羅榮
【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行戲劇表演是一種重要的教學(xué)方式,而在具體的教學(xué)中戲劇表演往往只是停留在表面。因此,為深化文本資源應(yīng)將讀者劇場(chǎng)融入到課堂教學(xué)中,進(jìn)行教育戲劇活動(dòng)的創(chuàng)造性探索。本文以《九色鹿》為例將戲劇與語(yǔ)文教學(xué)的融合進(jìn)行了闡述。
【關(guān)鍵詞】戲劇;語(yǔ)文教學(xué);融合
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)12-0266-02
讀者劇場(chǎng)是戲劇在教學(xué)中的一種運(yùn)用。與以往繁瑣的戲劇表演不同,讀者劇場(chǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,無(wú)需服裝和道具,演出場(chǎng)景可簡(jiǎn)單至一張椅子。讀者劇場(chǎng)一般是學(xué)生手持小組事先共同編制的劇本,藉由朗讀故事的形式表現(xiàn),中間穿插適當(dāng)?shù)穆曇艉捅砬椤?/p>
讀者劇場(chǎng)更加注重語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,使學(xué)生在參與的過(guò)程中能夠深刻領(lǐng)悟人物性格和教學(xué)文本,深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí),又能讓學(xué)生在戲劇的表演中訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá),培養(yǎng)合作交流能力。
《九色鹿》是學(xué)生所熟識(shí)的神話故事,相關(guān)的戲劇表演也都有所涉及,但卻都只是停留表面。為深化文本資源,將讀者劇場(chǎng)融入課堂教學(xué),進(jìn)行教育戲劇活動(dòng)的創(chuàng)造性探索。
[案例]
教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)人物語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何將課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為劇本語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的興趣。
3.小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
教學(xué)流程
一、暖身游戲
1.聲音游戲
教師出示句子:你去哪兒啦?要求學(xué)生按以下三種情況用不同的語(yǔ)氣表達(dá)。
如果你是一個(gè)母親,找不到孩子,很著急!怎么說(shuō)這句話?
如果你是媽媽,爸爸一晚上沒(méi)回來(lái),讓人十分生氣。怎么說(shuō)?
如果下課時(shí),你總也找不到好朋友,真是疑惑。見(jiàn)到他,你會(huì)說(shuō)?
這種“同語(yǔ)不同調(diào)”的聲音游戲旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物說(shuō)話語(yǔ)氣的把握。
2.如坐針氈
請(qǐng)每位同學(xué)想象自己是“調(diào)達(dá)”的鄰居,指責(zé)“調(diào)達(dá)”,使他如坐針氈。每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言,且不能重復(fù)別人的話。
二、課文變臉
1.九色鹿對(duì)話調(diào)達(dá)
(1)教師入戲
教師佩戴頭飾扮演“九色鹿”,講述:
“九色鹿”:我是九色鹿,我曾經(jīng)救過(guò)一名叫調(diào)達(dá)的落水者,他曾許諾永遠(yuǎn)不說(shuō)出我的住處。可是,為了國(guó)王的懸賞,這卑鄙的小人卻出賣了我。如今再看到他,我真是既氣憤又悔恨。難道救命恩情與信守諾言,真的沒(méi)有金錢重要嗎?
(2)教師出戲,搭建對(duì)話平臺(tái)
將學(xué)生分為四人小組,進(jìn)行九色鹿與調(diào)達(dá)的對(duì)話。對(duì)話過(guò)程中,教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“調(diào)達(dá)”的背板進(jìn)行“狡辯”,探討“義”、“信”與金錢的取舍,加強(qiáng)對(duì)話深度。
2.九色鹿對(duì)話國(guó)王
(1)教師入戲
“九色鹿”:如今我已身陷在刀槍劍斧的包圍之中,生命垂危。怎樣才能勸說(shuō)國(guó)王放棄捕捉我,又能讓他意識(shí)到與小人為伍、殘害無(wú)辜是可恥的行為?!
(2)教師出戲,會(huì)議
組長(zhǎng)主持,小組之內(nèi)會(huì)議討論,為九色鹿出謀劃策:如何讓國(guó)王不再傷害九色鹿?
