基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在英語精讀課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

熊萍萍

【摘要】以“語言知識講授”中心的高校英語精讀傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，存在學(xué)生語言實踐機(jī)會缺失、教學(xué)手段陳舊、師生關(guān)系不理想、教學(xué)效果甚微、學(xué)生“高分低能”等問題。本文通過分析發(fā)現(xiàn)：基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能有效地解決以上問題，而且符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生英語認(rèn)知發(fā)展要求，也順應(yīng)了我國高校深化教育改革的趨勢；只要英語教師遵從準(zhǔn)備、實施、反思等階段進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠更好地實現(xiàn)精讀課程教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語精讀 網(wǎng)絡(luò)平臺

一、引言

教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確指出“以資訊化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”；因此，信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，與課程教學(xué)深度融合已成為我國教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和研究熱點。如何借力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如：MOOC，SPOC）創(chuàng)新教學(xué)模式，走出“費時低效”的困境，提高語言教學(xué)效果，必然是高校深化英語精讀課程教學(xué)改革無法回避的課題。

二、高校英語精讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

英語精讀課程，也稱為基礎(chǔ)英語或是綜合英語，是針對我國高校英語專業(yè)低年級學(xué)生開設(shè)的一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語語言綜合運(yùn)用能力，是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段全面培養(yǎng)和提高學(xué)生語言能力和交際能力的一門課程，在整個基礎(chǔ)英語教學(xué)中具有重要奠基作用。從課程定位上講，英語精讀無疑是“主課的主課”、“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”，其教學(xué)效果的好壞極大地影響著英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，所以，在各類高校英語專業(yè)的課程設(shè)置中，無論是開課時長，還是總課時量上，英語精讀課都占有相當(dāng)大的比重。然而，與此相反的是，當(dāng)前我國英語精讀課程的教學(xué)效果卻收效甚微，甚至陷入了“費時耗力不討好”的境地。

1.課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生語言實踐機(jī)會缺失。雖然自上世紀(jì)70/80年代以來，學(xué)者們一直呼吁在語言教學(xué)中更多的運(yùn)用交際教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，更利于學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)；但是，目前，在高校英語精讀課程的實際教學(xué)中，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的以語言知識講授為中心的教學(xué)模式，基本程序是“講解單詞和短語—領(lǐng)讀—分析翻譯課文中的單句—講解語法—完成課后練習(xí)”?？梢钥闯?，整個課堂幾乎成為教師的獨角戲，學(xué)生的互動只是偶爾操練某個詞匯、短語或是某個句法結(jié)構(gòu)，參與的次數(shù)或人數(shù)非常有限，語言的情境化實踐基本無從談起；而且，由于課堂語言知識點講解所占比重較大，語言的輸入量也受到了極大的影響，學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

2.課堂教學(xué)手段陳舊，信息化環(huán)境利用不足。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有英語精讀課程教師都會利用多媒體、信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，甚至有些學(xué)校開通了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。然而，大部分教師也只是將原來書寫在黑板上的內(nèi)容挪移到了ppt課件上，多媒體只成為了另一塊偶爾配有圖、文、聲、像的“黑板”，而且，由于多媒體的操作便利、容量大，大量語言知識經(jīng)常集中性的展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生沒有時間思考、內(nèi)化知識，成為名副其實的“接收器”；另一方面，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺基本上也是由學(xué)生在課下自由、自主完成，與課堂教學(xué)完全脫節(jié)。由此可見，在校園及師生個人設(shè)備齊全、信息技術(shù)基本普及的互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息化技術(shù)仍然游離于英語精讀課堂教學(xué)之外，沒有真正與之融合，實現(xiàn)英語精讀課堂教學(xué)效果最佳化。

3.教師疲于教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，師生關(guān)系不理想。由于大部分英語精讀課程教師仍然沿用傳統(tǒng)的以語言知識講授為中心的課堂模式，課堂形式基本上是“教師講、學(xué)生聽”，而高校英語專業(yè)的精讀課文一般詞匯較多、課文較長，要處理的語言現(xiàn)象很多，但是，出于職業(yè)本能，英語教師們又要盡量做到“知無不言、言無不盡”，而且周而復(fù)始；因此，教師們對于精讀課程教學(xué)感到疲憊、厭倦在所難免。在我們對20位英語精讀課程教師的調(diào)查中，有75%教師表示對該課程的教學(xué)產(chǎn)生了倦怠感，有20%的教師不想繼續(xù)該課程的教學(xué)工作。另一方面，對于英語精讀課堂，不少學(xué)生則經(jīng)歷了“被動接收——興趣減退——學(xué)不好——信心降低——厭學(xué)”四部曲，部分學(xué)生甚至發(fā)展為“逃課”，完全偏離了課程設(shè)置的目標(biāo)，大大阻礙了學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。另外，當(dāng)前高校英語精讀課程模式下，教師操控著課堂上的所有環(huán)節(jié)和流程，而學(xué)生則處于從屬地位，如此非但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，也不利于師生關(guān)系的融洽發(fā)展。

