意象圖式在英語(yǔ)介詞短語(yǔ)教學(xué)中的作用
——以at,in,on為例

胡運(yùn)哲，管彬堯

(1.長(zhǎng)春師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032；2.東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130000)

意象圖式在英語(yǔ)介詞短語(yǔ)教學(xué)中的作用——以at,in,on為例

胡運(yùn)哲1，管彬堯2

(1.長(zhǎng)春師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032；2.東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130000)

介詞屬于虛詞，名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、從句乃至整個(gè)句子都需要它。它具有語(yǔ)法功能和語(yǔ)義內(nèi)容的雙重性質(zhì)，因此具有比較靈活的用法，這在一定程度上給學(xué)習(xí)者提出了一種學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也給英語(yǔ)教師提出了一個(gè)教學(xué)的難題。本文旨在探討意象圖式理論在英語(yǔ)介詞短語(yǔ)教學(xué)中的作用。

空間介詞；時(shí)間介詞；意象圖式；英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)研究；固定搭配

本文基于意象圖式在英語(yǔ)介詞短語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，對(duì)以意象圖式為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)、以交際法為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)及以翻譯法為基礎(chǔ)的詞義教學(xué)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

1 實(shí)驗(yàn)部分

1.1 研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)接受者共有121人，均為某高校的2015級(jí)大一本科在校生，沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷。依據(jù)自然班級(jí)，共分為三組。第一組為實(shí)驗(yàn)組(38人)，接受以意象圖式為基礎(chǔ)的詞義教學(xué)；第二組為對(duì)照組1(42人)，接受以交際法為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)；第三個(gè)為對(duì)照組2(41人)，接受以詞義翻譯教學(xué)法為基礎(chǔ)的教學(xué)。

1.2 實(shí)驗(yàn)材料

為了確保句子的真實(shí)性，研究授課所用的介詞例句全部來(lái)源于BNC(英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù))。測(cè)試題分為前測(cè)和后測(cè)，分別為50道選擇題，每題2分。二者難度相同，試題都包含了對(duì)三個(gè)介詞at、in和on，還有其它介詞的考察。三種介詞試題共15題，這是為了觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)組別所授方法后是否會(huì)運(yùn)用該方法而設(shè)定的。

1.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別按照組名進(jìn)行三種不同的詞義進(jìn)行授課教學(xué)。

1.3.1 以意象圖式法為基礎(chǔ)的詞義教學(xué)

對(duì)該實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行四次授課，均是以意象圖式法為基礎(chǔ)的詞義教學(xué)，講授1～2個(gè)介詞的意象圖式及相關(guān)用法。重在讓學(xué)生理解意象圖式后，能夠?qū)W會(huì)推理使用。每次授課分為三個(gè)部分:(1)讓學(xué)生注意到介詞一詞多義現(xiàn)象，同時(shí)展示英漢介詞之間的含義及用法的差異，知道二者之間并非對(duì)等關(guān)系。(2)告訴學(xué)生每個(gè)介詞都只有一個(gè)意象圖式。但是隨著語(yǔ)境的變化，介詞的含義也就發(fā)生了變化，這些并不是不可以掌握的，也是有規(guī)律的。(3)通過(guò)做與該介詞相關(guān)的漢譯英和英譯漢5個(gè)左右的句子來(lái)加深對(duì)介詞一詞多義的理解。

1.3.2 以交際法為基礎(chǔ)的詞義教學(xué)

對(duì)對(duì)照組1的學(xué)生進(jìn)行四次授課，以交際法進(jìn)行詞義教學(xué)，講授1～2個(gè)介詞的意義及用法，重點(diǎn)練習(xí)在虛擬社會(huì)語(yǔ)境中的語(yǔ)言交際。每次授課分為三個(gè)部分:(1)讓學(xué)生注意到介詞一詞多義現(xiàn)象，在虛擬的社會(huì)語(yǔ)境中了解該介詞含義。(2)不給學(xué)生講解義項(xiàng)之間的關(guān)系，更沒(méi)有用意象圖式去解釋介詞的意義，但是每個(gè)義項(xiàng)的練習(xí)一定要全面。(3)練習(xí)題內(nèi)容同其它兩組相同。

1.3.3 以翻譯法為基礎(chǔ)的詞義教學(xué)

