基于“雙創(chuàng)”模式下的管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究

宋永春+夏金海+卞繼紅+仲之祥

摘 要： 經(jīng)管類專業(yè)在專業(yè)教學(xué)中經(jīng)常會面臨“眼高手低”的局面，在全球人工智能化浪潮沖擊下，我們應(yīng)深層次思考傳統(tǒng)教學(xué)模式下一步應(yīng)往哪個方向去的問題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式引領(lǐng)下，我們應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化實踐課程體系，建設(shè)校企合作平臺，以大創(chuàng)項目、學(xué)科競賽為抓手，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，不僅使管理類專業(yè)全體學(xué)生受益，同時可以為全校其他專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實訓(xùn)基地及服務(wù)，從而使全校學(xué)生受益。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學(xué)體系；“雙師型”；實訓(xùn)平臺

在全球人工智能化浪潮沖擊下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高等教育的主要任務(wù)。管理類專業(yè)應(yīng)以地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強實踐動手能力和柔性拓展能力的應(yīng)用型管理人才，通過大創(chuàng)項目、學(xué)科競賽為抓手，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，不僅使管理類專業(yè)全體學(xué)生受益，同時可以為全校其他專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實訓(xùn)基地及服務(wù)，從而使全校學(xué)生受益。

一、目前存在的主要問題

管理類學(xué)科根植于社會、實踐性更強，但學(xué)生參與社會實踐的難度較大。為此，必須強化和優(yōu)化實驗、實訓(xùn)教學(xué)，優(yōu)化實驗教學(xué)體系，從而有效提高實踐實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1、實踐教學(xué)重視程度不夠

在人才培養(yǎng)方案制訂中，國家教指委明文規(guī)定管理類專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐課時應(yīng)不得低于20%，但往往在實際操作時這一比例一般不能達(dá)到或勉強達(dá)到。

2、實踐教學(xué)課程孤島化現(xiàn)象嚴(yán)重，不夠體系，綜合性不強

目前，單個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)操作已較規(guī)范，但是實踐教學(xué)尚未形成完整統(tǒng)一的體系和思路，實踐教學(xué)與理論教學(xué)不能完全銜接。管理類專業(yè)普遍設(shè)置了不同的實踐課程，但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，綜合性模擬實驗課程較少，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3、實踐教學(xué)師資隊伍薄弱

高校專業(yè)教師絕大多數(shù)是“從學(xué)校到學(xué)?！?，雖然他們具有較強的理論水平和科研能力，能夠勝任專業(yè)課程的理論教學(xué)，但由于缺乏實際工作經(jīng)驗，感性認(rèn)識不強，學(xué)生接受到的實踐指導(dǎo)往往比社會要落后一到兩年。

4、實踐教學(xué)基地匱乏

目前各個學(xué)校都于校內(nèi)外建立了一些實習(xí)基地，校內(nèi)模擬實習(xí)利用較充分，但不能完全與社會接軌，校外基地的利用效用不是較好，一是人員受限，不能同時接受多人進(jìn)行實習(xí)，二是指導(dǎo)受限，無法配備有經(jīng)驗的指導(dǎo)老師進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，使校外實習(xí)效果差強人意。

二、管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新思路

1、管理類各專業(yè)應(yīng)根據(jù)各自特點重新構(gòu)建實踐課程教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系由實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、 實踐教學(xué)環(huán)境、 實踐教學(xué)隊伍和實踐教學(xué)管理四部分構(gòu)成，構(gòu)建實踐教學(xué)體系要按照“注重基礎(chǔ)、強化訓(xùn)練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的要求。以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容前后銜接關(guān)系確定層次，以能力培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)確定模塊，以學(xué)科競賽驅(qū)動創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建分層次、模塊化的實踐教學(xué)體系，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

