初中物理交往教學的研究

周麗華

【內容摘要】交往教學的定義是教學主體之間，如教師與學生、學生與學生以精神客體為中介所構成的交往活動。在初中物理課堂中交往教學的開展最重要的是正確定義師生關系，發(fā)揮學生的主體作用，拉近學生群體和教師群體之間的距離，使得課堂氛圍變得更加活躍，減少物理課堂對學生能力發(fā)揮的遏制，提高學生的物理綜合能力。物理教學在師生的共同努力才能成功完成教學任務。本文結合初中物理教學現狀，探究交往教學開展策略。

【關鍵詞】初中物理 交往教學 課堂主體

隨著現代教育改革的深入，對初中物理教學提出了新的要求。傳統以教師為主體的物理課堂已經不能滿足學生的發(fā)展需求，學生的自主學習能力很難得到培養(yǎng)，不利于教師下階段物理教學的開展。因此，教師要根據課堂實際情況，及時調整教學策略，而交往式教學的使用符合學生物理能力的發(fā)展需求，有效提升了學生在課堂中的地位，使得學生在拉近和同學、教師關系的同時提高自身的物理綜合能力，保證了未來物理學習的高效性。

一、調整教學觀念

在傳統的初中物理課堂中，大部分教師會忽視交往教學的開展，而是普遍持有錯誤的教學觀念，認為教師本身是課堂的主體，學生只是知識點的被動接收者，一味地對他們進行物理理論知識點的灌輸，這樣的教學模式不僅不能提高學生的物理解題能力，也會讓他們喪失物理學習的積極性，導致教學效果的下降。教師應該調整教學觀念，加強師生之間、生生之間的交流，拉近距離，使得學生在交往的過程中慢慢發(fā)現物理的魅力，進而激發(fā)物理學習興趣。

交往教學開展的基礎是教師要有正確的師生關系，將學生放置于課堂的主要位置，發(fā)揮學生的主觀能動性，而教師需要扮演好引導者的角色，為學生答疑解惑，并且尊重學生物理學習中提出的觀點，不論對錯都要鼓勵學生進行自主探究，創(chuàng)建物理學習的平臺。同時教師在交往教學中不能遏制學生的想象力，要鍛煉學生的拓展思維的能力，使得學生養(yǎng)成勤于思考的細微，將交往教學的效果最大化。

例如在進行《電路連接的基本方式》相應知識點的教學時，學生能較快的掌握串聯電路的知識點，但是在分析并聯電路是存在很多問題，因此，我會本堂課的教學目標設定為：讓學生掌握串并聯的轉化關系。在課堂的開始，我先通過投影為學生講述幾個并聯電路轉化為串聯電路的技巧，讓學生對這部分有大致的了解，接著我會讓學生之間通過交流的方式來分析我后面給出的幾幅電路圖，它們的難度是慢慢提升。這對學生而言難度較大，但是我會走下講臺，增加和學生之間的溝通，在個體的環(huán)境下為學生講解疑惑的部分，針對性的教學策略有效提高了學生的探究效果。通過這個案例可以看出，交往教學的成功開展需求正確的教學觀念作為保證，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，有效提升課堂教學效果。

二、開展合作學習活動

合作能力慢慢成為當下人才的重要評價指標之一，教師在初中物理教學中也要重視學生合作意識的培養(yǎng)。合作教學模式是交往教學的重要體現之一，合作學習主要分為可以分為兩種，一種是同學之間的合作，這樣的交往模式能有效鍛煉學生的自主探究能力；另外一種是教師和學生的合作，保證學生和教師的交往下能夠成功完成學習任務，防止學習時間的浪費。這兩種合作各有各的優(yōu)點，但是脫離不了交往的本質，值得教師花費時間和精力完善課堂教學策略，以保證教學效果的提升。

學生之間的差異是普遍存在的，他們因為生活環(huán)境和先天智力因素等等影響，導致他們在物理學習時會產生好差之分，但是這些差異需要教師增加交往去進行了解，保證小組分配時的公平性，能讓成績好的學生帶動成績差的學生更好地參與到合作學習中，同時學生和教師在合作過程中的交往也能幫助快速發(fā)現學習的不足，及時做出調整，改變探究方向，將合作學習的效果最大化。

例如在進行“浮力”相關知識點的教學時，我會帶著學生走進物理實驗室開展合作實驗活動。課前我在學生能力有高低的基礎上完成小組成員的分配，保證每個學生的能力都能在小組中發(fā)揮。接著我會讓學生通過合作實驗的方式探究浮力大小和哪些因素有關，但是大部分小組不知從何下手，我會在和他們的交往過程中指明探究方向，讓學生從物理本身和溶液出發(fā)。

三、豐富評價途徑

在傳統的初中物理課堂中，教師評價方式比較單一，大部分都是通過考試成績來判斷學生近階段學習情況的好壞，這會使得教師不能有針對地設計教學策略來幫助學生解決學習難題。因此，教師要重視豐富評價途徑，完善評價系統，交往教學的開展能讓教師在評價時有更多依據，通過增加日常交往次數的方式發(fā)現學生學習中出現的缺陷，讓學生在教師評價中更全面地發(fā)現自身學習不足支出，重新規(guī)劃學習方式，保證物理教學對學生能力提升的有效性。

結語

在當下初中物理教學中，教師要重視交往教學的開展，通過交往教學拉近師生、生生之間的距離，讓學生在較短的時間內融入物理課堂，為學生物理綜合能力的形成打下堅實基礎。教師交往教學的有效利用符合現代教育改革的潮流，尋找到了新的教學模式。本文論述了交往教學在初中物理課堂中的運用策略，希望本文的論述能給其他教育工作者啟發(fā)。

【參考文獻】

[1] 王國蘭. 淺談初中物理教學中的師生互動關系研究[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016.

[2] 皮娟、劉倩倩. 中學物理習題教學中有效交往的探究[J]. 當代教育理論與實踐，2011.

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學）endprint