農(nóng)村小學全科教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機制建立難點的思考

覃奠仁+樊仲光+凌俐

【摘要】隨著我國教育事業(yè)不斷改革，“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師機制是目前深化教師教育人才培養(yǎng)改革的主要方式之一，在農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)過程中建立“三位一體”新機制，能夠提高小學老師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。但目前在實施過程中也存在一些難點，這就需要相關教育部門進行有效調(diào)整，進而培養(yǎng)出具有較高素養(yǎng)的小學全科教師。

【關鍵詞】小學全科教師；“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機制；難點

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0287-02

在農(nóng)村小學全科教師中建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機制具有一定的難點，主要是由于農(nóng)村教育設施落后，當?shù)亟逃块T缺少對“三位一體”新機制的重視，并且一些農(nóng)村小學老師專業(yè)技能不夠強，影響了“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機制的建立。這就需要農(nóng)村小學全科教師加強自身修養(yǎng)，提高專業(yè)能力，進而成為復合型能力的小學全科教師。

一、農(nóng)村小學全科教師人才培養(yǎng)定位與“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機制

（一）“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機制符合農(nóng)村小學全科教師人才培養(yǎng)的定位

所謂“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機制，就是建立一個含高校、地方政府、中小學三個元素為一體的教師工作系統(tǒng)?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)教師新機制是教育改革下的必然結(jié)果，也是社會發(fā)展的必然需求。由于農(nóng)村小學條件艱苦，教育事業(yè)發(fā)展較為落后，出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師流失的現(xiàn)象，這就需要小學老師具有較強的綜合能力，能夠向小學生講解語文、數(shù)學、英語等學科的知識，也就需要小學全科教師人才?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)教師新機制符合目前農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀，進而使小學全科教師融入到農(nóng)村小學教育教學中，通過高校、地方政府、小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制能夠培養(yǎng)出符合當?shù)亟逃母咚刭|(zhì)人才。自從2006年以來，湖南、廣西等地陸續(xù)開展了農(nóng)村小學全科教育改革試點工作，并取得了一定的成就，隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，越來越重視教育事業(yè)，對于小學全科教師的培養(yǎng)受到了社會上的廣泛關注。例如，2013年，廣西在玉林師范學院、河池學院、百色學院、桂林師專等院校實施免費定向培養(yǎng)了500名“下得去、留得住、教得好”能勝任小學各門課程教學任務的農(nóng)村小學全科教師，重點面向有培養(yǎng)需求計劃縣的貧困艱苦地區(qū)農(nóng)村小學，向其輸入農(nóng)村小學全科教師人才，進而促進當?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。

（二）“三位一體”協(xié)同新機制契合農(nóng)村小學全科教師人才培養(yǎng)能力導向的模式

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，越來越重視農(nóng)村教育的發(fā)展情況，“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機制符合培養(yǎng)出高素質(zhì)的農(nóng)村小學全科教師人才。農(nóng)村小學全科教師人才培養(yǎng)首先就定位于技術技能型人才的培養(yǎng)，研發(fā)了農(nóng)村小學全科教師專業(yè)能力標準，以能力培養(yǎng)為起點，構(gòu)建了一個實踐教學體系，從而提升人才培養(yǎng)的實踐性。

二、“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制下農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)途徑

（一）明確農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)的“三位一體”教學協(xié)同新機制的內(nèi)容

要想促進當?shù)亟逃陌l(fā)展，高?？梢耘c當?shù)卣?、小學制定小學全科教師人才培養(yǎng)計劃，在課程安排、師資力量、教學研究等方面進行有效的合作。三方可以一起建立課程標準、教學內(nèi)容等，還可以通過講座的形式講解小學全科教育方面的知識，吸引更多優(yōu)秀的專家參與其中，打造一支專業(yè)的小學全科教師教學隊伍，進而促進當?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。還可以通過三方協(xié)作開展實訓基地，為小學全科教師打造專業(yè)發(fā)展服務，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的農(nóng)村小學教師人才。

（二）明確農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)的“三位一體”科研協(xié)同新機制的內(nèi)容

高校可以與地方政府、農(nóng)村小學建立協(xié)同機制，提高社會服務能力，高校的小學全科教師專業(yè)人員要積極參加到農(nóng)村小學實踐中，針對存在的問題要進行及時的指出，進而提高小學全科教師人才的素質(zhì)。并且三方科研協(xié)同創(chuàng)新，帶動農(nóng)村小學教師專業(yè)的發(fā)展，把小學全科教師培養(yǎng)模式改革與小學教育發(fā)展的熱點問題緊密結(jié)合，從而滿足不同地區(qū)的小學全科教師發(fā)展的需求，促進我國教育事業(yè)的長期發(fā)展。此外，高校還可以開展學術研究活動，高?？梢越M織專家到小學開展講座活動，提高農(nóng)村小學的教育理論水平，進而提高小學教學質(zhì)量，小學還可以選派優(yōu)秀的教師到高校進行學習，進而提高教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而更好的為學生服務。

（三）建立農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)的“三位一體”人才發(fā)展協(xié)同新機制

首先，建立人才發(fā)展協(xié)商機制?？梢詷?gòu)建高校、當?shù)卣?、農(nóng)村小學的實習模式，一方面提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面提高農(nóng)村小學的教學質(zhì)量，實現(xiàn)共贏的局面。高?？梢园艳r(nóng)村小學中的校長、教師建立“小學教育專業(yè)建設委員會”，一起制定人才培養(yǎng)機制，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。其次，建立人才發(fā)展反饋機制?！叭灰惑w”模式要以高校為引領，對農(nóng)村小學起引導作用，為小學教師專業(yè)提供一定的理論指導，進而提高小學教師專業(yè)的水平，在小學全科教師培養(yǎng)中要掌握學生的實踐情況，邀請一些優(yōu)秀的教師到高校進行參觀，針對存在的問題提出改進意見，進而促進學校的發(fā)展。其三，建立人才發(fā)展創(chuàng)新機制。要有效整合高校與地方政府、農(nóng)村小學的實踐力量，充分發(fā)揮出高校教師團隊中農(nóng)村小學中的作用，建立科研創(chuàng)新團隊，提高小學全科教師專業(yè)的人才素質(zhì)。

（四）建立小學全科教師培養(yǎng)的“三位一體”資源共享協(xié)同機制

首先，實現(xiàn)課程資源共享。培養(yǎng)教育行業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才是我國教師教育的主要趨勢，因此，高校要與當?shù)卣_展課程資源共享，讓農(nóng)村小學也能掌握高校的一些課程資源，這樣能夠提高小學全科教師的專業(yè)技能，能夠讓其不斷的學習，掌握更多方面的知識，從而更好的為學生服務，促進學生的全面發(fā)展。其次，實現(xiàn)人力資源共享。還要建立教師教育師資隊伍，聘請小學名師到高校任教，提高小學全科教師專業(yè)的學習水平，建立探索課堂與實習基地一體化[5]，讓小學全科教師專業(yè)的學生把所學的知識運用到實踐操作中，提高學生的實踐能力。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學全科教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機制是我國教育事業(yè)改革的必然結(jié)果，盡管新機制的建立存在一定的問題，但“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機制具有重要的作用，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的農(nóng)村小學全科教師。

參考文獻

[1]王小芳.高師院校"全科型"教師培養(yǎng)機制構(gòu)建研究[D].長春師范大學，2016.

[2]李佳.我國高校小學卓越教師培養(yǎng)模式研究[D].魯東大學，2016.

[3]楊洲，程雯.“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新機制下小學全科教師的培養(yǎng)路徑[J].文教資料，2017（9）：152-154.endprint