高中班主任管理工作的困境及突破路徑

陳海艷

摘要：高中生作為一個即將面臨高考的群體，這一階段的學生知識積累量較為充足，自我意識較為強烈，學生在面臨學業(yè)壓力及升學負擔時會顯得較為焦慮，因而班主任在進行管理的過程會遇到叛逆、拖延、懈怠等等現象，而這會使得班級管理的效率極大的降低，同時這些現象也會影響學生的課堂學習效率。文章基于高中班主任班級管理工作現狀，主要分析了高中班主任管理工作的困境及突破路徑。

關鍵詞：高中班主任；管理工作；困境；路徑

針高中班主任管理工作現狀以及逐漸轉變的教育理念，高中班主任在開展班級管理的同時，需要及時關注學生的心理變化，根據現代教學的需求來調整管理方式，進而為班級管理創(chuàng)造良好的師生關系，而其最終目的也就在于實現學生學習效率的最大化。

一、班主任管理工作的現狀及面臨的問題

在班主任進行管理的過程中，主要面臨的問題在于學生的心理狀態(tài)不穩(wěn)定以及教師的管理方式有誤。

（一）學生自身的心理情況不穩(wěn)定

在高中時期，學生的身心逐步發(fā)展完善，但是由于缺乏生活經驗，學生的價值觀及心理認知難免不健全，同時，受應試教育體制的影響，高中生大多以高考為最終目標，進而在學習、生活中，學生難免會承擔較重的學業(yè)壓力及負擔。而在學生心理狀態(tài)不太穩(wěn)定，難以進行自我調節(jié)的過程中，班主任的管理方式就顯得尤為重要，一旦學生被自身的壓力所束縛，難以從心理壓力及學習負擔中解放出來，班主任的管理則很難真正的發(fā)揮實效。因此，教師需要著重注意學生的心理因素，通過有效的情緒調節(jié)方式及恰當的管理模式來幫助學生實現高效的課堂學習。

（二）教師的管理方式不恰當

針對于高中生這樣一個群體，教師的管理方法及態(tài)度極為重要。而受到傳統(tǒng)的尊師重道的思想影響，班主任在管理過程中往往難以擺正自身位置，進而導致師生之間會產生較大的隔閡。而高中生本身的自我意識較為強烈，在面臨教師的管理時往往會產生反叛心理，因而教師要格外注意自身的管理方式，在面對學生時要盡可能的以平等的姿態(tài)來予以對待，進而學生在生活、學習的過程中所面臨的壓力也相應較小，在有了輕松、愉快的學習環(huán)境之后，學生也能夠以更加積極的心態(tài)參與到學習中來。

二、班主任管理工作的轉型思路

班主任在進行管理的過程中要注意師生平等，盡可能的以平易近人的姿態(tài)來對待學生，同時也要注意以學生為本，將學生的心理狀態(tài)擺在第一位，以此才能夠真正實現高效、具體的班級管理。

（一）尊重學生，以人為本

針對于教師本身而言，班主任要注意自身的行為規(guī)范，以學生為本進行班級管理，尤其是針對于本身處于迷茫期的高中生，教師一定要給予學生以充分的尊重，在保證良好的師生關系以及和諧的班級環(huán)境以后，學生能夠以更加輕松、活潑的心態(tài)來面對學習。而教師在保證師生平等的情況下，依然要給予學生適當的監(jiān)督，這樣既能夠給予學生更多的自主空間，同時也能夠保證教師積極的掌握每位學生的具體情況，更有利于班級管理的高效展開。

例如在學生的學科學習中，班主任要注意關注學生的特性，針對于每位學生不同的性格特點采取不同的管理方式。例如對于本身較為積極、課堂表現較為活躍的學生，教師可以嘗試讓學生進行自我管理。而對于基礎較為薄弱，態(tài)度不夠端正的學生，教師就要注意以引導為主，監(jiān)督為輔，在學生自身出現重大問題時，教師要及時的予以解決。同時教師也要注意最終學生的人格尊嚴，在日常的班級管理中，班主任一定要避免區(qū)別對待，而是盡可能的因材施教，讓每位學生在合適的管理體制下得到健全的發(fā)展。

（二）德育為先，引導管理

在素質教育的有關要求下，德智體美勞全面發(fā)展成為了眾多教育工作者著重討論的話題，而在有關班級管理的過程中，德育也可以成為教師管理的新思路。在道德教育的要求下，學生需要全面提升自身的道德認知水平及道德觀念，與此同時，有關學生自身的美德培養(yǎng)也是班主任需要重點思考的方向。在保證學生形成正確的道德認知之后，教師再來開展相關的班級管理能夠讓學生形成更深刻的印象。同時，教師也要注意學生的認知局限，當學生在日常生活中遇到困惑時，教師要及時的加以引導，幫助學生走出困境，接受教師的管理體系。

例如在日常的管理中，班主任可以定期召開主題班會。班會的主要內容就在于學生自身美德的培養(yǎng)，例如認真學習、團結同學、積極負責等等學生自我的品德培養(yǎng)。教師可以借助主題班會的召開在班級中形成相應的氛圍，進而能夠保證學生在日后的學習、生活中也能夠提高對自身的要求，保證課堂學習的效率。

（三）激勵為主，自我管理

新興的課堂管理模式認為：管理不僅僅是控制、協(xié)調學生的行為，它在某種程度上會潛移默化的影響學生的思想觀念及人格構建。班級管理最主要的目的在于幫助學生創(chuàng)造趣味性的學習環(huán)境，帶領學生積極的參與班級工作，在此過程中，教師要注意學生的主觀能動性，一定要著重突出學生的主體發(fā)展，通過有效的激勵和引導，教師可以盡可能的放手讓學生進行自主的管理，而不論是何種管理模式，教師都應該給予學生一定的信任，由學生自主發(fā)現問題并解決問題能夠較好的實現高效率的班級管理。

例如面對高三的學生群體，教師可以嘗試將班級的主動權交給學生，一方面能夠培養(yǎng)學生的自制力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時教師也能夠借此機會充分的了解學生的心理及性格特征，在此基礎上，教師可以給予學生相應的心理輔導及針對性的管理，這樣既能夠培養(yǎng)學生的的能力，也能夠保證學生在遇到問題時教師可以及時的加以解決。

結束語：

新型的班級管理模式最主要的兩點在于教師的態(tài)度和學生的自主性，處于新型教育理念的轉型階段，教師一定要注意及時轉變自身的教育理念，以平等、互助的心態(tài)來開展課堂管理。與此同時，教師也要充分注意充分發(fā)揮學生的自主性，在進行班級管理時盡可能的以學生為出發(fā)點，尤其是對于本身有一定能力的高中生而言，班主任可以借此機會有效的鍛煉學生的相關能力，同時由學生自主進行管理，教師加以引導也不失為一種高效的班級管理方式。

參考文獻：

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