4.教學(xué)效果微小，學(xué)生“高知低能”。雖然在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中指出“基礎(chǔ)英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達(dá)到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求”，但是，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，英語精讀課程教學(xué)過于重視語法詞匯的教學(xué)，忽視了文章的篇章理解以及閱讀能力的培養(yǎng)，忽視交際能力的訓(xùn)練；結(jié)果必然是學(xué)生的語言知識豐富有余、語言能力嚴(yán)重不足。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語精讀課程教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢及可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡稱FCM，是一種以網(wǎng)絡(luò)信息平臺為依托，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合的新型的教學(xué)模式。在課前，任課教師將制作好的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行觀看，學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，課堂上，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等課堂活動，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)過程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在英語精讀課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生在課前自行觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)新的語言知識，自主完成知識的吸收，課堂時間則留作反饋答疑和師生間的英語互動交流，

學(xué)生語言交流和實踐機(jī)會大大增多，這不僅能夠有效地幫助學(xué)生完成語言知識的內(nèi)化，而且確保了大量的語言輸入和語言輸出，這必然有利于學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力和交際能力的提高，從而更好地保證了英語精讀課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。endprint

再者，課堂翻轉(zhuǎn)后，教師不再是課堂的操控者，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)自己的實際情況決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，可以邊學(xué)習(xí)邊思考，由原來的“知識的被動接受者”轉(zhuǎn)變成“知識的主動探究者”，真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，這必然有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂也不再是教師單向灌輸語言知識的場所，而回歸了交流互動之所的本能，在交流互動中，學(xué)生自由表達(dá)觀點、思考問題、和同學(xué)討論，這必然有利于學(xué)生批判性思維能力、協(xié)作能力和溝通交流能力等的發(fā)展。

此外，課堂不再是“以教師為中心”，而是師生平等的互動交流、答疑解惑，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，師生關(guān)系變得更加融洽和諧。

綜上所述，相比于以教師單向的語言知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語精讀課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢顯而易見。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在英語精讀課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂“線上知識學(xué)習(xí)+課堂交流互動”模式，切合英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律。語言的學(xué)習(xí)雖然包括語言知識的掌握和語言應(yīng)用能力的形成，但是語言的工具性特征，決定了語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而語言能力的形成必須在語言知識充分掌握的基礎(chǔ)上，通過不斷的語言操練、語言實踐和語言知識的內(nèi)化，才能逐步形成。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)，學(xué)生在線上自行完成“知識傳遞”，“知識內(nèi)化”則移至課堂，保證了學(xué)生知識內(nèi)化過程的質(zhì)量，保證了語言操練和語言實踐的充分足量，從而保證了學(xué)生語言能力的形成。

（2）學(xué)生已有的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)提供了智力保證。課堂要實現(xiàn)順利翻轉(zhuǎn)，英語語言知識的傳遞與學(xué)習(xí)階段必須由學(xué)生在課下自行完成，這就需要學(xué)生原有的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)為其提供智力保障。學(xué)生在進(jìn)入高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)經(jīng)過了初、高中至少六年的英語語言知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，基本掌握了英語語音、詞匯、語法、語用等語言知識，儲備了大約3500個英語詞匯，獲得了聽、說、讀、寫等基本技能，形成了一定的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠保證翻轉(zhuǎn)課堂課下學(xué)生的語言知識自主學(xué)習(xí)。

（3）優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提供了平臺和條件?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化……推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)……提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平……鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。目前，各類高校開放、先進(jìn)的校園網(wǎng)陸續(xù)建成，各門各類MOOC、SPOC資源越來越豐富，師生的信息化工具普及率基本達(dá)到100%，師生信息化技術(shù)水平在實際的應(yīng)用中也迅速提高；毫無疑問，這些優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提供了平臺和條件。

四、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語精讀課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的主旨是解決實際教學(xué)中學(xué)習(xí)者績效現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距。英語精讀課程教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價的五個要素原則，遵從圖1所示程序，開發(fā)設(shè)計具體的精讀課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案。

