大學(xué)生親子親和與自我同一性:孤獨(dú)感的中介作用*

馬 娜吳 濤王 庫鮑學(xué)峰

①中國(guó).華南師范大學(xué)心理學(xué)院/心理應(yīng)用研究中心(廣東廣州) 510631 E-mail:750425659@qq.com ②華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院

大學(xué)生親子親和與自我同一性:孤獨(dú)感的中介作用*

馬 娜①吳 濤①王 庫②鮑學(xué)峰①

①中國(guó).華南師范大學(xué)心理學(xué)院/心理應(yīng)用研究中心(廣東廣州) 510631 E-mail:750425659@qq.com ②華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院

目的:考察大學(xué)生親子親和對(duì)自我同一性的影響,并探討孤獨(dú)感在二者之間的中介作用。方法:采用親子親和問卷、孤獨(dú)感量表(UCLA)、自我同一性狀態(tài)問卷對(duì)333名大學(xué)生進(jìn)行問卷施測(cè)。結(jié)果:①親子親和與自我同一性獲得狀態(tài)顯著正相關(guān)(r母親=0.11,r父親=0.12;P＜0.05),擴(kuò)散狀態(tài)顯著負(fù)相關(guān)(r母親=-0.18,P＜0.01;r父親=-0.11,P＜0.05);②親子親和與孤獨(dú)感顯著負(fù)相關(guān)(r母親=-0.33,r父親=-0.30;P＜0.01);③孤獨(dú)感與自我同一性獲得狀態(tài)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.22,P＜0.01),與延緩(r=0.15,P＜0.01)、早閉(r=0.20,P＜0.01)、擴(kuò)散(r=0.18,P＜0.01)顯著正相關(guān);④孤獨(dú)感在親子親和與同一性獲得狀態(tài)、擴(kuò)散狀態(tài)的關(guān)系中起完全中介作用。結(jié)論:親子親和是大學(xué)生自我同一性發(fā)展的有效保護(hù)因子,且孤獨(dú)感是兩者關(guān)系的重要中介機(jī)制。

自我同一性;親子親和;孤獨(dú)感;大學(xué)生

自我同一性(identity)最早由埃里克森提出[1],是指?jìng)€(gè)體在時(shí)空中對(duì)自己內(nèi)在的能力、信仰和個(gè)人歷史等具有一致性和連續(xù)性的主觀感覺和體驗(yàn)。大學(xué)階段,青少年離開父母,開始獨(dú)自體驗(yàn)各種情緒情感,人生觀、價(jià)值觀也會(huì)發(fā)生極大的變化[2-3]。本研究采用Marcia根據(jù)個(gè)體完成自我同一性形成任務(wù)的策略和結(jié)果,提出的“兩維自我同一性狀態(tài)模型”[4],依據(jù)探索和投入的程度不同,將同一性狀態(tài)分為4種類型:同一性擴(kuò)散、同一性早閉、同一性延緩和同一性獲得。Marcia假設(shè),個(gè)體的自我同一性形成是由同一性擴(kuò)散、早閉狀態(tài)向同一性延緩、獲得狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程。

親子親和主要指父母與子女之間親密的情感聯(lián)結(jié),它既可以表現(xiàn)于積極的互動(dòng)行為中,又可以表現(xiàn)在父母與子女心理上對(duì)彼此的親密感受[5]。雖然目前沒有專門針對(duì)親子親和與自我同一性關(guān)系的研究,但已有諸多研究反應(yīng)親子關(guān)系程度的父母依戀、親子溝通與青少年自我同一性的發(fā)展有很大關(guān)系。如:劉永芳[6]研究發(fā)現(xiàn)父母依戀是主要且最重要的影響因素。Hauser[7]等也發(fā)現(xiàn),父母使用授權(quán)行為(接受/給予同情)比使用限制行為(評(píng)價(jià)/貶低)更能促進(jìn)青少年同一性的發(fā)展。而親子親和作為親子關(guān)系的又一重要反映維度,很可能會(huì)對(duì)青少年自我同一性的發(fā)展存在直接或者間接的作用。同時(shí),為了更深層次探究親子親和與自我同一性關(guān)系,本研究將親子親和分為父親親和、母親親和兩個(gè)維度進(jìn)行研究。綜上,提出本研究的第一個(gè)假設(shè)H1:親子親和(父親親和、母親親和)對(duì)青少年自我同一性的發(fā)展起正向促進(jìn)作用。

