基于PAD理念的混合型“新聞學(xué)概論”課程教學(xué)反思與建構(gòu)

常民強(qiáng)

摘 要： “對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在多年教學(xué)實(shí)踐和理論思考的基礎(chǔ)上提出的原創(chuàng)性課堂教學(xué)新模式。此種新型的教改可以概括為“PAD”模式，即講授階段（Presentation）、吸收階段（Assimilation）和討論階段（Discussion）。任何一種模式都不可能是完美的，“雜交”優(yōu)勢往往會收到1+1>2的效果。新聞傳播學(xué)理論課理想的混合式“對分課堂”建構(gòu)是這樣的：“翻轉(zhuǎn)課堂”助推“對分課堂”深化和“翻轉(zhuǎn)課堂”升華，本校推行的精品資源共享微課為優(yōu)化“對分課堂”提供了契機(jī)。

關(guān)鍵詞： “對分課堂” PAD理念 “新聞學(xué)概論”

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在多年教學(xué)實(shí)踐和理論思考的基礎(chǔ)上提出的原創(chuàng)性課堂教學(xué)新模式[1]。其核心理念是把課堂時間合理切分，除了教師必要的講授外，把更多的時間留給學(xué)生內(nèi)化吸收，把講授和討論在時間上錯開，讓學(xué)生有較為充分的時間自主地能動地學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。此種新型的教改可以簡單地概括為“PAD”模式，即講授階段（Presentation）、吸收階段（Assimilation）和討論階段（Discussion）。2014年張學(xué)新教授“對分課堂”實(shí)驗(yàn)在復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行首次實(shí)驗(yàn)，2015年上海市教委把“對分課堂”列入高校教師崗前培訓(xùn)項(xiàng)目；教育部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心把“對分課堂”納入“大學(xué)卓越教學(xué)”系列講座，通過互網(wǎng)絡(luò)向全國高校教師推薦[1]。2015年下半學(xué)年平頂山學(xué)院嘗試引進(jìn)“對分課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，張學(xué)新教授多次蒞臨示范指導(dǎo)；教務(wù)處組織兩期“對分課堂”教學(xué)研討班，評選表彰“對分專家”、“對分講師”，到2016年底平頂山學(xué)院覆蓋18個教學(xué)單位、各個專業(yè)的超過95門課程參與“以學(xué)生為中心”的“對分課堂”教學(xué)模式改革，參與的人員有教授、副教授，也有講師、助教等。經(jīng)過一年半（3個學(xué)期）的實(shí)踐摸索，我們認(rèn)為“對分課堂”教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，譬如較充分地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，有利于提升課堂教學(xué)的有效性等，不過我們認(rèn)為“對分”尚有可資改進(jìn)的空間。

一、“PAD”理念下的“新聞學(xué)概論”教學(xué)過程

“新聞學(xué)概論”授課可以全程采用“PAD”對分模式。（1）教師課堂理論講授。教師講解重要的知識點(diǎn)，首次“對分”是以“緒論”章節(jié)為試驗(yàn)內(nèi)容，教師首先通過具體案例彰顯新聞媒體的力量，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)好新聞學(xué)的重要性；然后布置對分作業(yè)。（2）學(xué)生課下知識內(nèi)化。學(xué)生課下基于已有理論知識，認(rèn)真完成作業(yè)，并總結(jié)“亮考幫”問題。（3）隔堂討論反饋。“隔堂討論”是對分課堂的核心，鑒于此我認(rèn)為每個教學(xué)單元提前針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計討論話題應(yīng)該是對分課堂有效開展的前提。題目的設(shè)計大體分為兩類：一類是針對教科書的封閉性題目，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本概念和基礎(chǔ)知識；另一類是開放性的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。以“新聞”一講為例，基礎(chǔ)部分，我設(shè)計了以下題目：（1）如何理解新聞的本源與來源？（2）簡述評價新聞定義的不同觀點(diǎn)。（3）解釋下面詞語新聞敏感、新聞五要素、硬新聞、軟新聞。為了提高學(xué)生的興趣，我設(shè)計了開放性話題：（1）新快報事件；（2）劉偉事件；（3）如何理解新聞、國家秘密及專業(yè)保密權(quán)的關(guān)系等。具體操作：鑒于討論的不可控性特點(diǎn)，我打破一般對分課堂最后布置任務(wù)的慣例，利用每一次課開始30分鐘左右精講下一章內(nèi)容并布置下一次課程對分討論任務(wù)；第二次課用50分鐘-70分鐘對分討論，分小組鼓勵有獨(dú)到見解的學(xué)生發(fā)言分享；老師用10分鐘左右點(diǎn)評總結(jié)。另外，為便于討論的有效展開，動員學(xué)生及早下載安裝“對分易”APP，加入新聞學(xué)概論學(xué)科微信群，鼓勵學(xué)生分享交流。平時成績以5次為準(zhǔn)，作業(yè)的形成：基礎(chǔ)作業(yè)抽查兩三次，每個學(xué)生都必須完成；每個學(xué)生至少參加兩三次以上的開放性討論，多勞多得。

