藝體生大學英語聽力教學實證研究
——基于微信的任務型教學模式

楊靜娟

(閩南師范大學，福建漳州 363000)

藝體生大學英語聽力教學實證研究——基于微信的任務型教學模式

楊靜娟

(閩南師范大學，福建漳州 363000)

本實驗采用前測、聽力教學模式執(zhí)行、后測等步驟，考察了基于微信的任務型教學模式應用于藝體類大學英語聽力教學的可行性及其成效。研究持續(xù)25周，結(jié)果表明，在接受任務型聽力教學模式后，實驗組后測成績有顯著提高，而對照組在傳統(tǒng)教學模式下沒有顯著提高；實驗組與對照組后測成績存在顯著差異。該實驗驗證了基于微信的任務型教學應用于藝體生聽力教學是行之有效的假設(shè)。

藝體生教學；大學英語聽力；實證教學；任務型微信模式

任務型教學強調(diào)在課堂教學中通過以學生為主體的實踐活動來實現(xiàn)語言學習和應用等目標的教學模式，也就是“從做中學”。具體而言，將課堂教學目標真實化、任務化，通過讓學生用英語完成學習、生活、工作的任務進行教學，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。

許多研究者從哲學心理學、社會建構(gòu)主義、二語習得等角度證實了這是一種替代以教師為中心的傳統(tǒng)教學法的有效模式,這種教學模式已成為國際英語教育的主流。在我國，任務型教學在英語教學上的應用和研究多集中在中學英語教學上,但關(guān)于任務型教學在藝體生大學英語聽力教學中的適用性的實證研究和相關(guān)文獻相當有限。本文從修辭受眾視角探討，利用微信平臺的任務型教學是否能促進藝體類大學英語聽力的有效教學。

1 藝體類大學生受眾的特殊性

教學是一場以教師為修辭者、以學生為受眾的修辭實踐。在聽力教學中，修辭者的目的在于引導學生利用語言和非語言方面的知識來重新構(gòu)建聽力學習中所接收到的內(nèi)容信息，并提高他們的交際能力。教師要合理利用修辭資源，創(chuàng)造特定的修辭情境，使學生由封閉的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯膶W習者。

相較于普通文理科大學生，藝體生重專業(yè)課、輕文化課，英語學習動機不足、信心不足,在課堂上充滿焦慮感、缺乏信心，無法集中注意力，學習欲望被抑制,普遍存在缺課、睡覺、閑聊、玩手機等不認真對待英語學習的情況,師生間或生生間互動極少。

比起普通文理科生，藝體生的興趣更偏向娛樂化。他們學英語的目的更多的是出國深造、了解世界，故而在教學中應更加注重語言的交際功能。

2 任務型教學模式在藝體類大學英語聽力教學中實施的可行性

教師應該設(shè)法使受眾進入最有利于說服工作的感情狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)一個真實的交際情境，設(shè)法提高藝體生學習的積極性，增強其自信心，降低他們的焦慮程度，變消極的情感因素為積極的情感資源，變消極的受眾為積極的參與者，以實現(xiàn)修辭目的。

真實自然的教學任務給學生受眾提供了語言學習所必需的交際體驗過程。在教師的引導下，在交際任務的驅(qū)動下，受眾激活了內(nèi)在各種積極因素，集中精力理解所聽內(nèi)容，與同伴合作和互動，最終實現(xiàn)提高聽力技能和語篇理解能力的目的。

任務型教學模式在藝體類大學英語聽力教學中是可行的，符合藝體類學生聽力學習的規(guī)律和特點。本文通過實驗進一步驗證任務型教學在藝體類大學英語聽力中的教學效果。

3 實驗設(shè)計與方法

3.1 實驗假設(shè)

本實驗的目的是考察任務型教學模式是否適用于藝體類大學英語聽力教學。在前面理論探討的基礎(chǔ)上，本研究試圖回答這樣一個假設(shè)：大學英語聽力課上接受基于微信的任務型教學模式的藝體類大學生與接受非任務型教學模式的藝體生的英語聽力水平的差異顯著。

3.2 被試對象

本研究被試對象來自閩南師范大學2015級藝體生。其中，實驗組選自音樂1班和體育3班，對照組選自音樂2班和體育教育4班。班級原本人數(shù)分別為音樂班各30名,其中女生25人，男生5人；體育班各40人，都是男生。筆者把各班大一上學期英語期中、期末考試的平均成績按順序排列，從各個分數(shù)段均衡選取人數(shù)相等、分數(shù)相當?shù)膸捉M人：體育25人/班,音樂15人/班，并按班級分別編入實驗組和對照組。