值得注意的是,為了更好促進(jìn)大學(xué)生自我同一性的發(fā)展,對(duì)實(shí)踐提出可行性建議,僅僅從表面探討親子親和和自我同一性的關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要引入潛在的中介變量,才能夠回答“親子親和怎么樣起作用”的問題。在回顧大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,本研究將擬檢驗(yàn)孤獨(dú)感是否在親子親和與自我同一性之間起中介作用。

孤獨(dú)感指?jìng)€(gè)體由于經(jīng)常在親密關(guān)系或社交關(guān)系中因不被接納而體驗(yàn)到一種沮喪、消極的感受,是一種情感與認(rèn)知的綜合體[8]。對(duì)于脫離家庭環(huán)境的大學(xué)生,親子關(guān)系在對(duì)自我同一性的發(fā)展中可能不再是根本因素,而是通過孤獨(dú)感這一情緒體驗(yàn)來影響自我同一性。以往研究發(fā)現(xiàn),一方面,關(guān)于孤獨(dú)感的理論和實(shí)證研究已證明,大學(xué)生孤獨(dú)感與不良親子關(guān)系有關(guān)。Wiseman對(duì)一年級(jí)大學(xué)新生孤獨(dú)感的研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體大學(xué)時(shí)期的孤獨(dú)感與其早期的親子親和顯著負(fù)相關(guān)[9]。另一方面,孤獨(dú)感與大學(xué)生自我同一性的發(fā)展也存在相關(guān)。蔣艷菊[10]等人對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的初步研究發(fā)現(xiàn),被試在大學(xué)生孤獨(dú)感結(jié)構(gòu)問卷和鄭日昌等人修訂的青少年同一性危機(jī)量表上的得分之間的相關(guān)。王樹青研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生自我同一性狀態(tài)對(duì)個(gè)體的情緒適應(yīng)有著重要的影響,研究表明,同一性延緩和焦慮抑郁情緒正相關(guān),而同一性獲得和焦慮、抑郁呈負(fù)相關(guān)[11]。鑒于孤獨(dú)感是大學(xué)生重要的情緒適應(yīng)體驗(yàn),以及三者之間的相互關(guān)系,故可提出本研究的第二個(gè)假設(shè)H2:孤獨(dú)感是親子親和與自我同一性的中介變量。

簡(jiǎn)而言之,本研究擬考察大學(xué)生的親子親和與自我同一性的關(guān)系,以及孤獨(dú)感的中介作用。以期可以對(duì)處于青少年晚期的大學(xué)生提出針對(duì)性的意見,幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活,完善自我。同時(shí)也對(duì)親子親和與自我同一性關(guān)系的研究提供理論依據(jù)和實(shí)證基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用方便取樣的方法,選取山東師范大學(xué)一年級(jí)學(xué)生350人為被試,回收有效問卷333份(95.14%)。男生149人,女生184人,平均年齡19.44歲。

1.2 方法

1.2.1 自我同一性問卷 采用王樹青修訂的Bennion和Adams編制的自我同一性狀態(tài)客觀性測(cè)量問卷第二版(the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2,EOM-EIS-2)[11]測(cè)量大學(xué)生的同一性狀態(tài)。共32題,每個(gè)題目從“非常不符合”到“非常符合”均為6點(diǎn)計(jì)分。本研究中,該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為在0.65～0.84之間。

1.2.2 親子親和問卷 來源于Olson的家庭適應(yīng)與親和評(píng)價(jià)量表(Family Adaption and cohesion E-valuation ScaleS,FACES)[12],由10個(gè)項(xiàng)目組成,采用5點(diǎn)記分(1—幾乎從不,5—幾乎總是),計(jì)算總分,總分越高則表示親子親和程度越好。該問卷包括測(cè)查內(nèi)容完全相同的父親/母親兩個(gè)分問卷,本研究中,該問卷的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.79(父親)和0.82(母親)。