二、“PAD”對分教學(xué)的顯著優(yōu)勢

對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新之處在于把講授與討論在時間上錯開，讓學(xué)生在中間有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。給予學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)的理由與動力，同時避免課堂講授后立刻提問討論，學(xué)生尚未完全吸收，無問可提、無論可討的尷尬。對分課堂把教學(xué)時間清晰分離為三個過程，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）（PAD課堂）。相比既往教學(xué)，對分強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授定框架明方向，為學(xué)生內(nèi)化吸收省力。類似討論式課堂，對分強(qiáng)調(diào)生生互動，一半課堂用于學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，為教師減負(fù)。此外，在考核方法上，對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。

1.從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。廣播電視編導(dǎo)等藝術(shù)專業(yè)，一般對招收對象有著更為嚴(yán)格的專業(yè)要求，所以在參加正式高考前考生們都要參加專業(yè)加試，以判斷是否適合攻讀這些專業(yè)，專業(yè)加試合格的考生才有資格報考；正因?yàn)橛辛藢I(yè)加試，對這些考生高考文化課的成績要求比一般本科生低很多，某些文化課成績不理想的考生有時會選擇報考這些專業(yè)。毫無疑問，這些藝術(shù)生在文化課學(xué)習(xí)方面理解能力和鉆研能力相對一般本科生較弱。對他們而言，“新聞學(xué)概論”是專業(yè)必修課，老師、學(xué)校“要我學(xué)”，但是這門課理論性太強(qiáng)，太枯燥，我“不想學(xué)”。因?yàn)椤靶侣剬W(xué)概論”是藝術(shù)專業(yè)必修課，要閉卷考試。迫于考試壓力，某些學(xué)生不得不學(xué)但缺乏學(xué)習(xí)興趣，對考試的關(guān)心勝過學(xué)習(xí)。就課程本身而言，“新聞學(xué)概論”通常被安排在大一第一學(xué)期或第二學(xué)期講授，學(xué)生對大學(xué)考試方式和內(nèi)容不熟悉，所以離考試還很早的時候就會問主講教師“新聞學(xué)概論”怎么考試，考哪些內(nèi)容。在“對分課堂”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們有意加強(qiáng)過程監(jiān)控，把“平時成績”落實(shí)到每一次討論課。具體而言，老師動員學(xué)生及早安裝“對分易”APP，建立學(xué)科微信群，鼓勵學(xué)生分享交流；平時成績以兩三次為準(zhǔn)，作業(yè)的形成：基礎(chǔ)作業(yè)抽查一兩次，每個學(xué)生都必須完成；每個學(xué)生至少參加兩次以上的開放性討論，多勞多得。這樣學(xué)生主動參與的積極性大大提高，逐漸形成“我要學(xué)”的濃厚氛圍。endprint

2.從“無事生非”到“有話要說”。由于選擇的是實(shí)踐操作能力更強(qiáng)的藝術(shù)專業(yè)，這些藝術(shù)生們往往對專業(yè)實(shí)踐課程更有興趣和積極性，認(rèn)為在以后的工作中使用更多的是實(shí)際操作技術(shù)，而理論課程則認(rèn)為沒什么用，無非是應(yīng)付考試而已。通常出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是，理論課上學(xué)生睡倒一大片，甚至有人“無事生非”：扣打手機(jī)，交頭接耳等。而“討論”正是對分課堂的核心，鑒于此我認(rèn)為每個教學(xué)單元提前針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計討論話題應(yīng)該是對分課堂有效開展的前提。我們每一次課用大約30分鐘布置下一次課程對分討論內(nèi)容；第二次課用50分鐘—60分鐘對分討論，鼓勵有獨(dú)到見解的學(xué)生發(fā)言分享；老師因勢利導(dǎo)及時鼓勵總結(jié)。這樣藝術(shù)生“愛說”天性得以張揚(yáng)，積累知識的成就感讓他們從“無事生非”到“有話要說”。

