開發(fā)大學(xué)體育學(xué)習評價中的合作能力量規(guī)的理論研究

張登新

（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 833699）

開發(fā)大學(xué)體育學(xué)習評價中的合作能力量規(guī)的理論研究

張登新

（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 833699）

《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》指出學(xué)生的學(xué)習評價應(yīng)是對學(xué)習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學(xué)習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。體育學(xué)習中很重要的一項評價指標是對學(xué)生的合作能力的評價。開發(fā)合作能力量規(guī)的第一步就是要對相關(guān)理論進行一個系統(tǒng)的研究與分析。首先需要了解量規(guī)類型、開發(fā)流程等，再根據(jù)預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)來制定量規(guī)的標準。

體育學(xué)習評價；合作能力；量規(guī)

1 分析量規(guī)類型

在體育評價中常用的量規(guī)有4類：核查表、分值系統(tǒng)、分析性量規(guī)、整體性量規(guī)。不同的評價需要選取不同的量規(guī)，根據(jù)任務(wù)的不同、評價者的需要來選擇。

2 制訂開發(fā)量規(guī)流程

關(guān)于體育評價量規(guī)的開發(fā)，本人查閱大量的相關(guān)理論文章后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有很多研究者按照一定的開發(fā)流程，設(shè)計出一些很實用的教學(xué)評價量規(guī)，為本文提供了很好的實踐參考（表1）。根據(jù)合作能力量規(guī)的特點，筆者擬定的開發(fā)流程是：（1）預(yù)想表現(xiàn)；（2）選擇類型；（3）制定標準；（4）試用框架；在評價中先試用基本框架的量規(guī)，在此過程中發(fā)現(xiàn)不同水平層次的不同表現(xiàn)（5）劃分層次；（6）試用量規(guī)；（7）修改量規(guī)。

3 預(yù)期大學(xué)生體育學(xué)習中合作能力表現(xiàn)的目標

為了更好的摸清合作能力表現(xiàn)的目標，特成立教育行動研究小組，查閱資料，通過數(shù)次討論研究后，大學(xué)生體育學(xué)習合作能力表現(xiàn)的目標有以下幾條標準。

3.1 良好的合作精神

這是《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》第三條基本目標中第5條社會適應(yīng)目標中的要求之一。在體育課的學(xué)習中，學(xué)生們?yōu)榱艘粋€共同的任務(wù)目標，會暫時形成一個組或一個隊。由于大部分時候是自覺自愿的，他們就會匯聚一股強大且持久的力量，相互支持、合作奮斗。在合作中，學(xué)生會表現(xiàn)出主動發(fā)揮自己的聰明才智，調(diào)動團隊成員的所有資源和才智，杜絕不和諧和不公正現(xiàn)象，同時以支持、鼓勵、配合的方式對待團隊中那些誠心、大公無私的付出者。同組成員表現(xiàn)出通力合作、一致對外的精神面貌。合作精神的核心是團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補。體育課中的合作精神表現(xiàn)在項目競賽、分組學(xué)習方面，由于有了共同的利益與目標的驅(qū)使，學(xué)生組合在一起，相互取長補短，在合作中表現(xiàn)出強烈的合作意識，發(fā)揮出團隊的優(yōu)勢。

3.2 正確處理合作與競爭的關(guān)系

這是《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》第三條基本目標中第5條社會適應(yīng)目標中的另一要求。競爭和合作如影相隨，這是一種普遍現(xiàn)象。競爭與合作既對立又統(tǒng)一，在合作中有競爭，在競爭中有合作，二者相互滲透、相輔相成。尤其在體育課中，學(xué)生分組學(xué)習、合作學(xué)習或教學(xué)比賽，很容易看到學(xué)生既要合作又要競爭。如果沒有競爭，合作就會失去了生機與活力，就會變成一潭死水。學(xué)生需要處理好競爭與合作在局部與整體、目前與長遠之間的關(guān)系。

