因素，寫(xiě)作者本身心理，寫(xiě)作任務(wù)的難易度等。閆嶸和張磊（2015）探討了任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)難度與自我效能感對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作的影響，研究表明這些因素對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)教學(xué)具有一定啟示和指導(dǎo)意義。endprint

6.讀者反饋。寫(xiě)作反饋問(wèn)題屬于寫(xiě)作評(píng)估中的一部分。寫(xiě)作教學(xué)中的反饋指“讀者給作者提供的輸入，其目的在于為作者修改自己的文章提供信息”。上世紀(jì)七十年代以交際理論為基礎(chǔ)的過(guò)程教學(xué)法的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)的以教師為中心的結(jié)果教學(xué)法，反饋的概念也隨之被引入到寫(xiě)作教學(xué)中。這方面的反饋主要為教師反饋和同伴反饋的對(duì)比研究。

7.寫(xiě)作研究綜述與回顧。寫(xiě)作研究綜述與回顧類文章較少。秦朝霞（2009）以1987年至2007年間CNKI收錄的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作文獻(xiàn)為源數(shù)據(jù)，重點(diǎn)調(diào)查了2000年至2007年8家外語(yǔ)類核心期刊刊載的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究論文，目的是要了解當(dāng)下寫(xiě)作領(lǐng)域的研究發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)出今后關(guān)注的問(wèn)題并分析出未來(lái)的走勢(shì)。這能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育者提供寫(xiě)作方面的前沿信息，為以后的教育教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。

五、結(jié)語(yǔ)

本世紀(jì)起國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)寫(xiě)作研究無(wú)論從數(shù)量和質(zhì)量上都和國(guó)外的研究有一定的差距，特別是存在著研究?jī)?nèi)容視野狹窄、方法手段還不夠與時(shí)俱進(jìn)等問(wèn)題。寫(xiě)作研究的最終目的和意義在于能夠真正提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，我國(guó)學(xué)界迄今展開(kāi)的寫(xiě)作研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示意義不容小覷。盡管我國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作研究仍然存在問(wèn)題需要當(dāng)今外語(yǔ)研究者改進(jìn)，比如：二語(yǔ)教師培訓(xùn)狀況、計(jì)算機(jī)輔助評(píng)分系統(tǒng)等。筆者對(duì)未來(lái)二語(yǔ)寫(xiě)作研究提供一些建議：教師應(yīng)多關(guān)注對(duì)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程，努力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；在借鑒國(guó)外先進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)方法的基礎(chǔ)上要結(jié)合我國(guó)本土二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法；教師除了重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行反饋的教師之外，還要多關(guān)注同伴反饋……只有國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師在基于寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，才可以將二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦朝霞.國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2009，（2）：195-204.

[2]孫海洋，韓寶成.英語(yǔ)寫(xiě)作分項(xiàng)評(píng)分和整體評(píng)分比較研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：48-54.

[3]閆嶸，張磊.任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)難度和自我效能感對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作的影響[J].外語(yǔ)界，2015（1）：40-47.

[4]周丹丹，黃湘.個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)中頻次效應(yīng)的影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2015（4）：5-11.

[5]朱慧敏，王俊菊.英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯豐富性發(fā)展特征 ——一項(xiàng)基于自建語(yǔ)料庫(kù)的縱貫研究[J].外語(yǔ)界，2013（6）：77-86.

作者簡(jiǎn)介：孫靚（1992-）， 女， 遼寧師范大學(xué)， 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)， 研究方向語(yǔ)言教學(xué)。endprint