3.從基礎(chǔ)知識到課外拓展。大學(xué)課堂與中小學(xué)教學(xué)的最大不同是對思維能力和探索精神的培養(yǎng)，這恰恰是既往教學(xué)的弱項(xiàng)。當(dāng)既往教學(xué)的知識傳授作用明顯降低時，這個缺陷更清楚地暴露出來。既往教學(xué)以教師為中心，完成既定內(nèi)容的展示，各種方法的使用都要引導(dǎo)學(xué)生配合，吸收教師講授的內(nèi)容，按教師的思路思考。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單向灌輸，學(xué)生被動跟隨，不能主動參與知識構(gòu)建、嘗試問題解決，思維能力和探索精神的培養(yǎng)無法落到實(shí)處。為此，我們設(shè)計兩類討論題目：一類是針對教科書的封閉性題目，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本概念，基礎(chǔ)知識；另一類是開放性的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。以“新聞學(xué)概論”“新聞的本源”一章為例，基礎(chǔ)知識部分，我們強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生必須完成以下題目：（1）新聞的本源是什么？（2）新聞的本源和新聞的來源有什么區(qū)別？（3）陸定一是怎么定義新聞的？（4）請列舉兩種新聞定義進(jìn)行比較分析；（5）新聞的基本特征有哪些？另外我們還設(shè)計了三個開發(fā)性話題供學(xué)生選擇：（1）請結(jié)合具體新聞事件說說你對新聞基本特征的認(rèn)識；（2）請結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)勀銓π侣劧x的理解；（3）請介紹陸定一的生平及其主要新聞觀。最后一道開放性題目，盡管課本有所涉及，但是課本泛泛而談，而某些學(xué)校（比如中南財經(jīng)大學(xué)）的研究生入學(xué)考試幾乎年年都會考查到新聞定義，類似題目深入討論肯定會對繼續(xù)深造的學(xué)生大有裨益；第一道開放性題目的現(xiàn)實(shí)針對性很強(qiáng)；第二道題目則是對課堂核心重點(diǎn)知識的回應(yīng)和深化。

4.從“一言堂”到師生互動。盡管對分課堂保留老師講授這一傳統(tǒng)形式，但是對分課堂更多的變成師生互動、生生互動的大舞臺。課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂質(zhì)量是決定教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。在既往課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有發(fā)揮余地，趨向被動接受。在對分課堂上，老師有引導(dǎo)，但不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動探索的空間，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂上老師講授獲得基本框架，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低課后的學(xué)習(xí)難度，在對分課堂中，教學(xué)過程中的機(jī)械性成分降低，引導(dǎo)性成分提升，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，較充分地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以訓(xùn)練為主線，以能力提升旨?xì)w”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課下不學(xué)習(xí)很難參與討論，缺課會影響整組討論，這些都會強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。學(xué)生有機(jī)會同老師交流，老師可以隨時參與討論。通過對分課堂生生、師生互動幅度都大大提升。每一次布置了作業(yè)，各個小組便圍繞“亮”“考”“幫”展開討論，討論后請一名代表在講臺上發(fā)言。每學(xué)期小組每個成員都有輪流上臺的機(jī)會，這樣可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，也有聽別人說的機(jī)會，既有面對幾個人發(fā)表見解的機(jī)會，又有面對全班說話的機(jī)會。某些內(nèi)向的學(xué)生第一次站到講臺上對很多人講話，并說得很好，得到老師和學(xué)生的贊賞，這會使他們體會到成功的喜悅，以更大的自信投入今后的學(xué)習(xí)乃至生活中。小組內(nèi)相互交換各自發(fā)現(xiàn)的知識點(diǎn)，通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，更加主動地思考、傾聽、組織、靈活運(yùn)用知識，使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、全面；討論學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且發(fā)展了他們學(xué)習(xí)及語言表達(dá)能力。經(jīng)過一年多的對分教學(xué)實(shí)踐，和傳統(tǒng)教學(xué)班的情況進(jìn)行對比，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍表現(xiàn)要優(yōu)于傳統(tǒng)班：不但課堂出勤率高，普通班平均出勤率約為80%，而實(shí)驗(yàn)班平均出勤率高達(dá)99%以上，而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂參與意識明顯增強(qiáng)，大部分同學(xué)因?yàn)檎n前有準(zhǔn)備能夠積極主動地參與討論發(fā)言。