1.2.3 孤獨(dú)感量表(UCLA) 該量表由20個(gè)題目組成[13],采用4點(diǎn)記分(1=從不,4=一直)。計(jì)算總分,總分越高則表示孤獨(dú)感越高。該量表適用于各種人群,具有一維性,對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行間隔7個(gè)月的重測(cè),其相關(guān)系數(shù)為0.62。本研究中,該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.94。

1.2.4 施測(cè)程序 由心理學(xué)專業(yè)人員擔(dān)任主試,采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體施測(cè),所有被試均獨(dú)立完成問卷并當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入管理、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)。運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法為:描述統(tǒng)計(jì),相關(guān)分析,卡方檢驗(yàn),回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生自我同一性的特點(diǎn)

根據(jù)個(gè)體在同一性狀態(tài)問卷4個(gè)分量表的得分情況,將個(gè)體分量表得分平均數(shù)以上半個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為劃分點(diǎn),根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn),劃分大學(xué)生所處的同一性狀態(tài)。用卡方檢驗(yàn)對(duì)自我同一性4個(gè)狀態(tài)的人數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn),見表1。無論在意識(shí)領(lǐng)域、人際領(lǐng)域,還是總的領(lǐng)域,大學(xué)生的4種自我同一性狀態(tài)均存在顯著差異,說明大學(xué)生在4種狀態(tài)上分布不均衡,且大部分處于延緩狀態(tài),獲得狀態(tài)的人數(shù)最少。

2.2 親子親和、孤獨(dú)感、自我同一性的關(guān)系

2.2.1 親子親和、孤獨(dú)感、自我同一性的相關(guān) 對(duì)親子關(guān)系、孤獨(dú)感、自我同一性做Pearson積差相關(guān)分析,見表2,母親親和與父親親和與孤獨(dú)感成顯著負(fù)相關(guān)。自我同一性的4個(gè)狀態(tài)與孤獨(dú)感顯著相關(guān),其中獲得狀態(tài)與孤獨(dú)感成顯著負(fù)相關(guān),延緩狀態(tài)、早閉狀態(tài)、延緩狀態(tài)與孤獨(dú)感成顯著正相關(guān)。另外,母親親和、父親親和與獲得狀態(tài)顯著正相關(guān),與擴(kuò)散狀態(tài)分別顯著負(fù)相關(guān)。

表1 自我同一性狀態(tài)在大學(xué)生中的人數(shù)分布[n(%)]

表2 親子關(guān)系、孤獨(dú)感、自我同一性之間的相關(guān)(r)

2.2.2 孤獨(dú)感在親子親和和自我同一性中的中介效應(yīng) 觀察相關(guān)分析表可知,只有親子親和(包括母親親和,父親親和)與同一性獲得狀態(tài)、同一性擴(kuò)散狀態(tài)同時(shí)一一對(duì)應(yīng),符合中介檢驗(yàn)的條件,因此本研究中,我們將母親親和(X1)、父親親和(X2)作為自變量,獲得狀態(tài)(Y1)、擴(kuò)散狀態(tài)(Y2)為因變量進(jìn)行中介研究。兩個(gè)自變量和兩個(gè)因變量相互結(jié)合,共可得到4種情況,依次做回歸分析。將數(shù)據(jù)去中心化后,采用溫忠麟[14]提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序依次建立3個(gè)回歸方程,見表3。

表3 孤獨(dú)感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

母親親和是自變量,孤獨(dú)感是中介變量,獲得狀態(tài)是因變量,第一步,以獲得狀態(tài)為因變量,母親親和為自變量進(jìn)行回歸分析,檢驗(yàn)回歸系數(shù)c(t= 2.00,P＜0.05)。第二步,以孤獨(dú)感為因變量,母親親和為自變量進(jìn)行回歸分析,檢驗(yàn)回歸系數(shù)a(t= -6.28,P＜0.001)。第三步,以獲得狀態(tài)為因變量,母親親和與孤獨(dú)感為自變量進(jìn)行回歸分析,并檢驗(yàn)回歸系數(shù)c'(t=0.73,P＞P＞0.05)和b(t=-3.64,P＜0.001),即引入變量孤獨(dú)感后,母親親和對(duì)獲得狀態(tài)的貢獻(xiàn)由原來的顯著變成了不顯著,且在引入變量孤獨(dú)感之后對(duì)因變量的解釋量R2由原來的0.012提高到0.044,說明孤獨(dú)感在母親親和與自我同一性獲得狀態(tài)起完全中介作用。