3.3 具備一定的合作技巧

大家在討論與交流中談到，合作需要一定的技巧方法，如交流、溝通、組織管理和應(yīng)變反應(yīng)等都是合作的技巧方法。沒有這些技巧與方法，就無法談到合作，沒有合作，自然談不上良好的合作精神。雖然在《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》中沒有明確指出學(xué)生需要用什么樣的方式、方法、技巧來達到良好合作精神的目標要求。精神是我們用肉眼無法看到的東西，只能感知或用我們看到的表面現(xiàn)象來推斷，太過于主觀了。因此，我們提出合作技巧方面的期望內(nèi)容，通過合作技巧這樣的橋梁到達目的地，也就是目標。溝通能力是合作技巧的首要能力，它不僅是語言表達能力，其實更多的是傾聽與理解。溝通無非就是將想法、意見傳達給別人，在傳達的同時也希望獲得別人的理解，或是理解別人的想法和意見。這是雙向的交流，一方傳達，另一方理解。溝通能力是大學(xué)生的必備技能。組織管理能力是對活動的有序組織、合理安排、積極協(xié)調(diào)的一種能力，融合工作的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動各個方面的人員相互配合，緊密銜接，保證團體活動的高效率，有效的分配、控制、激勵和協(xié)調(diào)群體活動資源，達到目標的能力。組織管理能力對合作活動中的領(lǐng)導(dǎo)者來說尤其重要。組織管理能力在結(jié)構(gòu)上由觀察判斷、綜合運籌、授權(quán)用人、思想引導(dǎo)這4個方面支撐。在合作活動中，這4種因素相互關(guān)聯(lián)，形成有序的組織協(xié)調(diào)過程。觀察判斷是在把握活動發(fā)展規(guī)律和變化的趨勢的基礎(chǔ)上，正確判斷，主動抉擇。綜合運籌在把握大局的前提下，組織發(fā)動人員協(xié)同配合，完成共同目標。授權(quán)用人總的一句話就是會用人，用好人。根據(jù)活動的需要分解目標和任務(wù)，落實人員執(zhí)行。思想引導(dǎo)發(fā)揮著指揮棒的作用，運用語言、身體行動、品格作風影響團隊成員的情緒和行動方向。應(yīng)變能力是指個體在心理上、行動上應(yīng)對突如其來的變故時表現(xiàn)出來的反應(yīng)狀況。這17種反應(yīng)狀況包含3個內(nèi)容：心理狀況、時間狀況、方式狀況。心理上是樂觀還是焦慮煩躁、遇變不驚還是恐懼彷徨；行動上是消極倦怠還是靈活應(yīng)對，應(yīng)變能力在合作活動中起著調(diào)節(jié)作用。

表1 量規(guī)開發(fā)流程案例

3.4 優(yōu)良的合作品質(zhì)

在討論中，大家提到一個很關(guān)鍵的問題：品質(zhì)問題，放到合作層面上講，就是合作品質(zhì)。沒有良好的合作品質(zhì)，合作的效果必將受到影響。品質(zhì)是人的行為、作風所表現(xiàn)的思想、品性、認識等的本質(zhì)。與合作品質(zhì)相關(guān)的字眼有：誠實、守信、關(guān)愛、尊重、理解、寬容、責任、信任、熱心、謙虛、平等、欣賞等，在體育課中，學(xué)生在合作中的品質(zhì)總結(jié)起來歸納為4個方面：誠實守信、平等尊重、寬容謙虛、信任責任?！叭藷o信而不立”，誠實守信是合作的基礎(chǔ)，交往的基礎(chǔ)。在誠實守信的基礎(chǔ)上學(xué)生之間才能更為暢通的交流、愉快的合作。平等尊重是內(nèi)在的基本需要，每個人都渴望受到平等的對待和被人尊敬。學(xué)生被尊重的需要得到滿足時，才有可能在我們想看到的方面表現(xiàn)出進步與改善。寬容謙虛是一種大度。承認人與人存在的差異性，包容他人的不足。寬以待人，才能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處。相互取長補短是謙虛的表現(xiàn)。信任、責任是合作的更高要求，對團隊成員信任、對自己需要承擔的責任負責。

4 分解合作能力構(gòu)成要素

綜合預(yù)期大學(xué)體育學(xué)習中學(xué)生合作能力表現(xiàn)目標，由目標分解合作能力的要素分為合作意識、合作技巧、合作品質(zhì)3個方面。這也是在與行動小組成員討論之后得出的結(jié)論。