對(duì)對(duì)照組2的學(xué)生進(jìn)行四次授課，以全面翻譯介詞一詞多義的用法為基礎(chǔ)。每次講授的介詞數(shù)量和內(nèi)容與其他兩組相同。重在能夠翻譯出介詞所涉獵的幾乎所有意思。每次授課分為三個(gè)部分：(1)引起學(xué)生對(duì)該介詞一詞多義現(xiàn)象的注意。(2)翻譯要到位，通過(guò)多個(gè)例句羅列詞匯各項(xiàng)意義，可通過(guò)實(shí)物向?qū)W生展示該介詞表達(dá)的物體之間的關(guān)系。但不展示意象圖式里面的核心含義及各個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)。

每次授課30分鐘，整個(gè)實(shí)驗(yàn)均由同一名小組成員進(jìn)行授課和組織測(cè)試，另由兩名小組成員觀察實(shí)驗(yàn)，收集、整理和分析數(shù)據(jù)。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 前測(cè)組別對(duì)比結(jié)果分析

從前測(cè)單因素方差分析(表1)可以看出，三種教學(xué)法均值存在差異。通過(guò)方差齊性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的顯著性水平(p=0.106)，遠(yuǎn)大于臨界值0.05，說(shuō)明三種教學(xué)法的方差是相等的，可以進(jìn)行單因素方差分析。

表1 前測(cè)單因素方差分析

單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果(表2)顯示差異值不大(F=0.142)，而且顯著性水平(p=0.868)大于臨界值0.05，說(shuō)明三組成績(jī)間的差異沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，不是系統(tǒng)性差異。

表2 單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果

確定均值間存在差異后，務(wù)必進(jìn)行Post Hoc檢驗(yàn)，也稱事后分析，本文樣本采用Scheffe法。小組分類結(jié)果(表3)也顯示出，通過(guò)事后多重比較,三組組間差異較小，屬于同質(zhì)組。

表3 事后分析Scheffea,,b結(jié)果

將顯示同類子集中的組均值；a.將使用調(diào)和均值樣本大小等于40.260；b.組大小不相等，將使用組大小的調(diào)和均值。將不保證I類錯(cuò)誤級(jí)別。

2.2 后測(cè)組別對(duì)比結(jié)果分析

從描述性統(tǒng)計(jì)表看三種教學(xué)法均值存在差異。方差齊性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的顯著性水平(p=0.885)，遠(yuǎn)大于臨界值0.05，說(shuō)明三種教學(xué)法的方差是相等的，可以進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)。

表4 后測(cè)單因素方差分析

單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果(表5)顯示顯著性水平(0.006)遠(yuǎn)小于于臨界值0.05，說(shuō)明差異值(F=5.405)達(dá)到了顯著性水平，即各組平均值之間存在顯著差異。

表5 單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果

事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表(表6)列出了成對(duì)組多重比較平均值的結(jié)果。其中意象圖式法與翻譯法之間概率值達(dá)到了顯著性水平，而交際法與翻譯法、交際法與意象圖式法均沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性要求。

表6 事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果

小組分類結(jié)果(表7)也進(jìn)一步說(shuō)明，通過(guò)事后多重比較三種教學(xué)法被定義為兩類同質(zhì)組，其中意象圖式法與翻譯法性質(zhì)差異顯著，而交際法兩組性質(zhì)兼有。

表7 事后分析Scheffea,,b結(jié)果

將顯示同類子集中的組均值；a.將使用調(diào)和均值樣本大小等于40.260。b.組大小不相等。將使用組大小的調(diào)和均值。將不保證I類錯(cuò)誤級(jí)別。

平均值分布圖(圖1)以教學(xué)法為橫軸，成績(jī)?yōu)榭v軸顯示各組平均成績(jī)分布?？梢?jiàn)意象圖式法成績(jī)高于其它兩種方法，翻譯法教學(xué)成績(jī)最低。綜合方差分析結(jié)果和多重比較結(jié)果，可以得出“意象圖式法”教學(xué)效果最好的結(jié)論。

圖1 平均值分布圖

2.3 組內(nèi)前后測(cè)對(duì)比分析

對(duì)實(shí)施三種教學(xué)法的班級(jí)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示相關(guān)性和顯著水平都沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求(交際法r=-1.07，p=0.501；意象圖式法r=0.002，p=0.990；翻譯法r=0.146，p=0.364)。因此，改用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，考察每種教學(xué)法的縱向教學(xué)效果(表8、表9、表10)。