筆者從2016年3月開始進行了為期25周的教學實驗，期間每周兩節(jié)聽力課。其中實驗組音樂1班和體育3班采用任務型教學模式，對照組所在的兩個班采用非任務型教學模式。研究對象的年齡均在19～21歲。實驗過程中對兩組被試對象在泛讀和精讀課上采用相同的教學方法，只有在聽力課上實行不同的教學模式。實驗期間實驗組和對照組英語的所有課程全由筆者承擔，聽力課上使用的教材均是由黃寧夏主編、廈大出版社出版的《新策略大學英語聽力教程》第二和第三兩冊教材。

3.3 微信的運用

微信已成為包括藝體生在內(nèi)的大學生日常生活中必不可少的交流工具。微信操作方便、功能強大，可以進行文字圖片、視頻甚至語音的編輯和即時傳送,還有分組群聊功能，能同時把多個自定義內(nèi)容發(fā)給不同用戶群組，這使微信運用在大學英語教學中成為可能。本研究結(jié)合微信的分組群聊功能進行教學實驗。

3.4 測試手段

分別采用兩份改編自大學英語四級聽力真題的測試卷測試學生實驗前后的聽力水平。卷子內(nèi)容包括新聞聽力2篇、長對話2篇和短對話1篇，詞數(shù)在120～150和150～180左右，比四級難度稍低。在開始教學實驗之前，筆者對兩組被試對象進行前測，以考察對照組和實驗組在聽力水平上的差異是否顯著。在進行了25周教學實踐后，筆者對被試對象進行后測。

實驗過程中，對兩個對照班級的聽力課采用非任務型教學模式,即課前教師把背景知識和新詞通過微信公眾平臺發(fā)送給全班同學，讓學生自主下載。課堂上放音前進行背景介紹,讓學生聽錄音、做練習、核對答案。根據(jù)學生對問題的回答情況，教師能夠了解到學生受眾對聽力內(nèi)容的理解程度以及對語言知識的掌握程度。

實驗組的兩個班級采用以學生為中心的任務型教學模式，把班里學生進行分組，被試對象每四人為一組。課前通過微信按組別發(fā)送背景知識，課堂聽前各組一起進行背景知識回顧整合。教師布置小組任務，學生聽錄音、做習題、核對答案，通過小組討論合作，將所聽內(nèi)容重新組合成一篇文章或者組成對話。

實驗組教學的具體步驟為：(1)課前準備。由于藝體生基礎(chǔ)差，教師在課前先用微信按組分別發(fā)給他們一些跟本節(jié)課相關(guān)的背景材料和一些生詞。每個組收到的背景材料通常是不一樣而內(nèi)容相互銜接的篇章，讓學生提前了解一部分信息。(2)聽前準備。聽錄音之前,教師引導各小組根據(jù)各自收到的背景知識分別進行背景介紹。背景內(nèi)容是互補的，因此學生能夠在一起進行交流。(3)聽錄音、做練習、小組交流討論。在第一遍放音結(jié)束后，安排小組討論，以幫助學生對所聽內(nèi)容有整體的了解。這樣既有助于理解,又增強學生信心。(4)布置任務。聽第二遍錄音，核對答案，合力完成任務。(5)小組展示任務完成情況。(6)教師點評，并進行第三次聽音解惑，組間互評。

4 結(jié)果與討論

對本研究中前后測所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0進行統(tǒng)計分析。

4.1 前測結(jié)果

從前測數(shù)據(jù)(表1)看出，對照組平均分為36.7875，實驗組為39.9375。測試結(jié)果經(jīng)獨立樣本t檢驗(表2)發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組的前測成績沒有顯著差異(顯著性0.498>0.005)。

表2 組間成績獨立樣本檢驗

4.2 后測結(jié)果

在后測中，實驗組的平均分為53.85，而對照組成績?yōu)?8.85(表1)。后測數(shù)據(jù)經(jīng)獨立樣本t檢驗進行組間對比(表2)，發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組之間的成績顯著性為0.000<0.05，即存在顯著差異。

表3分別將實驗組和對照組各自的前后測成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對照組前后測成績之間沒有顯著差異(p=0.660>0.05)，實驗組前后測差異性為0.001<0.05，具有差異性。