4.1 合作意識

西方心理學(xué)界至今對意識尚無公認的確切界說，較流行的有下列一些看法：（1）意識即認識，在古希臘羅馬時代己將意識定義為人相互關(guān)聯(lián)的共同的知識；（2）意識是覺知，即強調(diào)意識的感性成分，有時意識指人的直接覺知；（3）意識為個人的統(tǒng)一性，即意識指個人心理活動的整體，但在雙重人格情況下意識可體現(xiàn)為雙重意識；（4）意識代表正常的覺醒狀態(tài)等。合作意識是指個體對共同行動及其行為規(guī)則的認知與情感，是合作行為產(chǎn)生的基本前提和重要基礎(chǔ)。合作意識包含合作意愿、主動參與意識、親和他人意識。

4.2 合作技巧

在查閱資料和小組開會討論后，確定合作技巧包含溝通、組織管理、應(yīng)變、學(xué)習、情緒調(diào)控5個方面。要評價合作能力，就要評價合作的技巧。合作需要有一定的方式方法：（1）交流溝通是少不了的，沒有交流溝通是不能表達合作目標的。合作關(guān)系建立后，這一個團隊中總有人站出來組織管理。在合作過程中如果發(fā)生形勢變化時，每個人都應(yīng)表現(xiàn)出應(yīng)變的能力。（2）合作不是簡簡單單的你說我做或是各做各的，而是相互學(xué)習，取長補短，在這一過程中能以一種適當?shù)姆绞娇刂谱约旱牟涣记榫w，同時激發(fā)隊友的積極性。

4.3 合作品質(zhì)

品質(zhì)是人的行為、作風所表現(xiàn)的思想、品性、認識等的本質(zhì)。在目標中對合作品質(zhì)做了詳細闡述，合作品質(zhì)包含誠實守信、平等尊重、寬容謙虛、信任責任品質(zhì)。

4.4 合作能力要素的語言描述

根據(jù)預(yù)期大學(xué)生在體育課學(xué)習中合作能力表現(xiàn)的目標和大學(xué)生體育課學(xué)習中合作能力構(gòu)成要素分析，逐漸有了一個邏輯順序。（1）合作意識指標：合作意愿描述：我自愿與他人合作；主動參與意識描述：我愿意為團隊利益放棄自己的利益；我打算和團隊成員一起努力；親和他人意識描述：我想親近隊友，與人為友。（2）合作技巧指標：溝通描述：我理解我們在技能學(xué)習中的共同目標；我坦誠表達自己的觀點、意見；我合理質(zhì)疑他人的看法和行動。組織管理描述：我促進自己與他人或團隊成員之間的合作；我在適當?shù)臅r候，給他人提示和引導(dǎo)；應(yīng)變意識描述：我對變化的情況能及時調(diào)整自己的心理、反應(yīng)、措施、表現(xiàn)等；學(xué)習描述：我在合作中獲得了新的訊息和知識；情緒控制描述：我在合作中能控制好自己的負面情緒；我不與人起沖突；我能很好地化解矛盾。（3）合作品質(zhì)指標：誠實守信描述：我的溝通是誠實的；我的行動遵守約定；平等尊重描述：我尊重我的同伴們的意見；寬容謙虛描述：我愿意與他人分享經(jīng)驗和資源；我理解他人的失誤和錯誤；我看到了他人身上的閃光點，我想學(xué)習他；信任責任描述：我信任我的同伴做出的正確決定和發(fā)出的行動；我盡職完成分工的任務(wù)。

5 結(jié) 語

選擇量規(guī)類型，套入標準要素，劃分不同層次，一個有效的大學(xué)生體育學(xué)習中的合作能力量規(guī)就呈現(xiàn)出來了。當然，量規(guī)不僅是一個評價工具，它同時是一個教學(xué)工具、學(xué)習工具。教師可以根據(jù)此量規(guī)設(shè)定特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠充分體驗合作，學(xué)生也可以通過此量規(guī)檢查自己的合作能力的薄弱點，設(shè)定目標，不斷提高合作能力。

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G807.4

A

1674-151X（2017）20-073-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.036

投稿日期：2017-08-18

張登新（1981—），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)與評價。