表8 交際法的縱向分析

方差齊性的Levene顯著性水平為p=0.005，明顯小于臨界值0.05，所以前后側(cè)成績(jī)方差相等的假設(shè)不成立，因此取“假設(shè)方差不等”的T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。下面的兩個(gè)表格里的顯著性水平都大于臨界值，所以方差相等的假設(shè)成立。

表9 意象圖式法的縱向分析

翻譯法的獨(dú)立T檢驗(yàn)顯著性水平(p=0.844)明顯大于臨界值0.05，說(shuō)明其前后測(cè)的均值差異不顯著，沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，是偶然性抽樣系統(tǒng)性差異。

表10 翻譯法的縱向分析

3 結(jié)論

組內(nèi)的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果顯示:意象圖式法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前后測(cè)試成績(jī)對(duì)比明顯，該教學(xué)法效果顯著。交際法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前后測(cè)試成績(jī)對(duì)比也明顯，表明該教學(xué)法也很顯著，但是略低于意象圖式法。翻譯法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前后測(cè)試成績(jī)對(duì)比略有進(jìn)步，但是沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，仍被視為教學(xué)效果不顯著，是這三種教學(xué)法中最低的。

組外的后測(cè)兩兩對(duì)比結(jié)果顯示：意象圖式法的后測(cè)成績(jī)略高于交際法的成績(jī)，但是沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性要求，也就說(shuō)明了意象圖式法和交際法都體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。交際法與翻譯法的后測(cè)成績(jī)對(duì)比表明二者也沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性要求，二者對(duì)比效果不明顯。然而，意象圖式法與翻譯法的概率值達(dá)到了顯著性水平，意象圖式法比翻譯法效果明顯。

無(wú)論組內(nèi)還是組外對(duì)比，意象圖式法都是優(yōu)于翻譯法的。意象圖式法重視意象圖式的闡釋及其擴(kuò)展運(yùn)用，能夠讓二語(yǔ)習(xí)得者更大范圍地?cái)U(kuò)大自己的學(xué)習(xí)效果，即使遇到該介詞新的短語(yǔ)也可以迅速掌握。翻譯法教學(xué)讓學(xué)生記住遇到的每個(gè)與該介詞有關(guān)的詞組的意思，學(xué)習(xí)量很大，但是學(xué)生沒(méi)有掌握到該介詞各個(gè)含義間的聯(lián)系，缺少理解，都是靠機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥且不系統(tǒng)。交際法成績(jī)比翻譯法高很多，但是低于意象圖式法，原因在于交際法的場(chǎng)景再現(xiàn)練習(xí)極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且各種用法也得到了真正的練習(xí)，讓二語(yǔ)習(xí)得者掌握了它們的用法。此外，在后測(cè)結(jié)束后，教師也得到了學(xué)生的一些反饋。意象圖式組的學(xué)生認(rèn)為這樣上課很有趣，并且掌握很牢固，學(xué)習(xí)有抓頭。雖然不能用意象圖式完全解釋各個(gè)介詞的所有意思，但是仍能解決很大一部分用法的理解問(wèn)題。交際法同學(xué)喜歡模擬真實(shí)場(chǎng)景學(xué)習(xí)，認(rèn)為身臨其境的體驗(yàn)是很直接的。

[1]陳曉湘,許銀.意象圖式理論對(duì)多義介詞On、Over、Above習(xí)得作用的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2009(9):18-23.

[2]管利珍.基于意象圖式的教學(xué)對(duì)高中生介詞In學(xué)習(xí)的影響[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2016.

[3]牛奔.將意象圖式運(yùn)用于英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)——Over的個(gè)案研究[D].上海:華東師范大學(xué),2007.

H314

A

2095-7602(2017)12-0149-05

2017-09-12

吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“意象圖式在英語(yǔ)介詞短語(yǔ)教學(xué)中的作用研究—以at, in, on為例”(吉教科文合字[2015]第256號(hào))。

胡運(yùn)哲(1980- )，女，助理研究員，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)與管理研究。

管彬堯(1985- )，女，小教一級(jí)，碩士，從事語(yǔ)篇分析和英語(yǔ)教學(xué)研究。