淺談獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策

方小林

摘要：獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)化過程中的歷史產(chǎn)物，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院的生存之本。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了學(xué)院所輸出的人才類型。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)而言，目前幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院都有了明確的認(rèn)識(shí)，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才。如何結(jié)合市場(chǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制是所有獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該思考的課題。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；對(duì)策

在我國(guó)，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展還處于摸著石頭過河的階段，既沒有太成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也沒有完善的法律法規(guī)予以規(guī)范。在短短二十年的發(fā)展過程中，伴隨著教育體制改革的不斷深入，獨(dú)立學(xué)院面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通院校。雖然大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都將培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是在實(shí)際工作中，獨(dú)立學(xué)院大都將其定位在一些短期熱門專業(yè)上面，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化嚴(yán)重。

1 獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)狀分析

1.1應(yīng)用型人才的定義

應(yīng)用型人才通俗的定義就是“把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才”。應(yīng)用型人才應(yīng)具備的素質(zhì)有反應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)才能、敬業(yè)樂群、創(chuàng)新觀念、適應(yīng)環(huán)境等，應(yīng)更加注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和專業(yè)技能相結(jié)合。

1.2 獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上的現(xiàn)狀

1.2.1人才培養(yǎng)無特色

首先，獨(dú)立學(xué)院沒有能力獨(dú)立的進(jìn)行教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、研究與搭建，往往在設(shè)定教學(xué)專業(yè)時(shí)更多是針對(duì)市場(chǎng)上的熱門專業(yè)、緊缺專業(yè)，作為目前普通高校的教育能力不足的一種補(bǔ)充。其次，作為引入社會(huì)力量的新型辦學(xué)模式，缺乏對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的深入研究，辦學(xué)沒有明顯的區(qū)域特征。

1.2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)與母體學(xué)校、高職院校趨于雷同

由于高校的擴(kuò)招，母體高校在一些專業(yè)上受生源質(zhì)量的影響，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)在研究型人才與應(yīng)用型人才之間變得模糊，而獨(dú)立學(xué)院的定位又與高職院?！笆旒夹g(shù)、強(qiáng)適應(yīng)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)趨于雷同。因此獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)處于上不能上，下不能下的尷尬境地。

1.3 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.3.1 師資隊(duì)伍不強(qiáng)

第一，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性的缺失。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的兼職教師比例遠(yuǎn)高于專職教師。由于缺乏一支自己的專職教師隊(duì)伍，導(dǎo)致師資不穩(wěn)定，也就很難形成自己的特色專業(yè)、精品課程。

第二，師資依賴性太強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)立伊始，其師資隊(duì)伍大多數(shù)源于母體高校的支援，也是雙方合作的協(xié)議內(nèi)容之一。其中專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)基本上都借鑒了母體高校。一方面獨(dú)立學(xué)院借助于母體高校成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在短期內(nèi)得到了快速的成長(zhǎng)；另一方面由于其專業(yè)上過多的照搬母體高校，難以形成自己的辦學(xué)特色。

第三，專職教師與兼職教師之間難以形成合力。目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)機(jī)制中，專職教師比例相對(duì)較小、流動(dòng)性大，難以形成獨(dú)立的體系，而原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)模式在兼職教師思想中根深蒂固，相互之間在觀念、認(rèn)識(shí)、層次上均存在較大的差異，很難形成合力，往往各自為政，按照自己的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)工作。

1.3.2 專業(yè)設(shè)置方面簡(jiǎn)單照搬，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目光

由于大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院目前尚不具備專業(yè)課程開發(fā)的能力，在專業(yè)設(shè)置上簡(jiǎn)單的照搬母體高校的專業(yè)所以，在專業(yè)設(shè)置方面獨(dú)立學(xué)院還是趨于保守，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。在專業(yè)選擇方面，大多偏重于短線的熱門專業(yè)，比如：計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、外語、營(yíng)銷、旅游管理、酒店管理等。

1.3.3 課程體系設(shè)計(jì)實(shí)踐性教育針對(duì)性不強(qiáng)

