基于微課下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

摘要：本課題研究，以“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為指導(dǎo)思想，形成有效的“基于微課導(dǎo)學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略”，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)資源獲得知識與技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，為他們終生的成長奠定基礎(chǔ)。建立科學(xué)的“基于微課下的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價”，總結(jié)實(shí)用的“應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法”，為教師的教學(xué)工作提供理論幫助，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；策略；自主學(xué)習(xí)

一、背景

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念的思想是：“面向所有學(xué)生，為學(xué)生綜合發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，其中的含義是通過數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。但是現(xiàn)在的小學(xué)生所缺少的往往就是學(xué)習(xí)的主動性，所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在局限性，隨著微課的興起，其優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)在教育者的眼前。這種教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還降低了教育中的學(xué)習(xí)成本，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提高。所以我們開展“基于微課下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”這一課題研究，以此促進(jìn)教師專業(yè)成長，能夠設(shè)計(jì)應(yīng)用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。

二、意義

本課題具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，具體如下：

（一）理論意義

本課題研究，以“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為指導(dǎo)思想，以自主學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論、和《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》理念為依據(jù)，建構(gòu)“應(yīng)用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的教學(xué)模式”，形成有效的“基于微課導(dǎo)學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略”，建立科學(xué)的“基于微課下的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價”，總結(jié)實(shí)用的“應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法”，為教師的教學(xué)工作提供理論幫助，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

教師確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，真正做到以學(xué)為本，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。運(yùn)用微課引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過程中的角色地位發(fā)生了變化，由微課課程制作者、學(xué)習(xí)資源提供者及課堂教學(xué)引導(dǎo)者，變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的協(xié)助者。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)資源獲得知識與技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，為他們終生的成長奠定基礎(chǔ)。因此，開展此課題研究，對于改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法、改變教師教學(xué)思維的理念、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)施素質(zhì)教育，具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、課題實(shí)施措施

（一）理論研究，建構(gòu)“應(yīng)用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的教學(xué)模式”

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在一定程度上存在著單一，被動的問題，學(xué)生缺少自主、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性的要求。因此《課標(biāo)》提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)課程改革的形勢下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。微課作為一種信息時代的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)載體，選教學(xué)核心要點(diǎn)和環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)，將學(xué)習(xí)資源和情境融合在一起進(jìn)行簡短教學(xué)活動，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課由于總?cè)萘啃。◣资鬃笥遥曨l格式“親民”（如rm，wmv，flv等），可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)。通過在教學(xué)的各環(huán)節(jié)滲入微課應(yīng)用，利用微課小而精煉的特點(diǎn)，克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點(diǎn)，填補(bǔ)教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，揚(yáng)長避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。它將學(xué)生從疲于輔導(dǎo)班和枯燥教輔書的狀態(tài)中解脫出來，營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。在這種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)的教師講解知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，學(xué)習(xí)微課，自行解決問題，自我評價的過程，教師在這個過程中起著引導(dǎo)者和合作者的作用，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐應(yīng)用，探索科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)策略和教學(xué)評價方式

1.注重課前設(shè)計(jì)

該階段主要包括明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程，微課視頻制作三個方面。教師按照學(xué)生的情況、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和需求，以教材的內(nèi)容為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和規(guī)劃，以微課作為學(xué)習(xí)活動開展的載體，將數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)融入學(xué)習(xí)活動中去，鍛煉小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及學(xué)習(xí)意志力等多方面的能力。

2.學(xué)習(xí)活動中以學(xué)生主體為原則，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

課堂事實(shí)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的過程，在此過程中教師根據(jù)課前設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課自主學(xué)習(xí)，并時刻注意學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。在這個階段，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師通過對學(xué)生認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識層次的了解，結(jié)合課堂上學(xué)生的世界情況，進(jìn)行針對性和有效性的課程引導(dǎo)。

3.發(fā)揮微課在課后自主學(xué)習(xí)中的作用

課后的自主學(xué)習(xí)著重于對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固、思考和強(qiáng)化，在這個階段的微課可以分為鞏固練習(xí)、拓展訓(xùn)練以及知識遷移三個部分，通過手機(jī)和電腦等終端設(shè)備為學(xué)生提供不同的輔助和支持，實(shí)現(xiàn)班級教學(xué)向針對化輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。通過自己選擇微課學(xué)習(xí)，學(xué)生得以擺脫枯燥的輔導(dǎo)班和單一的課后練習(xí)，既能鞏固和提高學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的能容，又充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

4.改變評價方式

傳統(tǒng)的評價方式更多的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，在自主學(xué)習(xí)的模式下，評價更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。評價的主體應(yīng)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w，可以是教師評價，自我評價，也可以學(xué)生之間互相評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)要有差異性，這要求教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，給予不同的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識的根據(jù)自己的情況進(jìn)行自我評價和互相評價。

參考文獻(xiàn)：[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）

作者簡介：崔慧敏，1989年6月，男，漢族，江西崇仁，中小學(xué)二級教師，本科，第一單位：江西科技師范大學(xué)，第二單位：南昌市鐵路第一小學(xué)數(shù)學(xué)教師，研究方向是數(shù)學(xué)教育endprint