表3 組內(nèi)前后測獨立樣本檢驗

4.3 討論

通過對兩組被試后測結(jié)果進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)接受任務型教學模式的實驗組和接受非任務型教學模式的對照組在聽力成績上差異顯著。與對照組相比，實驗組更好地理解、掌握了后測試卷中的聽力材料。兩組被試所有英語課程的教學都由筆者承擔，精讀和泛讀授課方式和內(nèi)容均相同，只在聽力課上采取不同的教學模式。由此看出，造成實驗組學生聽力水平顯著提高的主要因素在于聽力課上所采用的任務型教學模式。

將兩組被試對象各自的前后測數(shù)據(jù)進行組內(nèi)對比發(fā)現(xiàn)，大學英語聽力教學中采用基于微信的任務型教學模式更適合藝體類學生,增加了生生交流的機會。課堂上通過小組合作的形式讓他們互幫互助，增強信心。微信在教學中的使用在一定程度上打破了教學常規(guī)，學生可以用微信進行自主學習和合作學習，在保留課堂教學形式的同時，充分注意到學生個性化學習的特點。該模式下布置的任務應該真實自然，貼近學生生活；在真實自然的交際任務的驅(qū)動下，藝體生從以往的被動聽課變成主動參與，提高了他們學習英語的興趣，緩解了聽力課的緊張情緒,強化了對篇章的理解，學習效果顯著。

實驗結(jié)果充分說明情感訴求是成功影響受眾的重要手段。修辭者要充分認清自己所面對的受眾的特點,根據(jù)需要通過取悅、調(diào)適、順應、認同來影響受眾。教師作為修辭者，應該盡可能了解學生受眾的特殊性，了解他們的興趣愛好和學習特點，營造融洽的教學氣氛。

本研究僅為探索性研究，涉及樣本僅為兩個音樂班和兩個體育班的學生；因為操作不便，沒有選取美術(shù)系，而且被試范圍的選取都在同一所學校，較少的樣本不能充分反映實驗的結(jié)果。

本研究只持續(xù)了25周,未能進行深入的個案分析并系統(tǒng)地研究各種任務類型及頻次對聽力學習的具體影響?？v觀兩組被試的后測成績，在試卷難度較四級降低的情況下還是沒有達到及格線。藝體生聽力較差這一基本事實沒有得到根本改變，這可能跟藝體生詞匯儲備和語言基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。

建議教師在今后的研究中延長周期，擴大樣本容量,選取不同地區(qū)、學校和年齡的更多樣本參與實驗，并運用更為先進的手段記錄和考察學生在聽力課上的學習情況，以發(fā)現(xiàn)和解決教學中出現(xiàn)的問題。

5 結(jié)語

基于微信的任務型教學模式符合藝體生受眾的特殊性，打破了印象中嚴肅、緊張的課堂氣氛；充分利用情感資源對成功修辭的重要作用，激發(fā)藝體生的學習興趣,緩解焦慮情緒，增強學生英語聽、說方面的信心等方面都起到積極作用。

[1]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].Addison Wesley Longman limited,1996.

[2]劉延.試論“任務型教學”及其對大學英語教學的啟示[J].西安外國語大學學報,2007(1):92-94.

[3]羅曼容.兩種初中英語口語訓練模式行動研究[J].基礎(chǔ)英語教育,2015(2):22-28.

[4]劉亞猛.追求象征的力量：關(guān)于西方修辭思想的思考[M].北京:三聯(lián)書店,2004.

[5]張弓.高校藝體生的大學英語教學現(xiàn)狀分析與教改措施[J].成功,2013(20):14-15.

[6]劉安海.導學式教學模式與合作學習在英語聽力教學中的應用[J].外語電化教學2002(1):62-63.

[7]石騫.大學英語教改下藝體類學生的英語學習現(xiàn)狀及出路[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011(7):101-102.

[8]馮濤.創(chuàng)新藝體生大學英語教學理念研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報,2014(4):91-93.

[9]王世爭,劉琿.大學本科藝體生英語學習類型分析[J].黑龍江教育學院學報,2011(3):177-178.

[10]Burke K. A. Rhetoric of Motives[M].London:Printed for W.Straham and T.Cardell and W. Creech at Edinburgh,1776.

[11]溫科學.當代西方修辭受眾研究[J].修辭學習,2007(5):18-20.

[12]鄧杰,鄧穎玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽說任務型教學研究——英語視聽說國家精品課程建設(shè)例析[J].外語教學,2007(5):45-49.

H319.3

A

2095-7602(2017)12-0157-04

2017-08-16

福建省中青年教師教育科研項目“修辭受眾視角下的藝體類大學英語教學困境和出路”(JAS150375)。

楊靜娟(1986- )，女，講師，從事詞匯學研究。