高三一輪復習應(yīng)教會學生讀懂課本

【關(guān)鍵詞】高中化學；一輪復習；閱讀課本

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）67-0063-02

【作者簡介】張保國，河南省安陽市第一中學（河南安陽，455000）教師，高級教師。

高考化學一輪復習的最大誤區(qū)就是把課本拋在一邊，被復習資料牽著鼻子走。這樣很容易遺漏一些知識點。比如：工業(yè)制硅、制鎂、制鋁的過程，弱酸溶液中pH的計算，有機玻璃、聚乳酸、硅橡膠的結(jié)構(gòu)等知識點是以課后習題的形式出現(xiàn)在課本中的；而電池的比能量、催化劑的選擇性、脲醛樹脂的結(jié)構(gòu)簡式、聚異戊二烯的順反結(jié)構(gòu)等更是出現(xiàn)在課本的正文當中。然而，這些知識往往被復習所資料忽略了。此外，仔細分析高考試題，不難發(fā)現(xiàn)高考題其實一直都在引導考生認真研讀課本。例如，2013年浙江理綜的12題，要求根據(jù)滴定曲線計算HY的電離常數(shù)，很多人無法解答。其實圖象已經(jīng)給出了0.100mol·L-1的HY的pH=3，直接帶入公式：c（H+）=，就可以得到Ka（HY）≈10-5。而這個公式就出現(xiàn)在人教版高中化學選修4“弱電解質(zhì)的電離”這節(jié)課的課后習題中。很顯然，在高考改革不斷深入的當下，教師需要引導學生熟讀課本，對整個高中知識進行全面梳理，科學地進行高考復習。

那么，怎樣才算是讀懂了課本呢？

筆者以為，從提高考試成績和培養(yǎng)學科素養(yǎng)的角度，所謂“讀懂課本”指的是：①能理解課本的編寫思路，明白所列知識點的內(nèi)涵和外延；②明白哪些知識是后面的章節(jié)還要深入講解的，能將前后知識串聯(lián)起來；③熟悉這些知識點是怎樣應(yīng)用到經(jīng)典問題中去的；④明確知道哪個地方可以出難題，并且熟知破解之道；⑤知道哪些知識可以應(yīng)用到實際生活中去，能科學地解釋生活；⑥明確知道哪些知識是需要理解的，哪些是需要背誦的；等等。

教師可以在一輪復習中采用如下幾個指導學生讀懂課本的具體做法。

1.要求學生完整準確地復述每一節(jié)的大小標題和黑體字。

多數(shù)學生把“讀課本”的過程簡化為“認字”的過程，這樣讀書既不是學習，也不是復習，只能算作瀏覽。能快速準確地背誦，信手拈來地進行舉例、分析和討論，這才算是讀懂了概念。概念清楚，才具備了思考的基礎(chǔ)。課本中每一節(jié)的大小標題和黑體字往往是最明顯的概念。因此，要讓學生能完整準確地復述每一節(jié)的大小標題和黑體字。這樣有助于對概念的知識框架的理解與記憶。例如，離子反應(yīng)這節(jié)課，需要說清楚的概念有：電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、電離、水合離子、離子反應(yīng)、離子方程式、離子共存等等。

2.用相似聯(lián)想法發(fā)掘隱蔽的知識點，幫助學生觸類旁通。

教材中有不少知識點由于各種原因沒有顯現(xiàn)，在一輪復習中，教師應(yīng)當有意識地引導學生發(fā)掘出這些被隱藏的知識點。

例如，人教版高中化學選修4中“中和滴定”這一知識點，課本只講了強酸與強堿的滴定過程、滴定圖象和指示劑的選擇。而強酸滴弱堿、強堿滴弱酸、用酸或堿滴定能水解的鹽等一系列知識則被編者隱藏了。這些隱藏的知識點，在考試時往往會以“知識遷移題”的方式出現(xiàn)，因此，在讀課本時，特別是讀到“鹽類水解”這一節(jié)時，教師要啟發(fā)和幫助學生盡力把這些隱蔽的知識找出來。把舉一反三、觸類旁通的復習方法落實到教材的核心知識點上去。

3.敢于對教材上的差誤進行適當修正。

由于教材的編排要遵循由淺入深和學生身心發(fā)展的規(guī)律，有不少知識點或較為淺顯，或不夠嚴謹，或前后不一致，會造成學生的理解障礙。因而，教師需要對教材上的差誤進行適當修正。

例如，在“離子反應(yīng)”這一內(nèi)容中，關(guān)于電解質(zhì)的定義不夠嚴謹，因為二氧化碳、二氧化硫、氨氣等化合物符合電解質(zhì)定義，但它們卻不是電解質(zhì)，這不易于學生的理解。因此需要對定義進行修正，強調(diào)其是“自身電離而導電”才能順理成章。而“電離”“離子反應(yīng)”的概念課本上沒有明確的表述，需要教師講解后，學生理解并進行批注。教材最后得出的離子反應(yīng)的條件只提到了水，但需要修正為“難電離的物質(zhì)”才符合客觀事實。

4.抓住關(guān)鍵詞，逐句探討演示實驗中的細節(jié)。

在新課教學時，學生對課本中的演示實驗往往滿足于看過就行。在一輪復習時，教師就需要帶領(lǐng)學生逐句討論實驗中的細節(jié)，為高考中的實驗題打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，講氫氧化鐵膠體的制備就要弄清楚：①為什么非得是“蒸餾水”？自來水就不行嗎？②為什么要“滴加”而不是“倒入”？③“沸騰”的作用是什么？加熱氯化鐵溶液至沸騰為什么得不到膠體？④能否使用不飽和溶液？⑤什么時候停止加熱？繼續(xù)加熱會怎樣？⑥把氯化鐵換作硫酸鐵溶液又會怎樣？等等都必須進行詳細的分析，并批注在課本上。

總之，千教萬教，教人讀書；千讀萬讀，一定要讀懂課本。一輪復習的目的就是用系統(tǒng)的課本知識武裝學生的頭腦，使他們獲得“戰(zhàn)斗力”，然后再應(yīng)對習題和考試。不管是教師的教還是學生的學，都應(yīng)當“以課本為中心”“以課本為線索”“以課本為主戰(zhàn)場”進行學習和復習。不能被教輔資料牽著鼻子走，也不能一天到晚不讀書，只知道沉迷于做題。要細讀課本，獲得全面而系統(tǒng)的知識之后再進行適當?shù)摹W有止境的訓練，才能把知識轉(zhuǎn)化為能力、沉淀為素質(zhì)、表現(xiàn)為分數(shù)。endprint