父親親和是自變量,孤獨(dú)感是中介變量,獲得狀態(tài)是因變量,第一步,以獲得狀態(tài)為因變量,父親親和為自變量進(jìn)行回歸分析,檢驗(yàn)回歸系數(shù)c(t= 2.17,P＜0.05)。第二步,以孤獨(dú)感為因變量,父親親和為自變量進(jìn)行回歸分析,檢驗(yàn)回歸系數(shù)a(t= -4.11,P＜0.001)。第三步,以獲得狀態(tài)為因變量,父親親和與孤獨(dú)感為自變量進(jìn)行回歸分析,并檢驗(yàn)回歸系數(shù)c'(t=1.01,P＞0.05)和b(t=-3.61,P＜0.001),即引入變量孤獨(dú)感后,父親親和對(duì)獲得狀態(tài)的貢獻(xiàn)由原來的顯著變成了不顯著,且在引入變量孤獨(dú)感之后對(duì)對(duì)因變量的解釋量R2由原來的0.011提高到0.046,說明孤獨(dú)感在父親親和與自我同一性獲得狀態(tài)起完全中介作用。

母親親和是自變量,孤獨(dú)感是中介變量,擴(kuò)散狀態(tài)是因變量,第一步,以擴(kuò)散狀態(tài)為因變量,母親親和為自變量進(jìn)行回歸分析,檢驗(yàn)回歸系數(shù)c(t= -3.34,P＜0.001)。第二步,以孤獨(dú)感為因變量,母親親和為自變量進(jìn)行回歸分析,檢驗(yàn)回歸系數(shù)a(t =-6.28,P＜0.001)。第三步,以獲得擴(kuò)散為因變量,母親親和與孤獨(dú)感為自變量進(jìn)行回歸分析,并檢驗(yàn)回歸系數(shù)c'(t=1.09,P＞0.05)和b(t=-2.43,P＜0.001),即引入變量孤獨(dú)感后,母親親和對(duì)擴(kuò)散狀態(tài)的貢獻(xiàn)由原來的顯著變成了不顯著,且在引入變量孤獨(dú)感之后對(duì)對(duì)因變量的解釋量R2由原來的0.030提高到0.044,說明孤獨(dú)感在母親親和與自我同一性擴(kuò)散狀態(tài)起完全中介作用。

父親親和是自變量,孤獨(dú)感是中介變量,擴(kuò)散狀態(tài)是因變量,第一步,以擴(kuò)散狀態(tài)為因變量,父親親和為自變量進(jìn)行回歸分析,檢驗(yàn)回歸系數(shù)c(t= 2.07,P＜0.05)。第二步,以孤獨(dú)感為因變量,父親親和為自變量進(jìn)行回歸分析,檢驗(yàn)回歸系數(shù)a(t= -5.77,P＜0.001)。第三步,以擴(kuò)散狀態(tài)為因變量,父親親和與孤獨(dú)感為自變量進(jìn)行回歸分析,并檢驗(yàn)回歸系數(shù)c'(t=1.13,P＞0.05)和b(t=-2.87,P＜0.001),即引入變量孤獨(dú)感后,父親親和對(duì)擴(kuò)散狀態(tài)的貢獻(xiàn)由原來的顯著變成了不顯著,且在引入變量孤獨(dú)感之后對(duì)對(duì)因變量的解釋量R2由原來的0.010提高到0.031,說明孤獨(dú)感在父親親和與自我同一性擴(kuò)散狀態(tài)起完全中介作用。