三、“對分”課堂急需突破的瓶頸及對策

盡管對分教學(xué)方式受到大部分學(xué)生的贊同，但由于學(xué)生已經(jīng)長期習(xí)慣“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，尤其是對分作業(yè)和抽檢力度的大大增加，有些學(xué)生難免會存在一些抵觸情緒。本學(xué)年參加對分改革的老師普遍評教成績不理想就是明證，有的老師中途退出對分改革實(shí)驗(yàn)。在對分過程中，老師們普遍存在一些困惑，譬如討論時間和匯報時間不好把握、討論內(nèi)容如何科學(xué)選擇、如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)靈活應(yīng)用“對分”，在對分小組討論的過程中如何有效避免“沉默的螺旋”效應(yīng)等。另外，有的院系領(lǐng)導(dǎo)對于“對分”教學(xué)改革也存在觀望的態(tài)度。2016—2017第一學(xué)期我申請了全校對分課堂“公開課”（12月7日周三第3—4節(jié)，4204教室），當(dāng)時報備了教務(wù)處及院系，提前向全校公布了時間、地點(diǎn)。在完整的一次“對分”教學(xué)活動之后，我曾經(jīng)及時收集了學(xué)生的反饋，了解學(xué)生對該活動模式的看法，其中收集上來的匿名評價顯示，大約84%以上的學(xué)生認(rèn)為該活動能提高他們的學(xué)習(xí)積極性、語言組織能力及小組合作能力，只有部分學(xué)生表示不太適應(yīng)討論方式，認(rèn)為很難發(fā)現(xiàn)問題。對此，我們總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：（1）要善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及時調(diào)整教學(xué)活動，科學(xué)選取討論內(nèi)容；（2）要及時收集和歸納學(xué)生的反饋意見，及時調(diào)整方案；（3）要多與其他實(shí)踐“對分”的教師交流，取長補(bǔ)短[2]。

精品資源共享微課和對分課堂“混合模式”有“三最”的理想效應(yīng)，這可能是今后應(yīng)對“三本”挑戰(zhàn)最有效的法寶：（1）“最有潛力”——后升本院校提升學(xué)校知名度、美譽(yù)度的秘密武器；（2）“最有實(shí)效”——以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)能力為主線的最有效抓手；（3）“最有夢想”——每一次課都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場域，最符合應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展方向。我們初步設(shè)想是學(xué)生首先在網(wǎng)上登錄超星泛雅系統(tǒng)平臺，開展自主學(xué)習(xí)。教師通過跟蹤學(xué)生平時線上行為，掌握他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等，然后在線下課堂教學(xué)中通過討論和有針對性的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在課堂討論中發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，改變以往的教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為中心，以能力提升為主線”的混合型教學(xué)新模式。通過靈活多樣、科學(xué)有效的多環(huán)節(jié)互動，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的能力。偉大哲學(xué)家、教育家杜威在《經(jīng)驗(yàn)和教育》中曾這樣寫道：“也許人們對于教育最大的錯誤認(rèn)識是，一個人學(xué)會的只有他當(dāng)時正在學(xué)習(xí)的東西。其實(shí)，伴隨學(xué)習(xí)的過程形成持久的態(tài)度……也許比拼寫課或地理歷史課更為重要……因?yàn)檫@些態(tài)度才是在未來發(fā)揮重要作用的東西?！盵3]教育最重要的意義應(yīng)該是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們認(rèn)為管理者應(yīng)該拋棄完美主義的形式教條，允許老師“試錯”，積極鼓勵教改創(chuàng)新；高校教師更要善于不拘一格“造”人才，努力建構(gòu)自由、開放、具有人文精神的“真”大學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3][美]尼爾·波茲曼，著.章艷，譯.娛樂至死[M].北京：中信出版集團(tuán)，2015：173.

本文系河南省社科聯(lián)2017年項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下新聞學(xué)PAD混合型開放課程教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制研究》階段成果；項(xiàng)目編號：SKL-2017—84。endprint