2、明確目標(biāo)定位，人才培養(yǎng)凸顯“雙創(chuàng)”特色

通過建設(shè)，將學(xué)生的“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識”的培養(yǎng)，融入并引領(lǐng)第一課堂、第二課堂的教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色課程，有機融合應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。學(xué)校還應(yīng)主動與地方政府、行業(yè)、企業(yè)溝通，與企業(yè)負(fù)責(zé)人、中層業(yè)務(wù)骨干零距離接觸，充分了解并體會來自一線的職業(yè)經(jīng)理人對知識、素質(zhì)、能力的需求。根據(jù)不現(xiàn)專業(yè)的特點，開設(shè)工程技術(shù)類課程，并對接行業(yè)企業(yè)，顯現(xiàn)行業(yè)特色、校企合作辦學(xué)特色。

3、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

應(yīng)從人才培養(yǎng)方案的修訂入手，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，從課程設(shè)置、教學(xué)方式及考試方式改革、教學(xué)研究、第二課堂、學(xué)科競賽、實驗室及校外實踐基地的建設(shè)等全方位、全過程、多環(huán)節(jié)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐。同時，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)志性成果培育?，F(xiàn)行比較普遍的做法是開設(shè) “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”理論課、“創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計”和“跨專業(yè)綜合實訓(xùn)”等集中實踐課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校還專業(yè)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究所，建一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的名師隊伍，專門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究工作和實踐指導(dǎo)，如大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽的指導(dǎo)。

4、重視工程實踐，打造“雙師型”師資隊伍。

重實踐的 “雙師型”師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才定位的重要支撐和保證。目前 “雙師型”師資多為具備相應(yīng)資格的本校教師，企業(yè)導(dǎo)師少且企業(yè)導(dǎo)師直接參與課堂教學(xué)較少。因此，需要通過“送出去、請進(jìn)來”的方式，提升雙師型隊伍建設(shè)的水平和參與教學(xué)的深度、廣度?！八统鋈ァ?，即有計劃、分批次地學(xué)院專業(yè)教師送到企業(yè)開展工程實踐，開展產(chǎn)學(xué)研活動；“請進(jìn)來”，即聘請企業(yè)導(dǎo)師參與課堂教學(xué)、實驗實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)工作，使理論與實踐“零距離”。

5、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺暨經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺的建設(shè)，提升學(xué)生的實踐能力。

重視經(jīng)濟管理學(xué)科訓(xùn)練示范中心建設(shè)，以提高經(jīng)管類人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點，面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展，完善實踐教學(xué)體系，搭建開放共享平臺。此平臺建設(shè)，主要功能是開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)，包括創(chuàng)業(yè)注冊流程、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的模擬經(jīng)營管理、項目管理、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等。此平臺既可服務(wù)于經(jīng)營類專業(yè)跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，又能服務(wù)于全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 通過建設(shè)，將中心建成“一個基礎(chǔ)，四個平臺，六大支撐”的學(xué)科綜合訓(xùn)練中心，建成一體化綜合訓(xùn)練平臺、資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)基地。

6、“嵌入式”校外實習(xí)基地建設(shè)

通過新建和升級校外實習(xí)基地，開展深度的校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，使部分課程“學(xué)習(xí)過程工作化、工作過程學(xué)習(xí)化”。學(xué)校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)合作，共建學(xué)生校外實習(xí)基地，積極聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的管理人員和專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任校外兼職教師。

7、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

通過建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能充分體現(xiàn)辦學(xué)特點、專業(yè)特色，解決目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“虛”、“空”、“不接地氣”的現(xiàn)狀，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與各種創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐的熱情，提高解決實際問題的能力。通過建設(shè)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，條件具備時，成立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程組，打造既有理論造詣、教學(xué)能力又具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家團(tuán)隊。

8、基于行業(yè)背景的專業(yè)課程與教材建設(shè)

通過建設(shè)，主要專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完全達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)特色的要求，體現(xiàn)行業(yè)背景，對接企業(yè)實際，理論與實踐相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，加強具有行業(yè)特色的專業(yè)教材建設(shè)，通過校企合作等方式，出版一至兩部具有鮮明的行業(yè)特色和學(xué)院教學(xué)特色的教材。