3.文本變劇本(3min)
以小組合作方式,根據(jù)對(duì)話、討論的記錄,完成人物表格,并自主創(chuàng)作劇本。
三、讀者劇場(chǎng)
1.靜止畫面
模擬固定場(chǎng)景,像拍照一樣,引導(dǎo)學(xué)生選好角色,做出應(yīng)該有的動(dòng)作和表情,并保持靜止。用靜態(tài)的肢體語(yǔ)言展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
(1)角色嘗試
對(duì)國(guó)王、調(diào)達(dá)、九色鹿、烏鴉等人的角色進(jìn)行靜止嘗試。在神情和姿態(tài)等方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前表演角色,其他學(xué)生評(píng)議、糾正。
(2)畫面定格
四人小組,展現(xiàn)各自設(shè)想的“九色鹿被捕”的靜止畫面。
2.試讀劇本
(1)進(jìn)行第一次劇本的試讀,熟悉臺(tái)詞的同時(shí),促進(jìn)同伴之間的合作。教師在學(xué)生試讀的過(guò)程中,幫助修正、改進(jìn)劇本。
(2)劇本基本成形,進(jìn)行第二次試讀,要求加上角色應(yīng)有的語(yǔ)氣和表情。
3.小組評(píng)價(jià)
小組之間相互點(diǎn)評(píng),記錄在評(píng)量表上,并留下自己的建議。
四、疏松活動(dòng)
圣旨擬寫
教師邀請(qǐng)每個(gè)學(xué)生擔(dān)任國(guó)王的大臣,為其寫一道圣旨。內(nèi)容需包括:贊美九色鹿、斥責(zé)調(diào)達(dá)和下令保護(hù)九色鹿。
《九色鹿》教學(xué)課堂,旨在借助讀者劇場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本和人物,達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。本課重點(diǎn)是“課文變臉”和“讀者劇場(chǎng)”,在回憶課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用讀者劇場(chǎng)的形式進(jìn)行故事的創(chuàng)造性改編和展現(xiàn)。而最后“疏松活動(dòng)”中的“圣旨擬寫”是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再度回顧和深化。
此外,由于教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生,其閱讀和表達(dá)能力已達(dá)到表演的基礎(chǔ)水平。教學(xué)時(shí),臺(tái)詞的創(chuàng)作和劇本的展現(xiàn),教師只作引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生之間交流、合作,揣摩人物形象和表演形式。努力創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的動(dòng)態(tài)空間,啟發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)造,激發(fā)自我潛能。
附:《九色鹿受困》劇本。
題目:九色鹿受困。
地點(diǎn):山林中。
人物:國(guó)王、九色鹿、調(diào)達(dá)、烏鴉。
敘事者(其余所有女生飾演)、士兵(其余所有男生飾演)。
敘事者:被九色鹿救過(guò)的調(diào)達(dá),受不住金錢的誘惑,背信棄義。他帶著國(guó)王和軍隊(duì),浩浩蕩蕩地前往山林捉拿九色鹿。
烏鴉(著急):啊——啊——?。【派?,九色鹿,快醒一醒吧,國(guó)王的軍隊(duì)捉你來(lái)啦!
敘事者:九色鹿從夢(mèng)中驚醒,發(fā)現(xiàn)自己已處在刀槍劍斧的包圍之中,無(wú)法脫身。
士兵(一起高舉雙手):九色鹿!九色鹿!九色鹿!
九色鹿(指著調(diào)達(dá)):_________________________________
調(diào)達(dá)(縮在國(guó)王身后):_______________________________
九色鹿(面向國(guó)王):_________________________________
國(guó)王( ):_________________________________________
九色鹿( ):_______________________________________
敘事者:面對(duì)九色鹿義正嚴(yán)詞的申述,國(guó)王內(nèi)心非常慚愧。
國(guó)王(慚愧):是啊,如果今天為了一件皮毛殺了九色鹿,我的臣民會(huì)怎么看我?不行,不行,今天我必須放了九色鹿,而且要重重懲罰這個(gè)背信棄義的小人!讓我的臣民看到,他們的國(guó)王是一個(gè)正直、守信的人!
士兵(一起高舉雙手):陛下英明!陛下英明!陛下英明!
參考文獻(xiàn)
[1]尉國(guó)慶.課本劇讓學(xué)生活起來(lái)[J].學(xué)周刊,2016(28):117-118.
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