3 討 論

3.1 大學(xué)生自我同一性的分布特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的同一性分布狀況無論在意識(shí)領(lǐng)域、人際領(lǐng)域還是總的同一性狀態(tài)都存在顯著差異。其中延緩狀態(tài)最多,擴(kuò)散狀態(tài)、早閉狀態(tài)和獲得狀態(tài)依次減少。研究結(jié)果和王樹青[11]等人的研究結(jié)果相似,即大學(xué)生目前大多數(shù)處于延緩和擴(kuò)散狀態(tài)。目前中國(guó)大學(xué)生雖然處于青少年晚期,即將面臨成年早期的任務(wù),但是由于家庭觀念和教育制度的影響,大部分大學(xué)生作為學(xué)生的社會(huì)角色依舊沒有改變。他們還是脫離不了對(duì)家庭的依賴,經(jīng)濟(jì)上缺少相應(yīng)的獨(dú)立,對(duì)自己的未來規(guī)劃沒有清楚的認(rèn)識(shí),甚至處于迷茫的狀態(tài)。還有一個(gè)重要的因素是我國(guó)的高考教育制度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過單一,在巨大的高考?jí)毫χ?學(xué)生只求學(xué)習(xí)成績(jī)上的提高,而不去思考自己的未來,整合自己的認(rèn)知,使學(xué)生的心理年齡滯后于生理年齡。在進(jìn)入大學(xué)之后,在高考養(yǎng)成的這種習(xí)慣還會(huì)一直持續(xù),但同時(shí),他們已經(jīng)開始面臨一些必不可少的問題,比如規(guī)劃人生、安排自己的生活等。在這種狀態(tài)下,有的個(gè)體開始積極地探索、投入,努力尋找自己的目標(biāo),認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的自己。但是還有很大一部分個(gè)體,依舊“享受”父母的呵護(hù),不愿接觸社會(huì),盲目隨大流,不進(jìn)行深刻的思考。

3.2 親子親和、孤獨(dú)感、自我同一性之間的關(guān)系

一方面,親子親和與孤獨(dú)感成顯著負(fù)相關(guān)。說明良好的親子關(guān)系是有效減少大學(xué)生孤獨(dú)感體驗(yàn)的重要影響因子,對(duì)于進(jìn)入大學(xué)的個(gè)體,雖然脫離了家庭的懷抱,但是精神上依舊需要父母的支持。且已有研究證明,父親和母親對(duì)兒童青少年發(fā)展有單獨(dú)的和不同的關(guān)系[15]。因此,有必要將父親和母親的影響分開考察。在本次研究中,大學(xué)生不同個(gè)體的母親親和得分均高于父親親和,這一點(diǎn)與Youniss和Smollar[15]研究結(jié)果相似,再次驗(yàn)證了前人研究。另一方面,孤獨(dú)感與自我同一性的4個(gè)狀態(tài)也存在顯著相關(guān),其中與獲得狀態(tài)成負(fù)相關(guān),與延緩、早閉、擴(kuò)散狀態(tài)都成正相關(guān),且都達(dá)到顯著水平。這說明:同一性獲得的個(gè)體由于能夠在人際、意識(shí)領(lǐng)域都有很好的發(fā)展,因此即使可能會(huì)有造成孤獨(dú)感的誘因,但也會(huì)及時(shí)的給予排解,使個(gè)體避免這一負(fù)面情緒。而其他3種同一性狀態(tài),由于自我同一性還未完全建立,在遇到挫折,單獨(dú)一人的時(shí)候,會(huì)有更多更深的孤獨(dú)感體驗(yàn),結(jié)果與蔣艷菊[11]研究所得結(jié)果相似。同時(shí)本研究還發(fā)現(xiàn),親子親和(父親親和、母親親和)與獲得狀態(tài)顯著正相關(guān),與擴(kuò)散狀態(tài)顯著負(fù)相關(guān)。該結(jié)果表明,積極對(duì)自我、職業(yè)、未來進(jìn)行投入探索的個(gè)體,在與父母相處的過程中,會(huì)更加的融洽;反之自我同一性發(fā)展不完備的個(gè)體,則會(huì)出現(xiàn)更多的親子沖突,親子關(guān)系緊張。

