培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力

任迎春

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！毙睦韺W(xué)研究證明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造智能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，可見質(zhì)疑對(duì)于受教育者和未來社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。

如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡?，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師說，學(xué)生記。課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂上沒有疑問成了最大的問題。老師牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。而且受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會(huì)問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問題；可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識(shí)的對(duì)比、歸納、概括中讓學(xué)生面對(duì)問題……

二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。巧設(shè)矛盾，尋找質(zhì)疑的踩點(diǎn)。疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。因此在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵處提出問題，從而培養(yǎng)提問的針對(duì)性。使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘1的‘1字要加引號(hào)”。計(jì)算：有沒有更簡(jiǎn)便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，可問“為什么可以用單位‘1來代替具體的數(shù)據(jù)”。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、明確目的，正確釋疑

“疑難”對(duì)學(xué)生來說是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時(shí)空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會(huì)收到更好的效果。例如：在教學(xué)“萬以內(nèi)筆算減法”時(shí)，教學(xué)進(jìn)入練習(xí)作業(yè)之前，教師留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。一個(gè)學(xué)生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以和兩位數(shù)口算減法一樣從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學(xué)生都向發(fā)問的同學(xué)投去了驚異的目光，面對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當(dāng)學(xué)生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，教師為學(xué)生提供三道計(jì)算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位。使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）——論證——實(shí)踐——結(jié)論”這樣一個(gè)認(rèn)知過程，體現(xiàn)了“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。教學(xué)的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個(gè)位減起”來小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。

四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，使學(xué)生不得不疑，要注意如下控制：

1.時(shí)間控制

首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在新授課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑；其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)；三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序；四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場(chǎng)。

2.對(duì)象控制

質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問題越積越多，更無從問起了。

3.范圍控制

要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。我們要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭(zhēng)論，對(duì)于那些在平時(shí)特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表揚(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)深信不疑，按老師的思路去思考問題。

學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學(xué)生由“聽眾”變成“演員”，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”在教學(xué)中，只有充分相信學(xué)生，有效指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，數(shù)學(xué)課堂才能“動(dòng)”起來，學(xué)生的思維才能“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東旭.小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].數(shù)學(xué)世界，2001，3.

[2]梁志峰.質(zhì)疑能力與素質(zhì)教育的關(guān)系淺析[J].教育科研，2003，5.endprint