課程體系是學(xué)校教學(xué)的主要載體，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校都是按照學(xué)校設(shè)計(jì)的課程體系開始學(xué)習(xí)，課程體系的好壞直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)不但要結(jié)合學(xué)生的心理、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求、科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而且要立足地方，適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在對(duì)獨(dú)立學(xué)院的課程體系設(shè)計(jì)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課程體系中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性不足。

2搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的對(duì)策建議

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求日趨多元化。雖然同為應(yīng)用型人才的需求，但在不同產(chǎn)業(yè)、不同層次、不同的崗位對(duì)于人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)都存在著差異。如何結(jié)合市場(chǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制是所有獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該思考的課題。

2.1 打破專業(yè)“一選定終身”的模式，降低專業(yè)選擇風(fēng)險(xiǎn)

通過對(duì)高校的教學(xué)體系的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在校生第一學(xué)年設(shè)置的基本上都是公共基礎(chǔ)課，進(jìn)行的是通識(shí)教育，并不涉及到太多的專業(yè)方向課。第二學(xué)年基本上都屬于學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)階段，第三學(xué)年及第四學(xué)年才涉及到專業(yè)課程的教學(xué)。因此大膽的作出如下設(shè)計(jì)：

首先，入學(xué)后不分專業(yè)，只分院系，課程按公共基礎(chǔ)課設(shè)置。在第二學(xué)年設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課，按二級(jí)學(xué)科組織教學(xué)。其次，在入學(xué)以后，學(xué)校開展就業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)，及時(shí)將學(xué)院在就業(yè)方面的相關(guān)信息經(jīng)過研究整理后與學(xué)生分享，對(duì)其選擇專業(yè)及就業(yè)心理進(jìn)行指導(dǎo)，通過四個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，讓學(xué)生提前對(duì)未來的就業(yè)形勢(shì)及自己的發(fā)展方向有一定的把握。第三，在第二學(xué)年末，根據(jù)學(xué)生的自愿、成績(jī)及相關(guān)辦法自主在本院系內(nèi)選擇專業(yè)。最后，第八學(xué)期進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地及與學(xué)院共建的企業(yè)進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)。

這樣的方式大大縮減了專業(yè)選擇的風(fēng)險(xiǎn)，既不耽誤科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生提供了最大的保障。首先，通過兩個(gè)學(xué)年的指導(dǎo)，他們?cè)趯I(yè)選擇上從無知到專業(yè)；其次，對(duì)于兩年以后的專業(yè)前景的判斷遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對(duì)四年以后的專業(yè)判斷容易得多，大大降低了專業(yè)選擇的風(fēng)險(xiǎn)。

2.2 貼近地方經(jīng)濟(jì)，就近服務(wù)，辦出特色

隨著改革開放的進(jìn)一步深化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步向內(nèi)地轉(zhuǎn)移，吸引了大量的人才回到地方、建設(shè)地方。特別是不斷提升的第三產(chǎn)業(yè)成為了拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)。各個(gè)地方根據(jù)自身的地理環(huán)境、資源結(jié)構(gòu)逐步形成了各具地方特色的產(chǎn)業(yè)模式。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)抓住專業(yè)設(shè)置相對(duì)靈活的自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開辦與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相配套的人才培養(yǎng)模式。

因此，這就需要獨(dú)立學(xué)院在研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)上多下工夫，尤其是對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切關(guān)注。深入地方企事業(yè)調(diào)研掌握最新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)向。加強(qiáng)與地方企事業(yè)單位的合作，建立共建實(shí)訓(xùn)基地及定向輸出平臺(tái)。

2.3 以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)協(xié)作之路

1998年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，“努力改變教育與經(jīng)濟(jì)、科技脫節(jié)的狀況，促進(jìn)教育和經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。高等教育要實(shí)施素質(zhì)教育，要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，大力推進(jìn)高等院校和產(chǎn)業(yè)界及科研所的合作。”針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位及獨(dú)立學(xué)院與社會(huì)資源的緊密關(guān)系的特點(diǎn)，在我國(guó)的教育改革中率先走出與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的辦學(xué)之路。實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)之路，加大了院校與企業(yè)的互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)了學(xué)院的就業(yè)率、縮短了企業(yè)的培訓(xùn)期形成了良好的良性循環(huán)。因此，產(chǎn)學(xué)協(xié)作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

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