3.3 孤獨(dú)感在親子親和與自我同一性之間的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn),親子關(guān)系中的親子親和部分能夠有效地預(yù)測(cè)自我同一性的獲得狀態(tài)與擴(kuò)散狀態(tài)。但親子親和對(duì)獲得狀態(tài)、擴(kuò)散狀態(tài)的解釋量是很小的,都不足0.015,說明親子親和并不是直接影響自我同一性發(fā)展的重要因素,有可能通過其他更直接的因素來體現(xiàn)。對(duì)于脫離家庭的大學(xué)生而言,孤獨(dú)感則是大家普遍體驗(yàn)過的情緒情感,很可能在親子親和與自我同一性狀態(tài)之間起中介作用。

特別注意的是,原本親子親和與獲得狀態(tài)有顯著的正相關(guān),與擴(kuò)散狀態(tài)有顯著負(fù)相關(guān),但加入變量孤獨(dú)感后,原本的顯著相關(guān),均變成了不顯著。與此同時(shí)方程對(duì)獲得、擴(kuò)散狀態(tài)的解釋量增加顯著(ΔR2),在孤獨(dú)感在親子親和與獲得狀態(tài)、擴(kuò)散狀態(tài)的關(guān)系中,起到完全中介的作用。仔細(xì)研究我們還可發(fā)現(xiàn),在研究孤獨(dú)感做親子親和與獲得狀態(tài)的中介時(shí),親子親和前的系數(shù)為正數(shù),孤獨(dú)感前的系數(shù)為負(fù)數(shù);孤獨(dú)感做親子親和與擴(kuò)散狀態(tài)的中介時(shí),情況則恰恰相反,說明高分的親子親和個(gè)體有利于自我同一性的獲得,避免同一性擴(kuò)散,但是高的孤獨(dú)感得分則使個(gè)體更易于處在擴(kuò)散狀態(tài)。

總的來說,雖然孤獨(dú)感在親子親和獲得狀態(tài)、擴(kuò)散狀態(tài)關(guān)系中起完全中介作用,但若擴(kuò)大到求證“孤獨(dú)感在親子關(guān)系和自我同一性狀態(tài)關(guān)系”中的中介作用,我們只能說是部分中介。雖說如此,但結(jié)果也是有意義的,它啟示我們應(yīng)該做好大學(xué)生的心理健康工作,培養(yǎng)積極向上的情趣,減少負(fù)面情緒(孤獨(dú)感)的發(fā)生,同時(shí)指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單有效的自我調(diào)適方法,使大學(xué)生身心健康成長(zhǎng),從而早日獲得自我同一性,避免同一性混亂。

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Parent-child Affinity and Ego-identity of College Students:The Mediaiton Effect of Loneliness

MA Na,WU Tao,WANG Ku,et al
South China Normal University,Guangzhou 510631,China

Objective:To explore the effect of college students'parent-child affinity on self-identity,and loneliness'intermediary role between them.Methods:This study used parent-child affinity questionnaire,loneliness scale (UCLA),ego identity status questionnaire on a random sample of 333 Shandong normal university student to carry on the questionnaire for measuring.Results:①The parent-child affinity was positively correlated with identity achievement(r母親=0.11,r父親=0.12;P＜0.05),negatively correlated with identity diffusion(r母親=-0.18,P＜0.01; r父親=-0.11,P＜0.05).②The parent-child affinity was negatively related to the loneliness(r母親=-0.33,r父親= -0.30;P＜0.01).③The state of loneliness and self-identity existed significantly negative correlation(r=-0.22,P＜0.01),and delay(r=0.15,P＜0.01),closed early(r=0.20,P＜0.01),diffusion(r=0.18,P＜0.01)existed significantly positive correlation.④The loneliness in parent-child affinity relation to the state of the state of identity achievement,diffusion played an intermediary role completely.Conclusion:These findings suggest that parent-child affinity is an important protective factor of college’s ego identity status,and loneliness is an important mediator in this relationship.

Ego-identity;Parent-child affinity;Loneliness;College Students

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2017)01-0083-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.01.021

2016-09-23)

http://www.cjhp.com.cn/

廣東省高校思想政治教育一般項(xiàng)目“基于非智力因素培養(yǎng)的大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建研究”(編號(hào):2014YK056)