三、主要解決的教學(xué)問題

該成果主要解決了地方高校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的問題。針對管理類各專業(yè)課程體系的千校一面，解決了課程體系與培養(yǎng)中小型企業(yè)一崗多能、復(fù)合型人才要求不匹配的問題；解決了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法老化，與中小型企業(yè)會計崗位能力需求脫節(jié)的問題；解決了支撐課程體系有效實施的系統(tǒng)化教育資源體系，包括師資、資源保障、實踐教育平臺等不適應(yīng)的問題。

應(yīng)用“集成創(chuàng)新”思維，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，面向中小企業(yè)的集成創(chuàng)新的管理類專業(yè)課程新體系。

1、按照學(xué)生未來就業(yè)崗位能力需求，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

目前地方高校管理類專業(yè)辦學(xué)理念陳舊，培養(yǎng)目標(biāo)定位雷同，同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重的實際情況，開展了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位大討論，經(jīng)過國內(nèi)外比較、調(diào)研、充分論證和頂層設(shè)計，并結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)實踐，提出了管理類專業(yè)學(xué)生需具備“服務(wù)地方”“應(yīng)用性”，具備“上手快”等特質(zhì)，培養(yǎng)目標(biāo)定位突顯服務(wù)中小企業(yè)“兩強一快”。

2、優(yōu)化管理類專業(yè)課程群，打造特色教材

管理類專業(yè)中以會計學(xué)專業(yè)為例，我國傳統(tǒng)會計教育的課程體系以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為主線，會計課程體系缺少服務(wù)于稅務(wù)部門以《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》為主要內(nèi)容的小企業(yè)會計課程，建議增設(shè)并開發(fā)培養(yǎng)適應(yīng)中小型企業(yè)會計崗位能力的理論和實踐課程群，如小企業(yè)會計、小企業(yè)管理、小企業(yè)財稅管理、小企業(yè)會計信息系統(tǒng)、小企業(yè)財稅訓(xùn)練營、小企業(yè)沙盤模擬等。圍繞這些特色課程群，學(xué)校應(yīng)配套進(jìn)行特色教材建設(shè)，如《小企業(yè)會計》、《小企業(yè)會計實務(wù)》、《小企業(yè)會計信息系統(tǒng)》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《財務(wù)管理理論與實務(wù)》、《高級財務(wù)會計》、《市場營銷理論與實務(wù)》等特色教材。

3、完善實踐教學(xué)體系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)通過多種途徑增加投入，添置、更新教學(xué)儀器設(shè)備，建立經(jīng)濟管理學(xué)科訓(xùn)練中心、省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺、與企業(yè)共同開發(fā)“小企業(yè)財稅訓(xùn)練營”等，配套齊全、功能先進(jìn)、特色鮮明的實踐教學(xué)平臺已經(jīng)形成。如我校先后與鹽城市小企業(yè)孵化基地、鹽城永華會計服務(wù)有限公司、江蘇仁禾中衡會計師事務(wù)所等單位簽訂了校企深度合作協(xié)議，建立了20多個校外固定實踐基地。以學(xué)生社團(tuán)活動為抓手，選派骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)，組織學(xué)生積極開展科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽以及各類社會實踐活動，以激發(fā)學(xué)生參加實踐、提高能力、自主創(chuàng)新的積極性。尤其是培養(yǎng)中小型企業(yè)“兩強一快”特質(zhì)管理類人才的綜合實驗平臺——“小企業(yè)財稅訓(xùn)練營”，將會計核算、財務(wù)管理、稅務(wù)、市場營銷、風(fēng)險控制、決策等能力培養(yǎng)內(nèi)嵌其中，融中小企業(yè)的生產(chǎn)線業(yè)務(wù)、會計崗位業(yè)務(wù)、市場營銷、經(jīng)營決策分析為一體，既可以單人訓(xùn)練，也可小組對抗，對提升管理類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有較大的輔助作用。通過完善的實踐教學(xué)體系，實施基于中小型企業(yè)管理實務(wù)的綜合訓(xùn)練，實現(xiàn)專業(yè)教育和崗位教育的有機結(jié)合。