如圖1所示，英語精讀課程翻轉(zhuǎn)課堂模式，就教師的教學(xué)設(shè)計而言，要經(jīng)歷三個主要階段：準(zhǔn)備階段、實施階段和反思階段，上一階段任務(wù)的完成，是進(jìn)入下一階段的必備條件，三個階段缺一不可；而學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在第二階段——實施階段，這一階段必須師生合力，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。下面本文從三個階段具體分析如何將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入英語精讀課程教學(xué)，以期全方位實現(xiàn)課程教學(xué)大綱的要求。

1.準(zhǔn)備階段。英語精讀課程教師在此階段，要按先后順序完成兩方面的工作，首先是目標(biāo)分析；然后是教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)。

（1）在目標(biāo)分析階段，一方面，精讀課程教師要通過對教材、教輔等材料的認(rèn)真研讀，分析、確定每一單元學(xué)生具體要掌握的語言、詞匯、語法、句型等語言知識和篇章理解、閱讀技巧等語言能力等教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要采用測試、問卷或訪談等方法，從學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)、對新授課的了解、學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、群體特征等方面對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行具體分析；另外，還要根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類體系的認(rèn)知過程維度確定各個教學(xué)內(nèi)容是要達(dá)到記憶、理解、綜合應(yīng)用中的哪個教學(xué)目標(biāo)。

（2）資源的設(shè)計與開發(fā)，必須基于目標(biāo)分析的結(jié)果；精讀課程教師根據(jù)各單元的教學(xué)目標(biāo)分類，制作或從MOOC平臺剪輯時長10-15分鐘不同內(nèi)容的教學(xué)視頻，制作告知學(xué)生課前、課堂、課后學(xué)習(xí)任務(wù)的清單，設(shè)計可以指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的知識提綱和學(xué)生用來檢測課前自主學(xué)習(xí)效果的自測題；以上開發(fā)或設(shè)計的資源一并放在為該課程專門建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后拓展提升。至于課堂教學(xué)活動的設(shè)計，應(yīng)該盡量多元化，師生互動包括疑難解答、一對一個性化輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、分組指導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)等形式；生生互動包括小組討論、合作學(xué)習(xí)、分組練習(xí)辯論、演講、角色扮演、猜詞游戲等多種方式，目的是盡可能的為學(xué)生提供語言技能訓(xùn)練和實踐的機(jī)會，實現(xiàn)本單元知識的內(nèi)化和鞏固。

2.實施階段。這一階段必須由教師和學(xué)生共同努力才能順利完成。

（1）課前自主學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自行完成：觀看教學(xué)視頻、熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)單、完成導(dǎo)學(xué)案和學(xué)后自測題，如果遇到學(xué)習(xí)困難或問題，可以與教師在線交流；學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度，直到完全過關(guān)為止。

（2）課堂上學(xué)生知識的內(nèi)化，則需要在教師的引導(dǎo)和幫助下完成。大致程序如下：首先，教師解答學(xué)生自學(xué)中的出現(xiàn)的共性問題或個性問題；然后，教師根據(jù)課前按難句分析——段落理解——篇章結(jié)構(gòu)——寫作特點等層次設(shè)置等問題，要求學(xué)生分組討論，并隨時提供幫助；接下來，小組展示討論結(jié)果；最后，教師點評。

（3）課后學(xué)生要在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)知識的拓展提升，也離不開教師的參與。學(xué)生完成知識內(nèi)化后測題和拓展任務(wù)，對自己本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評，并且接受同伴的評價和教師的反饋，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到有效的檢測和監(jiān)督。

3.反思階段。精讀課程教師需要在每一個單元的授課結(jié)束時，仔細(xì)思考本單元課前自主學(xué)習(xí)和課堂知識內(nèi)化以及課后拓展提升各階段所有內(nèi)容的設(shè)計是否合理、實施的效果是否達(dá)到預(yù)期，及時反思實施過程中出現(xiàn)的問題，汲取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，對下一階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出改進(jìn)意見和建議，努力創(chuàng)建高校合理的英語精讀課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

五、結(jié)語

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語精讀課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實踐，不僅順應(yīng)了高校英語課程深化教學(xué)改革的趨勢，而且也符合英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，只要英語教師按照科學(xué)的程序，認(rèn)真分析、合理設(shè)計，確實有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于營造融洽的師生關(guān)系，從而更好地保證英語精讀課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3. shtml，2012-05-06.

[2]http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教，2014（11）：116-121.endprint