四、成果的推廣應(yīng)用效果

1、學(xué)生綜合素質(zhì)強，就業(yè)率高。

①通過優(yōu)化課程體系，積極面向中小型企業(yè)，培養(yǎng)涉稅政策運用能力、分析和輔助決策問題等綜合能力強的應(yīng)用型人才，提升地方本科高校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，受益人數(shù)較多。

②學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到有效提升，如我校獲國家級學(xué)科競賽獎七項，獲國家級學(xué)會級學(xué)科競賽獎十二項，獲省級學(xué)科競賽一等及以上獎勵十項。

③學(xué)生就業(yè)率高，面向中小型企業(yè)的崗位適應(yīng)能力得到極大提升。我校近三年畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)到98%以上，其中有78%的畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)。

2、用人單位評價高、社會及媒體反響熱烈。

①我校的管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)改革得到用人單位的廣泛認(rèn)同。畢業(yè)生的崗位素質(zhì)能力獲得用人單位的一致好評。根據(jù)學(xué)校近三年對用人單位滿意度抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有95.8%的企業(yè)對我校在人才培養(yǎng)方面的總體評價為滿意或很滿意，100% 的企業(yè)對我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)為滿意。

②學(xué)生面向中小型企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力受到社會及相關(guān)媒體的高度關(guān)注，新華日報等媒體進(jìn)行了廣泛報道，影響廣泛。對本校大學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新能力予以肯定，引起了巨大的社會反響。

（3）教學(xué)成果深受認(rèn)同，特色鮮明，示范輻射作用廣泛。

①教學(xué)改革研究成果豐富，對地方本科院校教學(xué)改革具有積極借鑒意義。通過多年的探索和實踐，項目的理論和實踐成果豐富。部分成果經(jīng)提煉在財經(jīng)類等核心期刊上發(fā)表相關(guān)教研論文二十多篇，出版了特色教材十多部，主持江蘇省教研教改項目多項。

②本校管理類專業(yè)課程體系得到相關(guān)地方院校的認(rèn)可。國內(nèi)多所地方高校如安徽理工大學(xué)、銅陵學(xué)院、江蘇科技大學(xué)等來校交流地方高校應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)。2014年以來出版的特色教材《小企業(yè)會計》累計印量2萬余冊，全國近百所應(yīng)用型地方高校使用，評價良好。

③本教研成果多次在全國會議交流推廣。課題組先后在“中國會計學(xué)理論與教學(xué)高級研討會（2014年2月，上海）”“全國高等學(xué)校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研討會暨系列教材編寫會（2015年1月，南京）”“名師談?wù)n程與教學(xué)系列活動暨全國經(jīng)管院系實踐教學(xué)師資培訓(xùn)與沙盤交流會（2015年7月，貴陽）”作了“小企業(yè)會計課程在應(yīng)用型高校的獨立設(shè)置與系統(tǒng)建設(shè)探索—以鹽城工學(xué)院為例”“小企業(yè)會計教材特色及課程建設(shè)”“小企業(yè)會計課程設(shè)置及教學(xué)問題探討” 等主題報告。本成果在全國性會計學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)會議上的交流與推廣，得到了地方高校的與會代表的廣泛認(rèn)同，影響深遠(yuǎn)，示范輻射作用明顯。

總之，“雙創(chuàng)”模式下管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究應(yīng)以人才培養(yǎng)方案為藍(lán)圖，以“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識”的培養(yǎng)為引領(lǐng)，以職業(yè)經(jīng)理人的知識、技能、素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，強化管理知識教育與工程技術(shù)的融合，以“雙師型”“師資隊伍建設(shè)、課程及教材建設(shè)、校內(nèi)實驗教學(xué)平臺、校外實習(xí)基地的建設(shè)為主要抓手，通過開展課堂教學(xué)、第二課堂活動、學(xué)科競賽、創(chuàng)新實踐等方式全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和運用知識解決實際問題的能力，提升學(xué)校辦學(xué)水平，不僅使管理類專業(yè)全體學(xué)生受益，同時可以通過為全校其他專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實訓(xùn)基地及服務(wù)，從而使全校學(xué)生受益。